《散步》名師課堂實錄 (人教版七年級上冊)

          發(fā)布時間:2016-8-18 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

          一、檢查預(yù)習(xí),引入新課

          (師生問好,組織上課)

          師:好,這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇課文,叫什么名字?

          生:(齊)散步。

          (板書:散步 莫懷戚)

          師:昨天有預(yù)習(xí)吧?有不認(rèn)識的字詞查過沒有?

          生:(齊)查過。 

          師:查過什么字詞啊?

          生:(七嘴八舌)ji   qi  

          師:莫懷戚,莫懷戚會寫了么?以前碰到過這個“戚”嗎?

          生:(部分)碰到過,親戚。

          師:非常好,還有其他字詞嗎?

          生:(部分)sha

          師:哦,一霎時,什么意思呀?

          生:(部分)一剎那間,一瞬間。

          師:哦,一剎那間,一瞬間。一剎那的“剎”,一瞬間的“瞬”會寫么?

          生:(異口同聲)會。

          師:嗯,真好!還有其他字詞么?

          生:(個別小聲)沒有了。

          師:沒有就沒有,要大膽的說,這說明我們基礎(chǔ)很好。隨后,我們要記住文章里面的個別字詞,注意不要寫錯了。

          二、研讀課文,細(xì)細(xì)品味

          師:好,我們的第二項預(yù)習(xí)作業(yè)是,把這篇文章的內(nèi)容,用幾句話把它說一說,試著說過嗎?誰先來說一說,寫了一件什么事情?

          生1:大概是寫了作者和他的母親,和他的妻子和兒子,在散步的時候體現(xiàn)出作者的孝順。

          師:嗯,體現(xiàn)了兒子的孝順。內(nèi)容上,有同學(xué)說,我還想再補(bǔ)充一點,補(bǔ)充的更完整、更清楚嗎?大致的意思他已經(jīng)講到了,什么內(nèi)容還有補(bǔ)充么?

          生2:體現(xiàn)了他們濃濃的親情。

          師:哦,濃濃的親情,是你讀出來的嗎?從哪里讀出來的?

          生2:從課文的注釋里。

          師:哦,從導(dǎo)讀里面看出來的,很好,請坐。

          (板書:一家四口人 在田野上散步)

          師:好,如果咱們完整一點,散步過程中,遇到什么啦?

          生:(齊)分歧。

          師:什么樣的分歧呀?

          生:(異口同聲)母親要走大路,兒子要走小路。

          師:結(jié)果?

          生:走了小路。

          師:走了小路,那么從剛剛兩位同學(xué)發(fā)言,一位同學(xué)看到了兒子孝順,另一位同學(xué)看到了什么?

          生:親情。

          (板書:孝順 愛 濃濃的親情)

          生3:我從中讀到了兒子對母親的敬意,以及母親對孫子的那種關(guān)愛的心態(tài)。

          師:哦,好的。孝順,不僅僅有孝順,恐怕還有敬意,最后敬意這個詞用的重不重?

          生:(部分)不重。

          師:母親對兒子、對孫子,那種濃濃的愛、濃濃的親情是不是體現(xiàn)啦?

          生:(齊)是。

          師:好,還讀出了什么?最后還記得那個鏡頭嗎?走到一處不好走的地方?

          生:(七嘴八舌)我背起了母親,妻子也背起了兒子。

          師:怎樣背的?

          生:(教師領(lǐng)讀)慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),我背上的和她背上的加起來,就是整個世界。

          師:有什么感覺?誰來試試看,把你的感覺傳遞出來? 

          生4:還有很濃的責(zé)任感。

          師:嗯,怎么讀出責(zé)任感的?

          生4:就是好像我背上和她背上的加起來就是整個世界,覺得那個責(zé)任感很強(qiáng)烈。責(zé)任感很重,要照顧他的母親和他的兒子,負(fù)起一家人的責(zé)任。必須要緩緩地、慢慢地,這樣才能照顧好。

          (教師板書:責(zé)任感)

          師:緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么?

