答謝中書書優質教學設計
答謝中書書優質教學設計如何書寫呢?答謝中書書優質教學設計有著哪些教學內容呢?答謝中書書是著名的文學家陶弘景所寫的一封信箋。
答謝中書書優質教學設計篇一：
【導入】
1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。
請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。
書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等
2、請大家一不做二不休，繼續通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。
根據現代漢語詞典書的注解：
書(shū)：⑴ 寫字;記錄;書寫。⑵ 字體。⑶ 裝訂成冊的著作。⑷ 書信。⑸ 文件。
給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：
書本──⑶ 裝訂成冊的著作。
書寫──⑴ 寫字;記錄;書寫。
書信──⑷ 書信。
楷書──⑵ 字體。
判決書──⑸ 文件。
【引入課文，感知內容】
一、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”
1、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解?
請大家根據自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。(給學生一定的時間思考)
2、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。(大屏幕上展示《答謝中書書》一文)
請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎?
明確：本文屬于書信體裁的文章。
3、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字?
書⑴：中書，南朝時候的官員稱謂。
書⑵：即書信，是文體的一種。
所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。
二、關于文章的一些知識介紹
1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣(mò)陵(今江蘇江寧縣)人。
2、謝中書，名謝微(或作徵)，字元度，陽夏(今河南太康縣)人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚(lú)，故稱“謝中書”。
三、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧
【深入探究，解析課文內容】
一、根據課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章
有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：
1、 說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢?
明確：
所描繪的景色有：高峰 清流 石壁 青林翠竹 曉霧 猿鳥
夕陽 沉鱗
2、說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢?
請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其呈現為詩歌的形式：
明確：
高峰入云，清流見底。
兩岸石壁，五色交輝。
青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴;
夕日欲頹，沈鱗競躍。
請大家來朗誦這首詩歌，領略一下詩歌所描繪的美景。
二、比較《答謝中書書》和現在書信的聯系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界
讀課文回答以下問題：
1、請大家說說《答謝中書書》和一般現在的書信有什么不同?
明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的`觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。
2、兩者的相同之處是什么?
明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。
3、請大家帶著我們對文章的理解來品味課文。想一想作者為什么要寫這樣的文章?認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收獲。
明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。
【課外延伸】
請大家用現代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。
【素質教學目標】
1、整體感知作品內容大意;
2、體會意境;
3、背誦此文;
4、培養對文言文的語感。
【教學重難點】
重點：整體感知作品內容大意及背誦此文。
難點：體會意境，培養對文言文的語感。
【教學過程】
一、導入
師：在北宋年間，有一位大文豪與其父、其弟合稱為 “三蘇”，大家想一想，這位大文豪是誰?
生：……(答)
師：蘇軾出生于較清寒的知識分子家庭，21歲中進士，一生坎坷多難，幾度遭貶。我們今天要學習的《記承天寺夜游》就寫于他被貶官，謫居湖北黃州之時，請同學們打開課文，我們來欣賞這篇描寫月色的文章。
二、正課
1、讓學生明確本節課的學習目標(出示小黑板：素質教學目標)
2、范讀課文(要求學生認真地聽，把握文章節奏)
3、學生自由讀(要讀出情趣，讀出韻味)
邊讀邊思考：本文主要寫什么?
4、學生自學，明確自學任務：
出示小黑板：⑴ 疏通字詞;⑵ 理解文意。
5、檢查自學情況 (點答，在檢查過程中，學生互相合作)
三、當堂訓練
闖關(通過上一輪的自習，來檢測自學的情況吧!)
1、注音：
遂( ) 寢( ) 荇( ) 柏( )
2、解釋：
解： 遂： 寢： 步：
念： 相與： 但： 閑人：
3、翻譯：
⑴ 解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
譯：
⑵ 庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
譯：
⑶ 何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
譯：
4、指出下列句子的修辭手法。
⑴ 水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。( )
⑵ 何夜無月?何處無竹柏? ( )
5、《記承天寺夜游》是___代詩人____所寫的，他與其父、其弟合稱_________。
探究題：(順利闖關的你，一定是信心百倍，繼續努力吧!)
6、“懷民亦未寢”中 “寢”字的讀音是 _____________，意思是_____________。請寫出含有此字意思也相同的一個成語_____________。
7、“如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”此句描寫對象是_____________。“藻、荇”是指_____________。
8、原文填空。
⑴ 作者會想到去寺廟游玩的原因是_____________。
⑵ 《記承天寺夜游》中寫景的句子是_____________。
9、“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。”這句話如何理解?
四、嘗試
通過“當堂訓練”這一環節，你一定對課文內容掌握得不錯，那就開始新的嘗試吧：在理解的基礎上背誦此文!
