貓課文的主要內(nèi)容

時間：2024-05-21 14:52:53 課文大全我要投稿

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貓課文的主要內(nèi)容

　　貓在作家的筆下，總是那么可愛，那么多愁善感。以下是小編為大家精心搜集和整理的貓課文的主要內(nèi)容，希望大家喜歡！

　　一、《貓》主要內(nèi)容

　　本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。

　　作者運用質(zhì)樸的文字寫出了第一只貓的可愛有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。

　　“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。

　　作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。

　　二、《貓》行文脈絡

　　①文章的開頭拋出本文線索總領全文：我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。

　　②第一只小貓的來歷是：從隔壁要的，它死后我們家人難過、酸辛。

　　③第二只小貓的來歷是：從舅舅家要來的，它死后我悵然憤恨。

　　④第三只小貓的來歷是：被人遺棄，“我家”出于憐憫拾來的，它死后，我懺悔莫及。

　　⑤文章以“自此，我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應篇首。

　　三、《貓》習題

　　1、章重點寫第三只貓，前兩只貓不是重點，不如去掉，好嗎?為什么?

　　答：不好，原因：①形成對比，做必要的鋪墊;②讓故事層層推進，增加蘊含;③突出“我”個人的好惡導致了冤案的產(chǎn)生，從而更好地表現(xiàn)主題。

　　2、中還有第四只貓——別人家的一只黑貓，去掉關于它的描寫，好嗎?為什么?

　　答：不好，只有寫出這第四只貓偷吃了芙蓉鳥，才使第三只貓沉冤昭雪，才會引起“我”內(nèi)心深深地自責，文章的主題才得以升華。

　　3、章是怎樣具體刻畫三只貓的?試找出有關文字作分析。

　　① 主要運用了細節(jié)描寫，突出了三只貓的特點。

　　第一只貓：“三妹常常……撲過去搶。”

　　第二只貓：“有時蝴蝶……去捉。”

　　第三只貓：“那只花貓對于……凝望著。”

　　② 十分嫻熟地運用了白描手法。

　　③ 運用了對比的表現(xiàn)手法。第一只貓和第二只貓側(cè)重于正面描寫，第三只貓側(cè)重于側(cè)面描寫。

　　④ 作者描寫貓，首先做到了“形似”，只只都賦予了個性化的特征。第一只貓很可愛，第二只貓更可愛，第三只貓很可憐，第四只貓真可惡。

　　4、有時候，我們在讀鄭掁鐸的《貓》會有這樣的感慨：這不是在寫貓，而是一幕世態(tài)人情的寫真!結(jié)合背景，說說文章寫到了社會上的哪些人?談談你的看法。

　　①“我”是一個會單憑印象，主觀臆斷冤屈死第三只貓的知識分子，同時也是知錯就改和實事求是，受到人生平等觀念影響的知識分子。

　　②像第三只貓那樣的弱小者。

　　③奪走我們所愛東西的損人利己的人。

　　④像鄰居家的丫頭那樣一點不仗義，事不關己，冷眼旁觀的人。

　　⑤ 像妻子那樣的對冤案推波助瀾的人。

　　⑥ 像前兩只貓那樣得寵身世悲慘的人。

　　《貓》課文教學反思

　　我在教學《貓》這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規(guī)范有效的語言訓練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。

　　說讀，就是說自己的閱讀感受。

　　我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。

　　整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。

　　我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。

　　從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學。

　　反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲——

　　一、課堂既然可以“提問”，那么，也應該可以“不問”。

　　本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。

　　二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。

　　這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢？答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結(jié)，或追問……我覺得我的對于學生發(fā)言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。

　　三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。

　　“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調(diào)控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。

　　反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我也有如下的幾點疑惑——

　　一、沒有“提問”但是應該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現(xiàn)以為，有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢？

　　二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發(fā)現(xiàn)學生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？如果算，那么，這個課型算不算“無提問設計”？

　　三、在學生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調(diào)控活動方向，來增強活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？

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