          生:(七嘴八舌)慢慢地,仔細(xì)的。

          師:走的穩(wěn)穩(wěn)地是什么角度寫的?很小心,對吧?慢慢地是速度上,是吧?

          生:(齊)是。

          師:走得很仔細(xì)是什么呀?

          生:(部分)小心的。

          師:也是小心的,是一種態(tài)度上的。這整個世界,剛才這位姑娘講到,他對上,對老是什么樣的?

          生:(齊)孝敬。

          (教師板書:孝敬 老)

          師:對孩子,對小的下一輩?

          生:(齊)關(guān)愛。

          (教師板書:關(guān)愛 小)

          師:是吧?嗯,我們同學(xué)的反映非常好,你看,這么快的,我們把這個文章就已經(jīng)基本讀明白了,讀明白了吧?

          生:(齊)明白了。

          師:(指著板書“一家四口人 在田野上散步”)我們看前面這樣一件事情,一家人在田野上散步,這件事情小不小?

          生:(齊)小。

          (教師板書:小)

          師:太小了,這樣的事情我們是不是經(jīng)常發(fā)生啊?

          生:(齊)是。

          師:你看,哪有一家不去散步,不去公園玩,不去看看電影的,這樣的事情在每個家庭都會上映。但是從這個小事中,作者莫懷戚,他感受到了濃濃的親情,我們一上來就感覺到了。

          (教師在板書中給“濃濃”兩字加著重符號)

          師:感受到了,“整個世界”這個詞傳遞出來的“責(zé)任感”。

          (教師在板書“責(zé)任感”下加著重符號)

          師:這樣的感受是不是很大?算不算大?

          生:算。

          師:應(yīng)該算,好。

          (教師板書:大)

          師:(指著板書)那么這么小的事情,怎么能夠傳遞出這么大的感觸來呢?這個怎么混合的呢?我們來看看作者是怎么寫的,怎么把這個小事寫得這么意義非凡?我們通常是怎么寫的,比較一下也許就能發(fā)現(xiàn)。先來看第一段,我請一位同學(xué)來把第一段朗讀一下。

          (生齊舉手)

          生5:我們在田野上散步,我,我的母親,我的妻子和兒子。

          師:嗯,很流暢。那個孩子,你讀的時候,你想傳遞出一種什么感覺來?其他的同學(xué)也輕輕的、默默地讀。你想傳達(dá)出什么感覺來,來,來說說看。

          生5:我想找到,就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺。

          生6:我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺。

          生7:我看出了他們一家很和睦,很幸福。

          ……

          師:嗯,一家人全部去了,那我想問大家,通常你們一家去散步的時候,你會怎樣去講這句話,你寫作文的時候,你會怎么寫?

          生8:我們家人去田野里散步了。

          生9:有一天,我和我們家人去散步了。

          師:好,這兩位同學(xué)說的有區(qū)別嗎?區(qū)別在哪里?

          生10:同學(xué)9加了時間。

          生11:同學(xué)8的意思是全家都去散步了,而同學(xué)9的意思是不一定全家去散步。同學(xué)8的意思是他全家,爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了,而同學(xué)9說他和他的家人,有可能是他和他爸爸散步,他媽媽沒有出來。

          生12:人數(shù)上有區(qū)別,一個是全家人,一個是部分人。

          ……

          師:好,比較一下,我們一家到田野上散步;我和我的家人到田野上散步;我們在田野上散步,我、我的母親、我的妻子和兒子;三句話的區(qū)別在哪里?請同學(xué)們再讀課文,默默的感受一下,作者的表達(dá)和我們兩位同學(xué)表達(dá)的區(qū)別在哪里?

          (生出聲讀)

          生13:我的感覺是,作者比這兩位同學(xué)說的越來越具體了。

          生14:作者在這寫的是有次序的,把母親放在第一個,就說明了對母親有敬意的感覺;把小輩放在最后面。

          師:嗯,她還發(fā)現(xiàn)了個順序問題,那放在第一個的是誰呀?

          生:(齊)我。

          師:那按照我們剛才那位姑娘的次序,放在第一個的應(yīng)該是誰呀?

