第一節(jié)課教學(xué)生認(rèn)服字(初一教師隨筆)

發(fā)布時(shí)間：2016-6-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

貴州省沿河土家族自治縣中界中學(xué) 方應(yīng)龍

今年承擔(dān)七年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。新學(xué)期第一節(jié)語(yǔ)文課，老師和學(xué)生都還互不了解，在備課時(shí)我對(duì)教學(xué)過(guò)程做了一些不確定環(huán)節(jié)的考慮。

上課后，師生都在一種新奇的心理下很快進(jìn)入正題。我讓全班學(xué)生齊讀第一篇課文《散步》，雖然學(xué)生們的發(fā)音有些不夠分明，但總的效果還是比較整齊和流暢。接下來(lái)，我做了簡(jiǎn)短總結(jié)后，就在黑板上書寫“信服”“嫩芽”等八個(gè)生詞，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到黑板上注八個(gè)字的拼音。兩個(gè)學(xué)生共注出六個(gè)字的拼音，結(jié)果六個(gè)拼音只對(duì)了兩個(gè)。下面的學(xué)生也不停地說(shuō)，有幾個(gè)字的拼音寫錯(cuò)了。

我開始評(píng)講兩個(gè)同學(xué)的注音。“服”字拼音的聲母沒(méi)有寫對(duì)，我指著“服”字的拼音問(wèn)：“這個(gè)拼音對(duì)不對(duì)？”“不對(duì)！”學(xué)生回答說(shuō)。

我又問(wèn)：“是哪里不對(duì)？”

“是第一個(gè)寫錯(cuò)了，”幾個(gè)學(xué)生說(shuō)。

“第一個(gè)什么寫錯(cuò)了？”我試著問(wèn)學(xué)生，心想：“學(xué)生怎么用第一個(gè)回答呢。”

這時(shí)，學(xué)生不再說(shuō)話，一個(gè)個(gè)的表情有些茫然。我再問(wèn)兩次，還是沒(méi)有學(xué)生回答。直覺告訴我，學(xué)生們可能叫不出聲母的名稱，或者是對(duì)拼音不熟悉不知道該怎樣回答。出現(xiàn)這種情況了，我只好放棄我預(yù)先的計(jì)劃環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備講解一下拼音知識(shí)。

“好，同學(xué)們剛才不回答我的問(wèn)題，可能是對(duì)拼音知識(shí)不熟悉，下面我來(lái)給大家講解一點(diǎn)拼音知識(shí)。”

“一個(gè)拼音，一般由三個(gè)部分組成，這三個(gè)部分分別是：聲母、韻母、和音調(diào)，”我一邊說(shuō)，一邊寫下這句話。并以拼音“sàn”為例，分別指明，“s”是聲母，“ an”是韻母，“ˋ”是聲調(diào)。漢語(yǔ)拼音音調(diào)有“”“＇”“ˇ”“ˋ”四種，“sàn”是讀第四聲。我這樣講著，一些同學(xué)都跟著說(shuō)，好像自己都知道。我補(bǔ)充說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們把這些拼音知識(shí)抄下，記住。

“好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)回答前面的問(wèn)題：這個(gè)拼音是哪里寫錯(cuò)了？”

“是聲母寫錯(cuò)了。”

“對(duì)，是聲母寫錯(cuò)了。這個(gè)拼音的聲母是‘f’。回答這種問(wèn)題既可以說(shuō)是聲母寫錯(cuò)了，又可以說(shuō)是‘f’寫錯(cuò)了。明白沒(méi)有？”說(shuō)著，我把學(xué)生給“服”字的拼音糾正過(guò)來(lái)。

“明白了！”學(xué)生回答說(shuō)。

好，大家明白了，我們現(xiàn)在來(lái)解釋一下生詞。

“服fú”是什么意思？

“服從，”一些同學(xué)說(shuō)。

“解釋得好，”我說(shuō)，“可是這個(gè)字還有一個(gè)讀音“fù”，醫(yī)生給病人開幾服中藥，就是這個(gè)‘服’。你們聽說(shuō)過(guò)沒(méi)有？”

下面請(qǐng)大家解釋一下“服fù”！

學(xué)生不說(shuō)話了。稍后有幾個(gè)學(xué)生開始查字典，其他學(xué)生卻沒(méi)有什么行動(dòng)。

我看看動(dòng)靜，然后說(shuō)：“同學(xué)們還解釋不出來(lái)？這里有幾種辦法給生字作解釋。請(qǐng)同學(xué)們記一下，我這里把這幾種辦法教給你們。”

我在黑板上板書，并提醒學(xué)生記下：