曹操《短歌行》說課稿

曹操《短歌行》說課稿

　　引導語：曹操在《短歌行》里表達了曹操求賢若渴的心情，該詩內(nèi)容深厚，莊重典雅，被視為曹操的代表作。下面是小編為大家分享的《短歌行》說課稿，供大家參考。

　　曹操《短歌行》說課稿

　　各位評委，各位老師：大家好!

　　今天我說課的內(nèi)容是《短歌行》，選自人教版高中語文教科書必修二第三單元。

　　一、 說教材：

　　《短歌行》是在《詩經(jīng)》、《離騷》和《涉水采芙蓉》的基礎上學習的。這首詩繼承了雖然漢代樂府的傳統(tǒng)，面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風格。

　　二、說學情：

　　學生雖然對詩歌已有了初步的認知，但在品讀書詩歌的底子比較薄弱，對詩歌的感悟能力有待加強。

　　三、 課標解讀及定位：

　　“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體。新課標對這部分的要求是學生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學生的語文素養(yǎng)。所以教學大綱和教材都強調(diào)高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。

　　根據(jù)《課程標準》，教材的特點，結(jié)合學生的基本學情，特制定本課的目標為：

　　1、知識與技能：

　　(1)、理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌的情感變化。

　　(2)、理解詩人積極向上，追求實現(xiàn)自我人生價值的精神風貌。

　　2、過程與方法： 通過情境創(chuàng)設，反復誦讀、設疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學生自主合作、比較歸納等學習能力。

　　3、情感與態(tài)度：體會并學習曹操積極進取、實現(xiàn)自我人生價值的，形成熱愛生命，珍惜生命的價值觀。

　　四、說重點和難點。

　　教學重點：理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩歌情感變化。

　　教學難點：通過比較閱讀，感受詩人積極向上，追求實現(xiàn)自我人生價值的創(chuàng)作風格。

　　五、說教法和學法：為鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養(yǎng)，本節(jié)課主要采用啟發(fā)式教學法和朗讀品味法等。

　　相應本課采用的學法主要有

　　1、體驗法： 結(jié)合情境，通過誦讀，深刻的理解詩歌的情感和內(nèi)涵。

　　2、質(zhì)疑釋疑法： 引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)個性化閱讀能力。

　　3、拓展研究法： 語文的觸角伸向更為廣闊的空間，升華學生的語文能力。運用所學知識進行遷移比較。

　　六、說教學設計

　　教學環(huán)節(jié)

　　教學過程

　　師生互動

　　設計意圖

　　導入：三國是個英雄輩出的時代，有多少風流人物在這里指點江山，激揚文字，又有多少蓋世英雄在這里叱咤風云，曹操就是其中典型的一員。同學們，你們試想一下，在這個風云變幻，戰(zhàn)火紛飛的年代，曹操的應景之作應具有怎樣的感情?我們今天就一起來學習曹操的短歌行。

　　使用《三國演義》的主題曲及圖片作為背景。 創(chuàng)設語境，激趣入學，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。

　　整體感知詩歌

　　1、朗讀詩歌，

　　2、圍繞“憂”設疑討論。

　　(1)詩歌中哪個字最能體現(xiàn)詩人的情感?

　　(2)哪些詩句體現(xiàn)了詩人的憂?詩人為何而憂?

　　學生討論，搶答發(fā)言，教師使用多媒體出示答案。

　　1、正音，初步感知詩味。

　　2、通過設疑討論，學生能初步理解曹操“憂”的內(nèi)涵。突破本課的教學重點。

　　體會詩人情感變化， 設疑討論：

　　(1)除了“憂”詩中還有哪些情感? 談談詩歌的情感變化。

　　(3)觀看《三國演義》中的《短歌行》吟唱視頻。

　　將學生分組討論舉手回答，教師總結(jié)，多媒體出示詩歌的情感發(fā)展脈絡。學生觀看視頻，發(fā)揮想象，加深對詩歌情感起伏變化的理解。通過小組合作的形式探討，調(diào)動學生積極性，鍛煉學生自主合作的學習能力，把握詩歌的感情基調(diào)及變化，落實本課的教學重點。使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段 ，通過視覺和聽覺的沖擊，學生更加深刻的體會詩人的情感變化，落實本課重點，同時教學難點的突破服務。

　　品讀詩歌

　　1、學生自由朗讀詩歌。

　　2、學生配樂范讀。

　　3、評價范讀效果。

　　4、播放范讀音頻。

　　學生根據(jù)對詩歌情感的理解，自由嘗試有感情的朗讀詩歌。

　　學生自我推薦配樂朗讀。

　　學生結(jié)合詩歌情感及節(jié)奏等內(nèi)容對范讀進行評價，。

　　通過自由朗讀，個讀和評價等多種形式，在把握詩歌情感的基礎上品讀詩歌，讀出詩味。

　　使用背景音樂及精美畫面渲染氣氛，激發(fā)學生品讀的愛好，深化對詩歌情感的理解。

　　拓展：閱讀遷移練習

　　1.人生苦短，生命無常是古代詩歌中常見的主題，試比較《短歌行》和《西門行》，說說兩者對于生命短暫的憂嘆有何不同。

　　2.全班有感情的朗讀詩歌。

　　將學生分成八組，分組討論。教師先啟發(fā)學生，再參與到學生的討論中，然后由小組代表發(fā)表各自觀點，教師給予評價總結(jié)。

　　通過對兩首不同風格的詩歌進行鑒賞比較，學生感受到面對人生苦短時兩種不同的人生態(tài)度——一種是及時享樂，另一種是把握時間，實現(xiàn)人生價值。加深對曹操積極進取、實現(xiàn)自我人生價值的精神風貌的理解，突破本課的難點。

　　通過鑒賞比較，學生自覺形成熱愛生命，珍惜生命的價值觀。

　　板書設計

　　短歌行

　　憂 人生苦短

　　賢才難得