          生:(齊)母親。

          師:嗯,大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩點了哦,第一點是越來越具體了,第二點是剛才我們這個女同學(xué)發(fā)現(xiàn)的順序問題。現(xiàn)在大家能不能來解決這兩個疑問呢?那,我們來幫作者改一下,改成我的母親、然后是我,好不好啊?

          (學(xué)生靜默兩秒)

          師:很有挑戰(zhàn)性,我從來沒有遇到過孩子問這個問題!

          (部分學(xué)生舉手)

          生15:我想的應(yīng)該就是,這個“我”放在第一位,說明我的責(zé)任最大;把“母親”放在第一位,母親的責(zé)任就最大,而“母親”已經(jīng)老了,我的責(zé)任應(yīng)該是最大的,所以把“我”放在第一位。

          師:從文章里找出一些支撐你觀點的語句來。(面對其他同學(xué))他已經(jīng)有非常好的感受了,來,小伙子你在讀了這么幾遍文章以后,你從哪里感受出了,作者的責(zé)任感特別特別的強(qiáng)?其他同學(xué)如果有的話,可以幫幫他。

          師:好,我們好多同學(xué)想幫你,你愿意接受別人的幫助么?

          (生點頭示意)

          師:好,后面那個女孩子。

          生16:先是第二自然段最后一句話,“她現(xiàn)在很聽我的話,……一樣。”

          師:嗯,這句話圈一圈,非常好。

          生16:然后是,第六自然段,“不過一切都取決于我,……感到了責(zé)任的重大。”

          師:同樣要圈一圈,找的好吧?

          生:(齊)好。

          師:嗯,還有同學(xué)想講嗎?這兩句話一定要圈一圈哈,等會我要看你們的筆記。

          生17:一霎時,我感到了責(zé)任的重大。

          生18:但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。

          師:我們一上來就是從這句讀出責(zé)任感來的,沒有忘記吧?那好,為什么把“我”放在第一位,恐怕作者還是考慮過的吧?至少我們讀著,覺得還是有道理的。你看,我們已經(jīng)有兩個發(fā)現(xiàn),作者把這些人物,一個一個的分開,非常具體,這個具體是為了干什么呢?

          生:我覺得他這樣具體的寫出這些人物,是為了引出下文,為下文做鋪墊的。寫出他們四個人去散步的事情,更能體現(xiàn)出他想表達(dá)的濃濃的親情。

          師:更能,確實是更能,但怎么就更能?

          生:我覺得就是,他一個一個介紹,說明這些人對他都非常重要,都是有同樣的重要性,不是說他偏向誰。然后,把“我”放在第一個,就是我的責(zé)任是,能夠幫助他們,能給他們一些溫馨的東西,讓他們覺得很有,就是很放心吧,跟我在一起。

              (板書:一個一個介紹 很重要)

          師:很精彩呦!一個一個的介紹,一個一個的登場,你們看到過明星走紅地毯么,奧運(yùn)會明星領(lǐng)獎么,鏡頭一定慢慢的、一個一個的過去吧?

          (生點頭)

          師:為什么聚光燈要一個一個的打上,鏡頭要一個一個的對上去?就是這每一個人都是,(停頓一秒)非常重要的。

          師:我想請大家再來讀一讀這段,請剛才第一個讀這段的那個男孩子,你再來讀一下這句話,好嗎?其他同學(xué)聽聽看,先回想一下他第一遍讀的時候是什么感覺,這一遍他讀起來有沒有一點調(diào)整,好嗎?來。

          生5:我們一家在田野上散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。

          師:有變化么?

          生19:他感情有變化。他把“我”,還有“我的母親”加重了。

          師:哦,加重了,還有什么變化?速度上有變化么?

          生:(異口同聲)慢了。

          師:慢了,慢了就怎么樣啊?

          生:(部分)強(qiáng)調(diào)。

          師:強(qiáng)調(diào),強(qiáng)調(diào)的意味就出來了。我們一家在田野上散步,那是什么口氣呀?

