一個(gè)人的遭遇教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的一個(gè)人的遭遇優(yōu)秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，理解和平的愿望，戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡

　　2、啟迪學(xué)生反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，珍視和平和生命。

　　學(xué)習(xí)方式：采用文本研習(xí)的方法。

　　課時(shí)：1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　導(dǎo)引：兩次世界大戰(zhàn)給各國(guó)人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。讓我們蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風(fēng)的時(shí)代。

　　一、導(dǎo)入

　　1、作者簡(jiǎn)介肖洛霍夫（1905—1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說家，生于頓河地區(qū)的一個(gè)磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個(gè)人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩(shī)式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國(guó)人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)二戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，可以在臺(tái)上展示相關(guān)資料。

　�。ù谁h(huán)節(jié)可布置學(xué)生課前收集相關(guān)的資料

　　家園的毀壞，親人的離開，都是戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，回首上個(gè)世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時(shí)至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，去感受一個(gè)俄羅斯人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)變化……

　　教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的不同，自己設(shè)計(jì)吧）

　　一，導(dǎo)入：

　�。ㄔ谶M(jìn)行這一板塊之前，我們利用學(xué)校的閉路電視網(wǎng)絡(luò)播放若干部關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影片，所以在導(dǎo)入的時(shí)候簡(jiǎn)單了很多。并且對(duì)學(xué)生在對(duì)課文的理解上有很大的幫助。建議有條件的學(xué)校、教師招部好片子讓學(xué)生看看）

　　在我們看過的幾部影片中，我們知道戰(zhàn)爭(zhēng)留下了太多的創(chuàng)傷，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們應(yīng)把目光放在誰的身上呢？誰才是最值得我們關(guān)注的？（學(xué)生各抒己見，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敵人啊等等），今天，我們來學(xué)習(xí)一篇文章，它會(huì)讓我們知道在戰(zhàn)爭(zhēng)年代我們更應(yīng)該關(guān)注的是誰。

　　―――― ――板書《一個(gè)人的遭遇》

　　二，學(xué)生閱讀文章，整體把握本文的線索。（5――8分鐘）

　　問題設(shè)計(jì)：題目叫做《一個(gè)人的遭遇》，那么這個(gè)人是誰？（學(xué)生基本上會(huì)回答索科洛夫）他又有什么樣的遭遇呢？在面對(duì)這些遭遇的時(shí)候他又有什么樣的表現(xiàn)呢？

　�。ㄔ庥鰪囊�文開始：蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)被俘――冒險(xiǎn)逃跑被抓回――俘虜少校，逃回隊(duì)伍〈心情是興奮的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心縮成一團(tuán)。回家后的感覺，感到穿心的痛〉――找到大尉連長(zhǎng)兒子〈激動(dòng)，并想像戰(zhàn)后的幸福的平民生活，體現(xiàn)了對(duì)和平的向往〉――兒子犧牲〈生前死后的對(duì)比描寫，既體現(xiàn)了父親的無限的傷痛，更用一種以美襯丑的.手法表現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡〉――找到小兒子〈重點(diǎn)描寫，讓學(xué)生重點(diǎn)讀〉――因車禍外出謀生〈留下了無限的想像空間，讓讀者對(duì)主人公的命運(yùn)展開聯(lián)想〉

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，理解和平的愿望，戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡

　　2、啟迪學(xué)生反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，珍視和平和生命。

　　學(xué)習(xí)方式：采用文本研習(xí)的方法。

　　課時(shí)：1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　導(dǎo)引：兩次世界大戰(zhàn)給各國(guó)人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。讓我們蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風(fēng)的時(shí)代。

　　一、導(dǎo)入

　　1、作者簡(jiǎn)介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說家，生于頓河地區(qū)的一個(gè)磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個(gè)人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩(shī)式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國(guó)人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　.2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)二戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，可以在臺(tái)上展示相關(guān)資料。

　　（此環(huán)節(jié)可布置學(xué)生課前收集相關(guān)的資料

　　家園的毀壞，親人的離開，都是戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，回首上個(gè)世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時(shí)至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，去感受一個(gè)俄羅斯人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)變化……

