- 相關(guān)推薦
語文教學(xué)“少教多學(xué)”策略方法
語文教學(xué)“少教多學(xué)”策略方法1
一、課題研究的價值與意義
“少教多學(xué)”的實踐研究對學(xué)生來說，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在體驗自主、合作教學(xué)模式中進(jìn)行探究。不僅使他們學(xué)到了知識、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，對于學(xué)生探究能力和發(fā)散思維的提高都具有重要的作用。
“少教多學(xué)”的實踐研究對教師來說，是一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識、進(jìn)行探究活動和合作討論，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣和問題的情境，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍世界和生活實際中的學(xué)科問題，為學(xué)生提供充分的時空，使學(xué)生有思考、質(zhì)疑、表述、探究、討論問題的機(jī)會，使學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行解難釋疑的探究活動，在解決問題的過程中掌握知識、技能和方法。
再有“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認(rèn)識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。
二、“少教多學(xué)”的實施
首先必須要轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)觀念，這是實現(xiàn)“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)。以前農(nóng)民插秧，把秧苗插得密上加密，以為秧苗插得越密，就會收獲越多，但最后還是事與愿違。后來有人把插秧改為拋秧，農(nóng)民擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態(tài)優(yōu)美地拋出秧苗，卻帶來了豐收。初看起來十分奇怪，“勤勞”沒有得到相應(yīng)報償，“悠閑”反而享受著豐收的果實。細(xì)想想，密植插秧固然貫注了人們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長的規(guī)律；反之，小塊狀拋秧為秧苗分蘗增產(chǎn)提供了充足空間，保護(hù)了它的自然生長。
以插秧來類比語文教學(xué)，過去大部分老師做著類似插秧密植的事情，以為老師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越好。北京外國語學(xué)院鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導(dǎo)演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學(xué)生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實踐本領(lǐng)，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，讓學(xué)生在類似于“拋秧”的具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)揮學(xué)生天性和學(xué)生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。這樣學(xué)生會快樂地多學(xué)，又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，這也正符合語文新課程大綱的宗旨：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。那么，該如何去實現(xiàn)少教多學(xué)呢？
以前的課堂上，教學(xué)的大權(quán)一直牢牢掌握在教師的手中。因此，教師少教，學(xué)生必然就少學(xué)，然而，如果教師把教的任務(wù)分一部分給學(xué)生，又會如何呢？結(jié)果就會形成一種新的教學(xué)觀念。教師把教學(xué)的任務(wù)分出去了，也就輕松多了。學(xué)生有了自我教育的機(jī)會，也就積極多了。教師教少了，學(xué)生學(xué)多了，夸美紐斯的理想不就是這樣嗎？
當(dāng)然，實際操作中依然存在困難。教師將部分的教學(xué)任務(wù)托付給學(xué)生，哪些知識可以讓學(xué)生自學(xué)，哪些知識應(yīng)該掌握在老師的手中呢？正如我提出的觀點一樣：少教多學(xué)。是教少，不是不教。就像老師上課一樣，不能不說話，也不能多說話，要少說，但要說到關(guān)鍵的地方去，激發(fā)起學(xué)生的思維，然后提供大量的時間、大量的機(jī)會讓學(xué)生去思考、探索、表現(xiàn)。這樣對教師的.要求就高多了，但是從而也提高了教師的業(yè)務(wù)水平。更關(guān)鍵的是，要實現(xiàn)少教多學(xué)，只有充分發(fā)動和依靠學(xué)生才能達(dá)到。但正如我在教學(xué)實踐中體會到的一樣，發(fā)動學(xué)生？說難不難，說易不易。讓整節(jié)課依靠學(xué)生進(jìn)行？更是對教師能力的大測試了。
在這一過程中，教師處于中心地位，他們要使用更為行之有效的方法才能達(dá)到上述預(yù)期目標(biāo)。為此，教師需要有更多的時間去開發(fā)設(shè)計教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，去反思，去實踐，進(jìn)而和學(xué)生進(jìn)行互動。“少教”并不是不教，而是更高質(zhì)量、更高技術(shù)含量的少教，是給學(xué)生開發(fā)更廣闊、更自由的空間，促使學(xué)生在這樣的空間中掌握更開放、更自主、更科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，對我們教師的要求更高、更全面。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。要把“教師多學(xué)”，作為“少教多學(xué)”的基本理念支撐，只有教師多學(xué)，不斷提升教師知識厚度，才能真正達(dá)到“少教多學(xué)”的目的。我們語文教育工作者在教學(xué)中就應(yīng)該把基礎(chǔ)知識夯得更實，這樣才能給學(xué)生提供更廣闊的天空，更遼闊的海水。那么魚兒才能真正地暢游，鳥兒才能真正地自由翱翔。