          生:(齊)歡快的。

          師:歡快的。(讀得很慢)“我們在田野上散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。”是一種什么樣的語氣?

          生:(七嘴八舌)緩慢的,慢慢地……

          師:緩慢的,想傳遞出一種,這件事情是很重要的,或者說很有意義的一件事,是不是?我們?yōu)槭裁匆颜Z速放慢呢?我們依據(jù)什么來把語速放慢呢?

          生20:“散步”兩個字可以體現(xiàn)出來,他們速度要很慢,因為散步是一件很愜意的事情。

          生21:這幾個標(biāo)點符號可以體現(xiàn)出來,像逗號,冒號,“我”后面有個逗號,“我的母親”后面也有個逗號。

          師:紅筆圈出來,哎呀,我們同學(xué)太精彩了,這個姑娘已經(jīng)做了好幾次大貢獻(xiàn)了。依據(jù)什么標(biāo)志?讀出濃濃的親情是我們的感受,對吧?我們從哪里感受到了濃濃親情,感受到了責(zé)任感,你看我們發(fā)現(xiàn),(指著板書“我,我的母親。我的妻子和兒子”)他這樣一個一個排列,說明他對家里每一個人都是重視的。把自己排在第一個,并不是他把自己看得最重,而是他有一種什么?

          生:(齊)責(zé)任感。

          師:這是我們從這樣一種文字、語言中,一點一點感受出來的。我們這種感受合理不合理呢,是要看文字,看句子,看詞語,看標(biāo)點。他發(fā)現(xiàn)兩種標(biāo)點,逗號表停頓,這個地方我們通常用什么樣的標(biāo)點?

          生:逗號。

          師:為什么不用頓號?頓號的停頓就是?

          生:短暫的。

          師:短暫的,比較短促一點的。做了筆記沒有,同學(xué)們?

          師:把這個逗號圈一圈,旁邊寫一寫,不用頓號用逗號,有意放慢節(jié)奏,將每個人出場的時間,聚光燈打在這個人身上的時間要怎么樣?

          生:要長。

          師:要長。有感覺了吧?冒號也是,冒號放在這是一種書面的提示下文,書面語的感覺。就像剛剛我們同學(xué)還看到,我和我的母親。你們通常和媽媽去散步會怎樣講?

          生22:我和我的媽媽去散步。

          師:“母親”和“媽媽”這個稱呼有什么不一樣?

          生22:我覺得,“母親”這個稱呼就尊重一些。

          師:嗯,為什么說“母親”就尊重一些?那“媽媽”是什么感覺呢?

          生22:用“媽媽”感覺也可以,就是沒有,沒有,怎么說呢。

          師:怎么說呢?你有感覺,我就是希望你把這種感覺說出來。我兒子今年高三了,他有時候會喊我“老媽,別煩了!”(師生笑)媽媽、老媽、母親,這三者有什么區(qū)別?

          生22:說“老媽”的話,我會感覺到比較親切一點,“母親”聽起來就感覺是對長輩的比較尊重。

          師:他的感覺非常好,叫“老媽”顯得親切,叫“母親”是?

          生:(齊)尊重。

          師:“老媽”是什么時候用啊?

          生:(七嘴八舌)平時,隨意,偶爾……

          師:“母親”往往用在什么場合?

          生:書面語。

          師:哦,書面語,有感覺了吧,很好,請坐。你看,第一段里我們有幾個發(fā)現(xiàn)?

          (學(xué)生七嘴八舌)

          師:第一點我們發(fā)現(xiàn)了,所有對象一一出現(xiàn),是不是?

          生:(齊)是。

          (教師板書:1、對象一一出現(xiàn))

          師:第二個我們發(fā)現(xiàn)了什么?對象排列的?

          生:(齊)順序。

          (教師板書:對象排列的順序)

          師:第三個我們發(fā)現(xiàn)了什么?考考你們。我們從什么來判斷語速?

          生:(齊)標(biāo)點。

          (教師板書:3、標(biāo)點)

          師:我們發(fā)現(xiàn)作者有意用了兩個強(qiáng)調(diào)語速慢的標(biāo)點,使節(jié)奏慢起來的標(biāo)點,一個是冒號,一個是什么?