　　二、課文探討

　　解題：《一個(gè)人的遭遇》

　　1、 一個(gè)人指的是誰？ 是怎樣的一個(gè)人？

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，理解和平的愿望，戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡

　　2、啟迪學(xué)生反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，珍視和平和生命。

　　學(xué)習(xí)方式：采用文本研習(xí)的方法。

　　課時(shí)：1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　導(dǎo)引：兩次世界大戰(zhàn)給各國(guó)人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。讓我們蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風(fēng)的時(shí)代。

　　一、導(dǎo)入

　　1、作者簡(jiǎn)介肖洛霍夫（1905—1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說家，生于頓河地區(qū)的一個(gè)磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個(gè)人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩(shī)式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國(guó)人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　。2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)二戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，可以在臺(tái)上展示相關(guān)資料。

　�。ù谁h(huán)節(jié)可布置學(xué)生課前收集相關(guān)的資料

　　家園的毀壞，親人的離開，都是戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，回首上個(gè)世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時(shí)至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，去感受一個(gè)俄羅斯人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)變化……

　　二、課文探討

　　解題：《一個(gè)人的遭遇》

　　1、 一個(gè)人指的是誰？ 是怎樣的一個(gè)人？

一個(gè)人的遭遇

教學(xué)目標(biāo)： 

＊學(xué)生能通過對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅人類的罪惡有具體的認(rèn)識(shí)。 

＊借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是人類社會(huì)最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。 

學(xué)習(xí)方式：采用文本研習(xí)的方法。 

課時(shí)：預(yù)習(xí)1節(jié)，研讀1節(jié)。 

教學(xué)內(nèi)容： 

一、導(dǎo)引：回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國(guó)人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇…… 

二、文本研習(xí)： 

1、本文的情節(jié)波瀾起伏，而這點(diǎn)是通過主人公的遭遇和內(nèi)心活動(dòng)變化展示出的，試作具體分析。 

：在蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷被俘――冒險(xiǎn)逃跑但被抓回――被派為一個(gè)少校工程師開車，找機(jī)會(huì)俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊(duì)伍――從俘虜營(yíng)逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德軍轟炸毀滅�！翱墒沁^了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實(shí)話，我開始發(fā)愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉(zhuǎn)動(dòng)”，這是因?yàn)橄肽钇拮�，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機(jī)的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情--“當(dāng)時(shí)我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團(tuán)，怎么也松不開來�！� 但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現(xiàn)在的景象是“一個(gè)很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長(zhǎng)得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情――“站了一會(huì)兒，感到穿心的悲痛�！�)――把希望寄托在當(dāng)了大尉和炮兵連長(zhǎng)的兒子身上（兒子在戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)，當(dāng)上了大尉，索科洛夫憧憬著戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的那一天。對(duì)兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷�！拔业膬鹤邮莻�(gè)肩膀狹窄、脖子細(xì)長(zhǎng)、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個(gè)年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥�，眼睛半開半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情――“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”）――在戰(zhàn)爭(zhēng)勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了最后的歡樂和希望（戰(zhàn)爭(zhēng)奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點(diǎn)小小的愿望也破滅了。索科洛夫的心情――他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關(guān)。）――巧遇凡尼亞領(lǐng)他當(dāng)兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡(jiǎn)直無法用言語(yǔ)來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會(huì)兒摸摸他的身體，一會(huì)兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡(jiǎn)直給憂傷壓得像石頭一樣了……”索科洛夫的心情――像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個(gè)可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）――收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點(diǎn)安寧的.生活，卻又出了事故（一次意外的車禍結(jié)束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)磨難的索科洛夫是堅(jiān)強(qiáng)的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界――戰(zhàn)爭(zhēng)留下的精神創(chuàng)傷，不能忘懷） 

《一個(gè)人的遭遇》 

溧陽(yáng)市竹簀中學(xué)  洪超

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，理解和平的愿望，戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡

2、啟迪學(xué)生反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，珍視和平和生命。

學(xué)習(xí)方式：采用文本研習(xí)的方法。

課時(shí)：1

教學(xué)內(nèi)容：

導(dǎo)引：兩次世界大戰(zhàn)給各國(guó)人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。讓我們蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風(fēng)的時(shí)代。