其次培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神是“少教多學(xué)”的關(guān)鍵。依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。例如在授《孔乙已》時引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”；在《藤野先生》中“從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學(xué)過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學(xué)活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。
再次布置課外閱讀寫作任務(wù)，必須具有開放性和創(chuàng)造性。結(jié)合學(xué)生生活，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學(xué)生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來，提供一些適合初中學(xué)生閱讀課外讀物，如《讀者》、《世界博覽》等；提倡學(xué)生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關(guān)的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學(xué)生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識面。同時老師對這些課后作業(yè)別忘了贊揚，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學(xué)生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，使自主學(xué)習(xí)的快樂永無止境。
捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進(jìn)步。”因此，給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？
最后“少教多學(xué)”要通過教師自己的“不教”，給學(xué)生增加更多的自主思考、實踐、體驗的機(jī)會，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁，體驗生命頓悟的喜悅。這就要求教師遵守以下原則：
1．味同嚼蠟的內(nèi)容不教。“興趣是最好的老師。”學(xué)生如此，教師也是這樣。這是我們課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是探索前行的不竭動力。當(dāng)我們自己覺得這些內(nèi)容無色無味，讓人昏昏欲睡時，就不要講給學(xué)生聽。“己所不欲，勿施于人。”因為，此時我們的講解一定是照本宣科的，而不是聲情并茂、眉飛色舞的。要想吸引學(xué)生，我們必須對手中的內(nèi)容進(jìn)行包裝處理，整合、增刪……如烹飪一樣，色香味俱全時，學(xué)生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實現(xiàn)真正的主體能動，主觀參與。
2．學(xué)生自己跳一跳就能得到的不教。中國有句古話叫“授人以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。要善于讓學(xué)生掌握劃船的本領(lǐng)，這樣才能使孩子們在“學(xué)海”前從容面對。這就要求教師能甄別教材中的重難點，有針對性、有側(cè)重地講解，同時善于為學(xué)生留足空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自主探究的能力與習(xí)慣。
3．不能舉一反三、啟發(fā)思考的不教。課堂永遠(yuǎn)應(yīng)是智慧之花綻放的地方。思維流淌的課堂才是最真實、最有價值的課堂。因此，教師的講就應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要善于誘思，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進(jìn)行質(zhì)疑。
4．未經(jīng)慎思的不講。昨天講過的今天還能講嗎？答案是肯定的。只要是你經(jīng)過了認(rèn)真的思索。內(nèi)容是否還能增添一些新鮮的元素，形式是否符合今天的孩子，細(xì)節(jié)是否可以更加趨于完美……我想，只要你用心思考了，即使所講的內(nèi)容“濤聲依舊”，也無須指責(zé)。事實上，一切都在改變，當(dāng)我們用心思考時，總會有更多、更新的內(nèi)容在我們腦中閃現(xiàn)，也一定會有更精、更巧的設(shè)計在我們心中浮現(xiàn)。
總之，教師應(yīng)該通過自己的“講”，讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。
三、“少教多學(xué)”的未來期待
當(dāng)前，說“少教多學(xué)”是一場來自教育體制方面的改革，還為時過早。首先我們現(xiàn)在是研究的初始階段；第二個方面就是我們實踐的領(lǐng)域還僅限于中小學(xué)的語文教學(xué)學(xué)科；第三就是大規(guī)模的實踐尚未展開；第四，其它學(xué)科的實踐與研究還未開始。但是，隨著我們語文學(xué)科率先發(fā)起了這場教學(xué)改革，我們也可以稱之為教學(xué)革命，隨著影響的深入，最終引發(fā)一場從觀念到實踐的教育體制的變革，是完全可以預(yù)見的。“少教多學(xué)”作為一種古老的理念，卻蘊藏著一種符合時代發(fā)展的先進(jìn)的精神元素，我們有理由相信，用“少教多學(xué)”來指導(dǎo)中小學(xué)教育的整體改革是完全可以的。
