【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)
學(xué)生的鑒賞能力。
過(guò)程與方法：品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的描寫(xiě)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)美好的人間真情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
冰心的作品善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語(yǔ)抒寫(xiě)內(nèi)心的
感受和思考，形式短小而意味深長(zhǎng)�！逗扇~母親》一文雖然內(nèi)容簡(jiǎn)
短，卻也不失細(xì)膩溫婉。在教學(xué)中，重點(diǎn)是分析雨中荷葉護(hù)蓮的細(xì)
節(jié)，品析精妙的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的構(gòu)思。難點(diǎn)是聯(lián)系生活，體會(huì)母
愛(ài)，用自己詩(shī)情畫(huà)意般的語(yǔ)句來(lái)描繪母愛(ài)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件；學(xué)生查閱資料，了解作家作品，借
助工具書(shū)學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。
【課文簡(jiǎn)析】
這是一首關(guān)于母愛(ài)的頌歌。純潔的母愛(ài)，總是在我們遇到風(fēng)雨
時(shí)悄然而至，給我們慰藉和力量。無(wú)私無(wú)畏的母愛(ài)，將保衛(wèi)我們一
生，伴隨我們一世。本文觸景生情，引出對(duì)家庭往事的回憶。整篇文
章似乎并沒(méi)有太曲折的情節(jié)，但在作者樸實(shí)的描繪中，我們依然能
夠清晰地感受到母愛(ài)的真摯、永恒。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1.出示冰心的小詩(shī)：“母親呵！這零碎的篇兒，你能看一些么？
這些字，在沒(méi)有我之前，已隱藏在你的心懷里。”
今天，我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇冰心的與蓮有關(guān)的散文詩(shī)《荷葉母親》。
2.出示冰心的資料，學(xué)生朗讀
冰心（1900-1999 年），現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)
家，原名謝婉瑩。1900 年出生于福建閩侯一個(gè)思想開(kāi)明的海軍軍
官家庭，幼年廣泛接觸中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1923 年燕京大學(xué)文
科畢業(yè)后赴美留學(xué)，1926 年獲文學(xué)碩士學(xué)位后回國(guó)，是“五四”新
文學(xué)運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出的最知名的作家之一。小說(shuō)有《兩個(gè)家庭》《斯人
獨(dú)憔悴》，散文有《笑》《往事》，詩(shī)集有《繁星》《春水》等。她的創(chuàng)作最
顯文學(xué)功底的是“冰心體”散文，它們以細(xì)膩溫柔而又略帶憂愁的
情調(diào)寫(xiě)童心、母愛(ài)和自然，語(yǔ)言清新雋永，耐人尋味。
二、初讀課文
1.學(xué)生輕輕地自由朗讀課文，積累美詞佳句。
2.學(xué)生讀標(biāo)題，荷葉與母親是什么關(guān)系呢？
明確：荷葉與母親構(gòu)成了一組比喻的關(guān)系。
有這樣比喻的關(guān)系還有其他的物和人嗎？
明確：紅蓮與我。
這篇文章的最大特點(diǎn)就是比喻手法的運(yùn)用，以物喻人。
3.出示紅蓮的圖片，一個(gè)學(xué)生讀4~7 段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈
畫(huà)，并回答自己看到了一幅怎樣的畫(huà)面？
明確：白蓮謝了，雨打紅蓮，荷葉護(hù)著紅蓮。
“向日葵對(duì)那些未見(jiàn)過(guò)白蓮的人，承認(rèn)他們是最好的朋友。白
蓮出水了，向日葵低下頭；他亭亭的傲骨，分別了自己。”---《繁星》
哪段話體現(xiàn)了荷葉對(duì)紅蓮的作用？
明確：第六段，學(xué)生齊讀。
我們看到了怎樣的荷葉？
明確：勇敢慈憐。
4.積累語(yǔ)言精華：以雨中紅蓮為主，積累句子；適當(dāng)刪減，使句
子聯(lián)系更加緊密，尊重原文，使文句優(yōu)美，文意連貫。
然后用溫婉的語(yǔ)調(diào)、似水的柔情輕柔地朗讀。
例：窗外的雨聲作了，愈下愈大，那朵亭亭地立在綠葉間的紅
蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。在無(wú)遮蔽的天空之下，紅蓮旁
邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾斜了下來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面，雨勢(shì)并
不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的
荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。
明確：方法---結(jié)合文中的美句進(jìn)行摘錄。
5.在這美妙畫(huà)面的背后，有什么在伴奏？
明確：作者的情緒，煩悶、不適意、徘徊、不寧的心緒。
在這情感的伴奏中，情緒的高潮在哪里？
明確：最后兩段，學(xué)生齊讀。
多么美妙的文字啊，誰(shuí)來(lái)揣摩一下妙處？
明確：“除了你，誰(shuí)是……”用反問(wèn)的句式，語(yǔ)氣更加肯定。
獨(dú)立成段，強(qiáng)化感受。
“心中的雨點(diǎn)”暗指人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，出示材料：冰心的
“風(fēng)風(fēng)雨雨”指的是，“五四”高潮過(guò)后，冰心“退縮逃避到狹仄的家
庭圈子里，去描寫(xiě)、歌頌?zāi)切┰陔A級(jí)社會(huì)里不可能實(shí)現(xiàn)的‘人類(lèi)之
愛(ài)’”。
“母親�。∧闶呛扇~，我是紅蓮”出現(xiàn)了人稱(chēng)詞，抒情格式，面對(duì)
面直接抒情，更親切、更強(qiáng)烈。
三、美讀文章
1~3 段女生齊讀，4~7 段男生齊讀，8~9 段全體學(xué)生齊讀，再次
領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。
四、創(chuàng)意表達(dá)，升華情感
如此的美文，在《繁星》里比比皆是。出示詩(shī)歌“母親啊，這些
事---是永不漫滅的回憶，月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝下。
---《繁星》”用同樣的話語(yǔ)來(lái)修改這三句詩(shī)，借助具體的形象來(lái)抒
發(fā)對(duì)母親的愛(ài)，寫(xiě)一首小詩(shī)。
五、小結(jié)
母愛(ài)無(wú)處不在，天下的母親都是一樣的無(wú)私偉大，讓我們記住
她的愛(ài)，記住她的好，帶著滿滿的母愛(ài)，在人生之路上且歌且行，快
樂(lè)幸福！
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，并摘錄優(yōu)美片段。
（作者單位浙江省寧波市四眼粗醒В?br>
左愷
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