一、導(dǎo)入

1、作者簡(jiǎn)介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說家，生于頓河地區(qū)的一個(gè)磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個(gè)人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩(shī)式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國(guó)人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

.2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)二戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，可以在臺(tái)上展示相關(guān)資料。

（此環(huán)節(jié)可布置學(xué)生課前收集相關(guān)的資料

家園的毀壞，親人的離開，都是戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，回首上個(gè)世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時(shí)至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，去感受一個(gè)俄羅斯人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)變化……

二、課文探討

解題：《一個(gè)人的遭遇》

1、 一個(gè)人指的是誰？ 是怎樣的一個(gè)人？

 一，導(dǎo)入：

在我們看過的幾部影片中，我們知道戰(zhàn)爭(zhēng)留下了太多的創(chuàng)傷，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們應(yīng)把目光放在誰的身上呢？誰才是最值得我們關(guān)注的？（學(xué)生各抒己見，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敵人啊等等），今天，我們來學(xué)習(xí)一篇文章，它會(huì)讓我們知道在戰(zhàn)爭(zhēng)年代我們更應(yīng)該關(guān)注的是誰。

二，學(xué)生閱讀文章，整體把握本文的線索。（5――8分鐘）

問題設(shè)計(jì)：題目叫做《一個(gè)人的遭遇》，那么這個(gè)人是誰？（學(xué)生基本上會(huì)回答索科洛夫）他又有什么樣的遭遇呢？在面對(duì)這些遭遇的時(shí)候他又有什么樣的表現(xiàn)呢？

（遭遇從引文開始：蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)被俘――冒險(xiǎn)逃跑被抓回――俘虜少校，逃回隊(duì)伍〈心情是興奮的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心縮成一團(tuán)。回家后的感覺，感到穿心的痛〉――找到大尉連長(zhǎng)兒子〈激動(dòng)，并想像戰(zhàn)后的幸福的平民生活，體現(xiàn)了對(duì)和平的向往〉――兒子犧牲〈生前死后的對(duì)比描寫，既體現(xiàn)了父親的無限的傷痛，更用一種以美襯丑的手法表現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡〉――找到小兒子〈重點(diǎn)描寫，讓學(xué)生重點(diǎn)讀〉――因車禍外出謀生〈留下了無限的想像空間，讓讀者對(duì)主人公的命運(yùn)展開聯(lián)想〉

正因?yàn)榍楣?jié)的曲折，才突出了主人公的不幸。

三，問題設(shè)計(jì)：

1， 從上面的主人公的.遭遇中，我們可以看出他是個(gè)什么樣子的人？

（忠厚樸實(shí)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔，心地善良等。教師補(bǔ)充前面的情節(jié)，讓學(xué)生在事例中總結(jié)）

2， 他這樣子的人（好人）怎樣把凡尼亞帶回家的？（騙）為什么騙？這對(duì)他的好人形象是不是個(gè)破壞？

 一、整體感知

1、題目叫做《一個(gè)人的遭遇》，那么這個(gè)人是誰？他又有什么樣的遭遇呢？在面對(duì)這些遭遇的時(shí)候他又有什么樣的表現(xiàn)呢？

[參考]索科洛夫。遭遇從引文開始：蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)被俘――冒險(xiǎn)逃跑被抓回――俘虜少校，逃回隊(duì)伍〈心情是興奮的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心縮成一團(tuán)。回家后的感覺，感到穿心的痛〉――找到大尉連長(zhǎng)兒子〈激動(dòng)，并想像戰(zhàn)后的幸福的平民生活，體現(xiàn)了對(duì)和平的向往〉――兒子犧牲〈眼淚在心里干枯了，埋葬了自己最后的歡樂和希望，心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了〉――收養(yǎng)凡尼亞〈心就輕松了，變軟了，找到了家的感覺〉――因車禍外出謀生〈戰(zhàn)爭(zhēng)留下的精神創(chuàng)傷，不能忘懷；留下了無限的想像空間，讓讀者對(duì)主人公的命運(yùn)展開聯(lián)想〉

