[教學(xué)設(shè)想]
文章以濟(jì)南的冬天開篇，從季節(jié)氣候入手寫起，以冬天的濟(jì)南收束，最后落筆在濟(jì)南城上，點(diǎn)明本課介紹的是冬天的濟(jì)南，有總括全文的作用。文中作者緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”這一特征來寫，全文基調(diào)一致，層次井然有序。可以說，“溫晴”是文眼，文中山、雪、水、城、人，無不帶有溫暖晴朗的色彩。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住“溫晴”二字，并從“溫晴”轉(zhuǎn)化為“溫情”，在反復(fù)誦讀中體悟文章所傳達(dá)的情感，體味老舍的語言特色。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、 反復(fù)朗讀，體味濟(jì)南冬天“溫晴”之美
2、 學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的方法
3、 體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情
[教學(xué)重點(diǎn)]
1. 流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情
2. 體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味文中親切、自然的語言
[教學(xué)難點(diǎn)]
抓住文眼，感受作者表達(dá)的安適愜意的情感及濃濃的濟(jì)南“情結(jié)”
[教學(xué)方法]
激發(fā)興趣法；合作探究法；問題導(dǎo)引法；誦讀法；背景結(jié)合法
[課時安排]
兩課時
[教學(xué)過程]
第 一 課 時
（一） 介紹作者，導(dǎo)入新課
冬天萬物蕭條，沒有春的勃發(fā)、夏的熱烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的濟(jì)南卻是那么的可愛。我們知道，濟(jì)南是山東省的省會，老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教七年，對濟(jì)南、對山東一往情深。今天，就讓我們追隨老舍的腳步一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》特殊的美麗，看看作者是怎樣發(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來表現(xiàn)美的。
（二） 整體感知，引出“文眼”
（1）從結(jié)構(gòu)切入：
教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是從哪幾個方面來寫濟(jì)南的冬天的。（意在讓學(xué)生了解作者的寫作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。）
明確：山、雪、水、城、（人）
（2）從關(guān)鍵詞切入：
濟(jì)南的冬天給你什么感覺？用文中的詞語加以概括。（溫晴、暖和、舒適、寶地等）
明確：①“溫晴”是本課的文眼，文中山、雪、水、城、人，無不帶有溫暖晴朗的色彩。
②“溫晴”即溫暖、晴朗、溫和、暖和等
板書：
（三） 研讀課文，感受“溫晴”
指導(dǎo)學(xué)生從課文中找出能給其“溫晴”感覺的句子，并讓他們舉例說明，通過教師的進(jìn)一步講解，利用反復(fù)朗讀，突出板書“暖山、暖水、暖城、暖雪”，讓學(xué)生體味濟(jì)南冬天“溫晴”的感覺。
最后教師小結(jié)：如果說“溫晴”是描寫濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)，那么其周圍的景物，包括山、雪、水、城，在這種“溫晴”天氣的映照下，給人的感覺便是不冷也不熱，暖和舒適，可用一個“暖”字來概括。
[明確]
（1）暖城--
◆“請閉上眼睛想，一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等著風(fēng)把它們喚醒”
（用“曬、睡、醒”一連串的擬人寫法，寫出了濟(jì)南的舒適、溫暖，給人以 “溫晴”的感覺。教師還可讓學(xué)生想象會回憶自己在陽光下睡覺的經(jīng)歷）
（2）暖山--
◆“這一圈小山莊在冬天特別可愛，好像把濟(jì)南臥放在一個小搖籃里，它們安靜不動聲色地說：‘你們放心吧!這兒準(zhǔn)保暖和’。”
（這里的“小搖籃”用比喻的手法寫出了濟(jì)南盆地的地形，也給人以“溫晴”的感覺。）
（3）暖雪--
◆ “等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”