          生:(齊)逗號。

          (教師板書:逗號、冒號)

          師:冒號是一個正式的、書面化的提醒;而逗號明確告訴我們節(jié)奏要放慢。我們還發(fā)現(xiàn)什么?

          生:(個別)對母親的稱呼。

          師:對“母親”的稱呼是書面語。

          (教師板書:4、書面語)

          師:了不起吧,同學(xué)們?現(xiàn)在停下來,帶著這種感覺讀第一節(jié)、第二節(jié),我讓大家已經(jīng)讀了四五遍了,不要齊讀,自己讀。節(jié)奏一定是慢的,作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺的,慢慢地把那種鄭重其事的感覺讀出來,自己讀,體會。

          (學(xué)生自由朗讀,教師巡視,指導(dǎo)朗讀。)

          師:嗯,同學(xué)們讀的很輕,是不是有點感覺啦?

          (生點頭示意)

          師:這種表達(dá),讓我們這么小的事情變得?

          生:(大部分)重大。

          師:所以以小見大不是一下子拔高,而是一開始作者就有意識的一種,我們給它一個命名吧--莊重的表達(dá)。有意識的一開始就用一種莊重的表達(dá),讓我們感受到他對這件事情的,態(tài)度!莊重的表達(dá)。

          (教師板書:莊重的表達(dá))

          師:好,你們現(xiàn)在可以前后來合作一下,獨立的做也可以,第二節(jié)、第三節(jié)或者第四節(jié),我建議從第二節(jié)開始,好嗎?你發(fā)現(xiàn),第二節(jié)里有沒有一些,我們在第一節(jié)里沒有發(fā)現(xiàn)的莊重的表達(dá)?你看哪些地方是作者有意的加重語氣,放慢節(jié)奏,凸顯他對人物對事件的一個態(tài)度的?好,我們同學(xué)前后討論,左右合作都可以,看第二節(jié)有沒有發(fā)現(xiàn)?

          (學(xué)生討論,教師巡視并做指導(dǎo))

          師:有感覺的同學(xué)就可以舉手示意一下,讓我來聽聽你的感受。

          生23:說“今年的春天來得太遲,太遲了,有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。”從這句話我讀出了,他對母親在冬天里熬過的那些艱苦的日子發(fā)出的感嘆,春天來了,他為母親感到高興。

          師:(點頭)哪些詞?剛剛你注意到了“熬”,“熬”就是一個程度很深的詞,經(jīng)過這個冬天很不容易,是不是?

          生:是。

          師:作者有意識的把母親能夠經(jīng)過這個冬天的不容易,艱難,慶幸,總算過來了寫出來了,因為這個冬天實在是一個怎么樣的冬天?

          生:(齊)嚴(yán)冬。

          師:嚴(yán)冬,是一個不同尋常的冬天,所以這個“熬”字是一個程度深的詞。

          (教師板書:5、程度深的詞語)

          師:還有么?

          (教師在眾多舉手的同學(xué)中,尋找還沒有發(fā)過言的同學(xué))

          生:還是剛才那位同學(xué)找的那段,就是“但春天總算來了。”這句寫了他盼望春天的到來,也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。

          師:這句中哪個詞語程度特別深呀?

          生:(齊)總算。

          師:好,總算。這句中還有嗎?我們既然找到了這句,我們就要盯著這句,把這句琢磨透。

          (大部分學(xué)生舉手,教師找尋還未發(fā)過言的學(xué)生回答問題)

          生24:今年的春天來得太遲太遲了,這句話。我聽說,老人在嚴(yán)寒的冬天一般都是體弱多病,到了春天萬物復(fù)蘇的時候,他身體也就好一些了。而作者說,春天來得太遲太遲太遲太遲了。

          師:嗯,對呀,你看他讀了四遍,他覺得兩遍不過癮,

          (師生笑)

          師:這個地方作者用了一個什么修辭手法?

