學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1在反復(fù)的朗讀中感受濟南冬天的特點，發(fā)現(xiàn)它獨特的美。
2欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法和語言形式。
3感悟作者對濟南的喜愛和贊美之情。
課前學(xué)習(xí)：
1 搜集整理關(guān)于老舍及其作品的相關(guān)資料。
2 根據(jù)自己對文本的理解，有感情的反復(fù)朗讀課文。
課堂學(xué)習(xí)：
一、導(dǎo)入：郁達夫在《江南的冬景》里寫道：“凡在北國過過的人，總都道圍爐煮茗……”梁實秋在《北平的冬天》里寫道：“說起冬天，不寒而栗”、“冬天實在是很可怕”。而躋身濟南的冬天，你卻能如坐春風(fēng)，心曠神怡。
二、探索一：
自由朗讀課文，用文中的一個詞概括濟南冬天的特點。（溫晴）
三、探索二：
再讀課文，說說圍繞這一特點，作者描繪了哪些景物，各有什么特點。
預(yù)設(shè)： 板書
陽光朗照下的山--暖和、舒適、可愛、充滿溫情（小搖籃）
山 薄雪覆蓋下的山--嬌美、秀氣（看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞）
城外的遠山----素淡、雅致（小水墨畫）
暖--不結(jié)冰
水 綠--溫暖多情，富于生機（不忍凍）
活--清亮通透（空靈的藍水晶）
（備注：說雪也對；說水還有清、靜、凈等特點也對）
四、探索三：
文中說：設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。那么出奇的究竟是什么呢？
預(yù)設(shè)：出奇的是在作者筆下，一切景物似乎都具有了人的感情。
由溫晴→溫情，探究作者怎樣寫出“溫情”的。
1.聯(lián)系“探索二”板書括號里的內(nèi)容：運用生動的比喻、擬人等修辭方法寫出“溫情”；
在文中作者將比喻、擬人交互使用，賦予外物以人性，更親切動人，具有精神的細(xì)膩性。達到了情景交融，神與物游，情與物融之境。
2.品味語言形式：口語化的京味語言體現(xiàn)“溫情”
出示示范句子：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑。
天兒越晴，水藻越綠，……
（各示范一例，反復(fù)朗讀品味讓學(xué)生找其他的句子朗讀品味，感受語氣情感）
預(yù)設(shè)：用在句末的這些語氣詞（吧，呢，呀），可以表示請求、期待、商量、提議、同意、認(rèn)可等語氣。仿佛在和人交談商量，顯得親切自然。而多用于口語中的兒化音往往表示喜愛、親切的感情色彩。老舍獨有的口語化的京腔京韻使得“溫情”畢現(xiàn)。
3.寫作背景介紹：因為愛濟南所以情真才會動人。
出示背景介紹：文中對濟南的冬景如數(shù)家珍一一道來，處處都洋溢著作者對濟南的喜愛和贊美之情。他不加掩飾的喜愛源自他的經(jīng)歷。老舍２５歲以前一直在北京生活，１9２４年應(yīng)邀去英國任教，在多霧的倫敦生活了六年，回國途中又在新加坡的毒日頭下居留了半年。一回國，就定居濟南。和北京的風(fēng)沙、倫敦的霧氣、新加坡的艷陽相比，濟南令他格外地陶醉、情不自禁地喜歡。所以，他愛濟南。就把那份真誠的情感傾注在了文章里。恰如莊子所言“不精不誠，不能感人”。唯有情真，方能動人。
老舍一生67年，他先后客居的地方很多，但是寫關(guān)于一座城市的文章卻極少，就是家鄉(xiāng)北京也寫的并不多，惟獨濟南。他不但寫了，且一寫就是一個長長的系列，而且都寫得那么典雅、精致、動人，富有詩意！
五、結(jié)束語：溫晴的冬天；溫情的濟南；溫情的老舍。
課后學(xué)習(xí)：背誦“最妙的下點小雪呀……”一段。
王朝一
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