（這種粉色給了人“溫晴”的感覺。除粉色外，還有銀白、暗黃、白、花衣、微黃，色彩斑斕。因此，濟(jì)南的雪非但沒有抹煞暖冬的光彩，反而讓我們猶如走進(jìn)了春天，把這種“溫晴” 越發(fā)顯露出來。）
◆ “坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”
（這兩個臥字，用擬人的手法，寫出一種安適、舒適、平靜的氣氛，感覺很溫晴。）
（4）暖水--
◆ “那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱，這兒的水是熱的”
（水不但不結(jié)冰，而且是綠色的，給人以溫晴的感覺，而我們珠三角一帶冬天的水也不結(jié)冰，但弄在手里卻有刺骨的寒冷。）
◆ “水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳，還要在水里找個影兒呢！”
（這兒“不忍得” 用擬人的手法把水寫得有人情味，很溫晴。）
板書：
（四）精讀選段，細(xì)品“溫晴”
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀第三段
1.朗讀中劃分層次
把學(xué)生分為三組，每組商量后分別負(fù)責(zé)朗讀第一層、第二層及第三層，教師適時指導(dǎo)。
明確：①“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”
②“看吧……微微露出點(diǎn)粉色”
③ 最后一句
第一層概括的寫一句話，第二層細(xì)膩地描寫，第三層議論抒情。
2.命名中詩意展示
[思考] 對這段文字進(jìn)行詩意的畫面命名
明確：答案不限，能詩意地概括出段意及景物特點(diǎn)即可。可為“小山雪景”或“秀山妙雪”
[思考] “雪”是寫的內(nèi)容，而“妙”字是畫面的主要特點(diǎn)，整段都是寫的小雪之妙既然為“秀山妙雪”，而第一句也說“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”。到底妙在哪兒呢？
明確：學(xué)生抓住“妙” 字討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根 邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
3.品析中體會語言
[思考] 這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”？
明確：討論并歸納：運(yùn)用修辭。
（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。
（3）用詞精準(zhǔn)，如“鑲”、“頂”二字：“頂”寫出了雪中小松的形態(tài)美，寫出了松上小雪的輕盈，它不是蓋著、扣著、壓在上面。“鑲”字用得好，寫出了天山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓，同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道。
4.教師小結(jié)
這一段文字，它的美妙之處主要在哪里呢？我們剛才分析了層次清晰就是妙處，用一個字作為線索貫穿全段就是妙處，再看其它的妙處：第一，多角度反復(fù)；第二，化靜為動；第三，以虛寫實(shí)；第四，段末點(diǎn)題。一段文字有那么多妙處，難怪我們要進(jìn)行美段細(xì)讀。
（五）教師總結(jié)
《濟(jì)南的冬天》這篇課文，以一位老朋友向新朋友述說故事的口吻，從山、雪、水、城這四方面對濟(jì)南充滿著溫晴的冬天進(jìn)行了細(xì)致的描繪。
（六）布置作業(yè)
1.朗讀課文，找出文中“兒化”或輕聲的詞語
2.思考：為什么在作者眼里，濟(jì)南的冬天是溫晴的？
3.試著背誦第三段
板書設(shè)計：
第 二 課 時
（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 復(fù)習(xí)、檢查生字詞
2. 學(xué)生齊讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好文中兒化、輕聲詞
3. 提問：讀完這些“兒化“、輕聲的詞語后，你們有什么感覺？
明確：兒化很軟，感覺上很親切、很溫暖，去掉后就會覺得冷冰冰。可見，正是老舍對濟(jì)南賦予了深厚感情，所以在語言上也運(yùn)用了其特有的方言，讓人倍感親切。
板書：
（二） 探討交流，回味“溫情”
1. 探討交流：
上節(jié)課老師和大家共同品析了第三段“秀山妙雪”這一精彩段落，那么這節(jié)課就由同學(xué)們自主交流，品讀一下第二自然段和第五自然段，思考作者在語言上是運(yùn)用哪些手法來表現(xiàn)“暖城”、“暖山”、“暖水”的？