          生:(齊)反復(fù)。

          師:反復(fù),懂不懂?學(xué)過沒有?

          生:學(xué)過。

          (教師板書:6、反復(fù))

          師:好,學(xué)過。那我們知道為什么要用反復(fù)強(qiáng)調(diào)么?早上出門,媽媽會說“上課好好聽講哦”,有沒有這樣說?

          生:(大部分)有。

          師:說一遍,還是說好幾遍?

          生:(大部分)好幾遍。

          師:好幾遍,就是為了強(qiáng)調(diào)嘛!這個地方強(qiáng)調(diào)春天來得太遲,跟剛剛那個“熬”是不是異曲同工啊?

          生:(齊)是。

          師:那個是從母親終于度過了,熬過了,好不容易啊來寫;這個是從春天,哎呀,總算來了,那么晚那么晚來寫,對吧?感受到了吧?

          生:感受到了。

          師:其實還有,不過我相信你們還會有其他的發(fā)現(xiàn)。愿意講這句也可以,愿意講其他的發(fā)現(xiàn)也可以。

          (大部分學(xué)生舉手)

          生25:“我說,正因為如此才應(yīng)該多走走啊”這句話體現(xiàn)出了,他對母親的關(guān)愛。

          師:哪個詞,哪個句子?

          生25:正因為如此,才應(yīng)該。

          師:語句是非常重,非常肯定的。還有么?(前兩排同學(xué)都把手舉得很高,后面也有部分同學(xué)舉手)你看我們前兩排,從這開始我要找一下中間的舉手的,好,這一排這個小姑娘舉過,那個小姑娘舉過,最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手,舉了一次我沒來得及叫你,來,你來把你們的想法講講。

          師:有發(fā)現(xiàn)嗎?第二節(jié)、第三節(jié),后面都可以。

          (生26沉默,教師繼續(xù)提示)

          師:沒關(guān)系,剛才我們同學(xué)講了兩句體現(xiàn)作者責(zé)任感的句子,你們劃了嗎?

          生:(齊)劃了。

          師:第二節(jié)中的哪句話?

          生:(七嘴八舌,紛紛將手舉得很高)……

          師:你能把這句話講一講嗎?我希望這個小組,這一排的同學(xué)也把他們的想法跟我們交流一下。來,說說看,這一句話有什么感覺?

          生26:(小聲地)現(xiàn)在母親老了,她想依靠我,她覺得我就是很值得依靠。

          師:是,她覺得我值得依靠,這句話可以看得出。很聽我的話,用的什么詞?

          生:(齊)很。

          師:(指著板書)程度深吧?這個前面也有一個詞,可以看出母親對我的態(tài)度。

          (學(xué)生踴躍舉手)

          師:哪個詞?

          生:(齊)信服。

          師:太好了,(對著26生)好,請坐。這排同學(xué)待會還要講一講。“信服”是不是也是一個程度很深的詞語,這句話的好處還沒有講夠,有誰愿意再來講一講?

          (學(xué)生紛紛舉手)

          生27:這一段講了,他母親對他很體諒,他母親也就信服了,跟他一塊出去了。

          師:“體諒”這個詞調(diào)整一下?他的母親對他,可能也有體諒,但更多的地方是什么呀?

          生:(大部分)信任。

          師:信任,好,很好,請坐。這句話除了講出信任之外,還講出了什么?同學(xué)們,看“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣”?

          (學(xué)生紛紛舉手)

          師:這個是比喻句嗎?

          生:(齊)不是。

          師:是一個什么?

          生:(七嘴八舌)比較、對比……

          師:比較、對比。這個比較看出什么來啦?

          (大部分學(xué)生舉手,教師走到后排)

          師:來,旁邊那位同學(xué),我還是要換一個同學(xué),來,你來說說看,這個比較能看出什么來?