語文教學(xué)“少教多學(xué)”策略方法2
段研究以來，我校廣大教師在教學(xué)實踐中不斷研討交流，整體的教學(xué)理念得到了提升，教學(xué)思路更加清晰，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，自主學(xué)習(xí)愿望空前高漲，基本達(dá)到了預(yù)期的研究目的。現(xiàn)就第二階段主要工作總結(jié)如下：
一、不斷深入理解課題，強化課題的研討交流與踐行
學(xué)期初，課題組將課題研究列入計劃中，把課題研究作為教師業(yè)務(wù)水平提高的重要途徑之一，使教師進(jìn)一步樹立新理念，感悟新課程，將新的教學(xué)觀有效地運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，積極穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)工作。在課題研究氛圍感染下，各學(xué)段的教師以課題組的研討重點為基本方向，積極開展教學(xué)探索課。通過聽課、評課、學(xué)習(xí)、講座等活動，不斷拓展了教師教學(xué)的方法和途徑，使廣大教師在研討與交流中，及時總結(jié)經(jīng)驗，把好的經(jīng)驗運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，促使了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材運用、課題研究有效融為一體，同步進(jìn)行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“實踐——理論——實踐”的認(rèn)知規(guī)律。
二、教師在教學(xué)實踐中不斷摸索，總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗
1、營造生活氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快樂交流。
隨著課題研討的不斷深入，各學(xué)段教師逐漸自覺地把課題與本人特
長、班級實際、和新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，使課題成為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)
教學(xué)方法的有效載體，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，極大地豐富了課題研討的內(nèi)涵。
我校課題組成員通過認(rèn)真研究，極力從營造富有情趣的生活化的教學(xué)氛圍入手，在樸實自然的“生活氛圍”中，引領(lǐng)學(xué)生放松情緒，快樂交流，使寫作指導(dǎo)課充滿情趣，從而開啟孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，激發(fā)他們的靈感，使孩子們愛學(xué)習(xí)，寫出好作品。
2、拋磚引玉，打開學(xué)生思路。
贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”而這些氣氛必須靠老師來營造，情緒必須靠老師來喚起。怎樣喚起呢？離不開作為基礎(chǔ)的生活。老師必須用生活素材，通過對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開孩子們的思路，喚醒他們對自己相關(guān)生活的回憶，產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生了強烈的表達(dá)欲望。這種強烈的表達(dá)欲望會促使學(xué)生對自己生活的理解，會產(chǎn)生一種強大的.內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興奮，使他們把生活與表達(dá)方式聯(lián)系在一起，產(chǎn)生很強的創(chuàng)造力，從而更好地表達(dá)真情。
三、大膽嘗試，積極實踐
《“少教多學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》在我校開展以來，已取得了階段性成果，教師的作文指導(dǎo)水平有了很大的提升，教師們敢于大膽嘗試新的教學(xué)方法，積極實踐以發(fā)展學(xué)生自主作文為重點的作文指導(dǎo)課。特別是在探索以生為本的新教法上，課題組的教師共同探討，認(rèn)真實踐，并以街道性公開課的形式，由潘若霞老師上了一節(jié)發(fā)展學(xué)生自主
寫作能力的寫作指導(dǎo)課，贏得了聽課者的一致好評，學(xué)生們也從中感受到了寫作的快樂，相互激勵，形成濃郁的表達(dá)、寫作熱潮。
四、撰寫課題研究論文，豐富課題研究成果
在課題的研究過程中，為了更好地與同行們交流課題的研究成果，分享研究經(jīng)驗，推動研究工作向縱深發(fā)展，豐實課題研究成果，我們課題組的老師把工作中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，寫成了論文與案例，并積極在各種教研活動中進(jìn)行交流。其中，王少蘭校長根據(jù)潘若霞習(xí)作指導(dǎo)課撰寫的案例《打開樂說話匣 激發(fā)寫作潛能》，從激發(fā)學(xué)生的心理需求，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在寫作潛力，激發(fā)富有個性，充滿真情實感表達(dá)方式的作文指導(dǎo)理念入手，對回歸生活的自主寫作指導(dǎo)模式進(jìn)行了深入的剖析，成為了課題研究的一大亮點。
【語文教學(xué)“少教多學(xué)”策略方法】相關(guān)文章：
課堂要少教多學(xué)09-17
預(yù)習(xí)的策略和方法12-18
讀書方法之略讀的策略12-18
淺析幼兒衛(wèi)生學(xué)之教學(xué)策略的范文05-17
淺析幼兒衛(wèi)生學(xué)之教學(xué)策略范文09-15
多肉植物正確的澆水方法07-31
多肉植物肥料自制方法09-20
學(xué)霸讀書方法11-19
教孩子學(xué)跳繩的方法07-14