[明確]
(1) 第二段：比喻、擬人手法；人們的感受
在講解“人們的感受”時，可插入作者相關(guān)的背景資料：
作者自述：“從民國 19 年（ 1930 ） 7 月到 23 年秋初，我整整地在濟(jì)南住了 4 載。在那里，我有了第一個小孩起名為“濟(jì)”。在那里，我交下不少的朋友，無論什么時候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦記著我。在那里我寫成了《大明湖》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》和收在《趕集》里的十幾個短篇。在那里我努力地創(chuàng)作，快活的休息……時短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。”
(2) 第三段：比喻、擬人手法的運(yùn)用
“藍(lán)水晶”、“水也不忍得凍上”、“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影”
2．對比閱讀
思考：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
板書：
（三）結(jié)合背景，體會“濃情”
1. 通過聽教師介紹或PPT展示，讓學(xué)生了解課文有關(guān)背景
[背景資料]
（1）此文寫于 1931年，濟(jì)南齊魯大學(xué)，原文是一組七篇連為《一些印象》。作者的人生信條：兢兢業(yè)業(yè)辦小學(xué)，恭恭順順地侍奉老母，規(guī)規(guī)矩矩地結(jié)婚生子。到濟(jì)南前后： 1929 年夏，作者從英國繞道歐、亞經(jīng)新加坡回國。1930年7月起，到濟(jì)南齊魯大學(xué)任教。舒乙回憶：“1930年，父親來濟(jì)南之前，在別人的介紹下，與母親相識。母親當(dāng)時是北京師大的學(xué)生，認(rèn)識后就通過書信來交流。在我父親到山東教書后，我母親大概是一天一封信，她說個別時候還是一天兩封，兩個人覺得有很多共同的地方，都是滿族人，都是學(xué)文學(xué)的，都是深受西方文化影響的進(jìn)步青年，都愿意在社會上有獨(dú)立的地位。經(jīng)過最后兩個人也是結(jié)婚了。”
（2）濟(jì)南作家李耀曦回憶：“老舍到濟(jì)南以后，他在文化上有一種認(rèn)同感，她（濟(jì)南）很容易和他過去的生命軌跡接軌，老舍他比較喜歡濟(jì)南，再一個（方面）老舍在這段時間他的生活很安定，就是說對他創(chuàng)作來講（濟(jì)南）提供了一個良好的心境和生活環(huán)境。”
[思考]
①作者是在什么位置描寫濟(jì)南冬天的？
明確：不是在景中，不是在高處，不是移步換景，全憑對濟(jì)南的熱愛，景從心出，生活印象。表現(xiàn)自己對生活的滿足感。歸國、熱戀、結(jié)婚、生子，還不溫馨、溫暖嗎？
②課文標(biāo)題《濟(jì)南的冬天》可否換為《冬天的濟(jì)南》？為何又以“冬天的濟(jì)南”結(jié)尾？
明確：標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；而“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟(jì)南，滲透著對濟(jì)南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。
2.教師總結(jié)，誦讀全文
人們常說：“下雪不冷化雪冷”，但老舍筆下，即使是在常人覺得更冷的雪后的冬天，他也覺得倍感溫暖。作者以一種愛心的、溫晴的心來寫濟(jì)南的冬天，因而我們看到，濟(jì)南的山水在冬天里都是可愛的、溫晴的、暖和的。
下面就讓我們帶著這種溫晴的心誦讀全文，來共享這溫晴的世界！
（四）結(jié)束語
生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。從山到水，從雪到陽光，這些景物我們再也熟悉不過了。作者與常人的不同，在于他憑著自己對“第二故鄉(xiāng)”--濟(jì)南的熱愛之情，向我們展示了濟(jì)南那可愛的山山水水，從而讓我們在親切、自然的語言中體會到其濃濃的濟(jì)南“情結(jié)”！
（五）布置作業(yè)
1.分別歸納整理課文運(yùn)用了比喻或擬人修辭手法的句子。
2.閱讀散文《濟(jì)南的秋天》與《白馬湖之冬》，任選其一與老舍的《濟(jì)南的冬天》作比較閱讀，從文章的內(nèi)容、語言、寫法等角度談?wù)剝善恼碌漠愅?/p>
周彤彤
[《濟(jì)南的冬天》 學(xué)案設(shè)計(人教版七年級上冊)]相關(guān)文章：
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