2、從上面所寫的主人公面對(duì)遭遇的表現(xiàn)中，我們可以看出他是個(gè)怎樣的人？

[參考]忠厚樸實(shí)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔，心地善良等。

二、局部品味

在表現(xiàn)主人公的遭遇時(shí)，作者進(jìn)行了多處傳神的細(xì)節(jié)描寫，如：“我”得知妻女死亡噩耗后的感受、“我”在原來是家的那個(gè)大炸彈坑前的感受、“我”到兒子的部隊(duì)去看犧牲了的兒子、“我”收養(yǎng)凡尼亞的經(jīng)過、“我”對(duì)自己心靈世界的闡述（P40頁(yè)）……在這些細(xì)節(jié)描寫中，最打動(dòng)你的是哪一個(gè)？有感情地讀給大家聽聽，并說說你的理解。

[參考]

（1）如“我”在原來是家的那個(gè)大炸彈坑前的感受：這就是戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，戰(zhàn)爭(zhēng)，讓原來很幸福的家庭，變成了廢墟，讓親人陰陽(yáng)分隔，永不能相見。

 一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解肖洛霍夫其人。

2、了解人物的心靈世界。

3、了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、了解人物的心靈世界。

2、了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。

三、作者簡(jiǎn)介

    肖洛霍夫（1905-1984），1926年中短篇小說集《頓河故事》和《淺藍(lán)色的原野》問世。同年，肖洛霍夫開始構(gòu)思長(zhǎng)篇巨著<靜靜的頓河>,十四年間四卷本分別于1928年、1929年、1933年、1940年出版。于1941年獲得斯大林獎(jiǎng)金，在此期間，他還發(fā)表了《被開墾的處女地》第一、二部，使他在蘇聯(lián)文學(xué)界的地位進(jìn)一步提高。蘇聯(lián)評(píng)論界稱肖洛霍夫?yàn)椤笆吩?shī)作家”，他的作品被譽(yù)為“蘇維埃時(shí)代的編年史”。1965年，肖洛霍夫因其“在描寫俄國(guó)人民生活各歷史階段的頓河史詩(shī)中所表現(xiàn)出來的藝術(shù)力量和正直品格”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

四、解題

    本篇文章采用口述的形式，通過主人公索科洛夫逃回俘虜營(yíng)后的經(jīng)歷，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給普通人及其家庭帶來的沉重災(zāi)難，揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，同時(shí)表現(xiàn)了索科洛夫的善良。

五、基礎(chǔ)知識(shí)梳理

1、字音

狙擊      瓦礫      器械      嗜好      前襟      泥濘      

 [教學(xué)目標(biāo)]： 

學(xué)生能通過對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅人類的罪惡有具體的認(rèn)識(shí)。＊借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是人類社會(huì)最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍視和平環(huán)境。 

[教學(xué)課時(shí)]：2課時(shí) 

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)引：回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國(guó)人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇…… 

二、作者及相關(guān)背景介紹

1．作者

［蘇聯(lián)］米肖洛霍夫1905年5月24日生于頓河維辛斯卡亞。20年代初參加革命工作，1923年發(fā)表處女作小品文《考驗(yàn)》。次年加入俄羅斯無產(chǎn)階級(jí)作家聯(lián)合會(huì)。1926年開始創(chuàng)長(zhǎng)篇小說《靜靜的頓河》，共4部，歷時(shí)十四年,至1940年完成。該作品的問世使作者獲得了廣泛的聲譽(yù)，1941年獲斯大林文學(xué)獎(jiǎng)。其他著作還有長(zhǎng)篇小說《被開墾的處女地》、《一個(gè)人的遭遇》、《他們?yōu)樽鎳?guó)而戰(zhàn)》等。1965年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。曾任蘇聯(lián)作協(xié)理事、蘇共中央委員、最高蘇維埃代表等職。1984年逝世。

2．背景

本文發(fā)表于1956年，當(dāng)時(shí)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束10年，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)肖洛霍夫遇見過一位家破人亡的軍人，根據(jù)他講述的不幸遭遇，構(gòu)思成小說，小說節(jié)選部分寫了索科洛夫從俘虜營(yíng)逃回的經(jīng)歷。