答謝中書書優質教學設計篇二：
教材分析：
《答謝中書書》是陶弘景給謝征的一封回信，為六朝山水小品名作，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，僅用68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應通過讀讓學生盡情的欣賞這種美，并發揮自己的想象，置身于情境當中，深入體會作者的感情。
教學設想：
在教學過程中，把重點放在欣賞“美”上，而欣賞美的方法則是通過“讀”來實現。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、個人讀、齊讀等。充分發揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中用情去讀。真正體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。
一、教學目標：
【知識與能力目標】
1、理解課文下邊注釋的詞語，弄清詞句含義。
2、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生朗讀能力;
3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。
【過程與方法目標】
通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
【情感態度與價值觀】
品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。
二、教學重點：
引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情;
三、教學難點：
理解文章優美的意境。
四、教學方法：
誦讀法，以讀代講;自主、合作、探究學習法;
五、教學準備：
多媒體課件、 樂配畫朗讀。
六、教學流程：
(一)創設情境，感受山水美。(二)初讀課文，感知節奏美。
(三)再讀課文，欣賞結構美。(四)朗讀課文，品味語言美。
(五)研讀課文，體會意境美。(六)小結， 引發共鳴
(七)拓展延伸，馳騁想象。 (八)誦讀課文，體悟情感美。
七、教學過程：
(一)創設情境，導入新課。
欣賞美麗的風景。(播放風景視頻)，大家從眼前的畫面里看到了什么?
生：山，水，樹……
師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹呢?請大家來具體描繪一下你眼前的這幅畫面。
學生活動：我知道，我來說。(暢所欲言)
師：大家都感受到了眼前這幅畫面所展現的大自然的美好景色，山明水
秀，綠樹成蔭。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生;“疑是銀河落九天”
師：白居易的“日出江花紅勝火”……
生：“春來江水綠如藍”
師：又如陸游的“山重水復疑無路”……
生：“柳暗花明又一村”
師：這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的'山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢?我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》
(二)初讀課文，整體感知。
簡介作者及寫作背景，理解課題。
師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思啊?
生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：指導學生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝征。陶弘景給謝中書的一封信。
由學生根據課下搜集的資料介紹作者及背景情況。
出示幻燈片明確：
作者簡介：
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
作品背景：
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2師生互動，把握朗讀音準和節奏。
①自讀課文，(提示學生注意朗讀的語音、節奏、感情等);
②示范朗讀(播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節奏，語調，感情等);
出示：
1你能讀準下面劃線字的讀音嗎?
夕日欲頹未復有能與其奇者
(tuí)(yù)
2你能把握短文的朗讀節奏嗎?
四字句兩字一頓。①實是/欲界之仙都。
②自/康樂/以來，未復有/能與(yù)其奇者。
③指名朗讀課文，學生點評。
④全班齊讀，教師稍做點評。
(三)再讀短文，理解短文內容。
① 理解課文內容。學生質疑，師生解疑。
問題一：“歇”、“頹”的意思。
問題二：“未復有能與其奇者”此句翻譯。
問題三：“沉鱗”指什么?這里運用了什么修辭手法?
學生活動：你言我語
每人選擇一句來翻譯，再找1-2名學生做通篇介紹，要求優美流暢，師生點評。
在理解的基礎上分兩大組進行朗讀比賽;教師做出評價。
②理清思路，欣賞結構美。
總引——山川之美，古來共談。
高峰入云
四季常景 清流見底
兩岸石壁五色交輝
青林翠竹四時俱備
寫景
曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景 夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷 ―― 欲界之仙都未復有能與其奇者
師：文章采用了總——分——總的結構，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同贊嘆的，然后依次展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊!
(四) 朗讀，品味語言美。
根據課件展現的優美圖片大聲朗讀，把畫面印在腦中，加上自己豐富的想象，品味語言的精練。
問題：你覺得哪些字用得特別傳神?
(討論，明確)一個“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。
一個“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的群動之歡。
一個“欲”字，生動形象的寫出了夕陽鮮明的色彩和動感
一個“競”字，著力表現了魚躍清波的無限樂趣，使整個畫面充滿生機。
(五) 研讀，體會意境美和作者的思想感情。
學生活動：我來當導游
1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。
例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
這里還有哪些美，哪位同學愿意來為老師和其它同學當一回小導游?
晨昏變化之美清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚
日西沉，山色蒼茫，飛鳥 歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
合作探究：
2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的?
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎么樣的情 懷?全文表達了作者怎么樣的思想感情?
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
(六)小結，引發共鳴。同學們：孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限美好。
(七) 拓展延伸，馳騁想象。
1默寫課文。
2請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色(可任取 句加以想象擴展)，寫一寫，讀一讀。
(八)以背誦課文結束學習，體悟情感美。。
板書設計：
答謝中書書
陶弘景
總引： 山川之美，古來共談。
分：寫景 四時之景 仰視：高峰入云(山之美)
俯視：清流見底(水之美)
平視：青林翠竹(色彩美)
美
晨昏之景 猿鳥亂鳴 (動態美)
沉鱗竟躍
總：抒懷 欲界之仙都
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