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關(guān)于《邂逅霍金》學(xué)案
［年 級］高一年級。
［課 時］一教時。
［教學(xué)目標(biāo)］
1. 引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀，領(lǐng)會“霍金”這一獨特形象的魅力所在。
2. 認(rèn)識本文蘊(yùn)含的哲理——科技的發(fā)達(dá)時代的進(jìn)步表現(xiàn)在對人的關(guān)懷尊重上。
［教學(xué)難點］
文本中所深含的哲理性思考。
［教學(xué)突破口］
本課選擇 “邂逅”后，作者一連串的感受作為教學(xué)突破口。其理由有二：
1. 作者的感受雖然產(chǎn)生于一瞬間，但“感受”是有發(fā)展的、是有梯度變化的。從“呆滯”→“震撼” →“感染”到產(chǎn)生思考，是一個逐層推進(jìn)的過程，有利于學(xué)生的思維展開。
2. 任何一篇作品，都是在傳達(dá)作者自己的感受。從作者的感受入手，進(jìn)而去剖析、理解作品，文本才能起到作用。學(xué)生也才能進(jìn)入文本中生發(fā)出“感悟”。
［教學(xué)過程］
一、預(yù)習(xí)過程：
1. 學(xué)生搜集有關(guān)材料，了解霍金是怎樣的一位科學(xué)家。
2. 學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，提出自己的疑問，教師通過選擇，確立課堂中需要解決的重要問題。
3. 提供有關(guān)材料：①《霍金傳》；②《解讀霍金的宇宙》(《文匯報》2002。8.19)等等。
二、展開過程：
本環(huán)節(jié)著重解決的問題是：霍金給作者的感受是如何從形象的“震驚”到心靈的“震撼”的。從以下步驟展開。
1. 介紹霍金的生平，突出霍金從健康的人到因病殘疾后，在科學(xué)事業(yè)是做出的不斷努力；并通俗地介紹霍金關(guān)于宇宙多維空間的觀點。(由學(xué)生自主完成)
2. 提問①：
△文中用了不少筆墨刻畫霍金“弱小的身軀”及“目光”。作者這樣刻畫的意圖是什么 ？
(學(xué)生分組討論，教師點撥)
3. 提問②：
△作者說“我卻呆滯了。文中的“呆滯”包含了作者哪些“感情”，你是怎樣理解這個問題的？
(學(xué)生分組討論，教師點撥)
4. 提問③：
△作者寫到，“我想走上前……但我既沒有移步，也沒有拍照。”從全文來看，作者要表達(dá)的思想是什么？
(學(xué)生分組討論，教師點撥)
5. 提問④：
△作者說霍金是不幸的，又說霍金是幸運的。對“不幸”不難理解；但“幸運”的含義就較為豐富了，你認(rèn)為這其中有幾層意思？
(學(xué)生分組討論，教師點撥)
三、深化過程：
本環(huán)節(jié)主要通過朗讀、主旨的探研、拓展閱讀等教學(xué)手段，加深對文本內(nèi)含的理解，使學(xué)生獲得自己的“感悟”。
1. 朗讀課文第⒀、⒁自然段再次感悟樸素語言中蘊(yùn)含的哲理。
(范讀、齊讀，師生共同參與)
2. 理解作者“更愿世界上其他‘霍金’能夠像他那樣幸運”這句話中所要表現(xiàn)鐵思考。
(學(xué)生個體思考，全班交流)
3. 拓展。聯(lián)系《跨越百年的美麗》思考，霍金是科學(xué)家，居里夫人也是科學(xué)家，兩篇散文在表達(dá)作者的感受時相同點是什么？不同點又是什么？
(學(xué)生個體思考，全班交流)
四、總結(jié)過程：
1. 學(xué)生小結(jié)。 (反饋教學(xué)情況)
2. 教師總結(jié)。 (糾正、彌補(bǔ)教學(xué)中的不足)
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