          (教師板書:7、比較)

          生28:我覺得更能看出,我的那個責(zé)任感很重。

          師:怎么就看出他責(zé)任感很重的,你把推理過程告訴同學(xué)們來。

          生28:用到一個詞是“信服”,還有就是,“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣”,從這句能看出來,就是他想表達(dá)自己的責(zé)任感很大,很重大。

          師:嗯,這個感覺可能還不夠敏銳,來,坐下再想想,再想想。

          (其他學(xué)生紛紛舉手)

          生29:我覺得能夠看出,他在他母親的心里很重要。“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣”,就是我小時候唯一的依靠就是我母親,

          師:(笑)是不是唯一的?

          生29:(笑)不是。

          師:不要去講唯一的。

          生29:就是主要的依靠就是母親,我現(xiàn)在長大了,母親主要的依靠就是我,她很相信我。

          師:有感覺了哦,發(fā)現(xiàn)了兩個時間段的詞語沒有?

          生:(七嘴八舌)小時候,現(xiàn)在。

          師:小時候,現(xiàn)在。他講道,小時候母親對于我來講是最值得信賴的人,現(xiàn)在我成了母親?

          生:(齊)最信賴的人。

          師:這樣一個很近似,回環(huán)那樣的,對稱的句子。比較中看出這兩個人的,什么?

          生:親,親近。

          (教師板書:關(guān)系)

          師:看出了一種關(guān)系的轉(zhuǎn)換,關(guān)系的一種比較、強(qiáng)調(diào)。小時候這個家,是一個什么樣的家?我很聽母親的話,是一個什么樣的孩子?是一個什么樣的母親?什么樣的家庭?

          生:(七嘴八舌)……

          師:母親對孩子肯定是,很?

          生:(部分)喜愛。

          師:很喜愛,很負(fù)責(zé)任。

          師:現(xiàn)在呢?

          生:(七嘴八舌)母親很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣。

          師:是啊,通過這樣一種比較,我們同學(xué)那樣一種濃濃的親情的感覺,出來了吧?

          生:(紛紛點頭)出來了。

          師:這句話,我覺得我讀到的更多的是一種親情,親情背后才看得出,母慈子孝這樣一種責(zé)任,是不是?

          生:是。

          師:做筆記了沒有?

          生:做了。

          師:好,時間也差不多了,在下課之前,我把今天的作業(yè)講一下,回去以后,你們能不能再把文章讀個三四遍?

          生:(齊)可以。

          師:(指著板書)這個莊重的表達(dá),我們今天發(fā)現(xiàn)了七點,發(fā)現(xiàn)了嗎?筆記都做好了沒?

          生:(齊)發(fā)現(xiàn)了,做好了。

          師:你回去看看,你還有沒有其他的發(fā)現(xiàn),這是第一項作業(yè)。第二項作業(yè)是,我們的教材在編寫的時候,有三句話被刪掉了,大家看投影。

          (屏幕顯示教材里被刪掉的三句話)

          師:大家把這三句話加到你們的課本里,看看該不該刪?

          (學(xué)生抄被刪掉的三句話,教師巡視)

          師:剛才同學(xué)們抄的時候,我注意到很多同學(xué)已經(jīng)很認(rèn)真的把文章分出了層次,這個不一定分的情,不是每一篇文章都要分層次的。同學(xué)們,你們很認(rèn)真,我很感動,但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天,我們重點研讀了第一、二節(jié)。

          師:好,最后,我們一起帶著一種莊重感,雖然我們離作者的中年的年紀(jì)還很遠(yuǎn),我們對責(zé)任感的感受也不一樣,(指著課上發(fā)言的一名男生)你看,我們有責(zé)任感那么強(qiáng)烈的男孩子,我相信我們班還有很多。確實,你們向大家見證了我們初一(四)班是個充滿責(zé)任感的好班級!我們帶著這種使命感,把第一節(jié)、第二節(jié),我建議還有第三節(jié),一起來讀一遍,好么?好,一、二、三。

          (師生齊讀課文“我們在田野上散步……就是整個世界。”)

          師:好,整個世界就在我們的手中,就在我們的未來。好,下課!

          生:(起立鞠躬)老師再見。

          師:(鞠躬)同學(xué)們再見。

          (全場掌聲響起)

           

          張艷慧

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