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課文夜色課堂實錄
課文指教科書中的正文，區別于注釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現。下面是小編為你帶來的課文夜色課堂實錄，歡迎閱讀。
一課時
一、板書課題，齊讀課題，自由質疑。
學生的問題：1、什么是夜色？2、為什么叫夜色？
二、借助拼音，讀通課文。
三、認讀生字詞。
1、小黑板出示要求認識的生字，指名讀、齊讀、領讀。
2、回憶課文中由生字組成的詞語。
膽子：
師：我們一般家里也有撣子，用來撣灰塵的，見過嗎?
生：見過。
師：是這個嗎？是這樣寫嗎？
生：不是。那個撣子是東西。這個膽子是說人的。
往外瞧
師：往和什么字象？
生：住。
師：哪里不一樣？
生：住是單人旁，往是雙人旁。
師：瞧瞧，韓宇新在干什么？
這時，孩子們都轉過頭看這個學生。
師：你們在干什么？
生：看韓宇新。
師：瞧就是看的意思。
故事
這時，有個學生念成了“古詩”。
師：古詩和故事一樣嗎？我們學過的，如《春曉》，有四句話，每句話的字數都一樣，叫——
生：古詩。
師：您們愛聽的叫——
生：故事。
學生拼讀這兩個詞語的音，區別。
微笑：
師：什么是微笑？那位同學能微笑一下？
很多學生嘻嘻笑出了聲音。
師：我聽到了有的學生笑出了聲音，這不是微笑，看xxx在微笑，XX也在微笑。仔細看。這是輕輕地、沒有聲音、不露出牙的笑。
3、認識形聲字。
教師用紅粉筆圈出：膽、瞧、故、偏、樣。
師：老師為什么圈出這些字？
學生們一臉茫然。
指名學生讀：膽——旦，瞧——焦，故——古，偏——扁，樣——羊。學生不認識的教師讀。
反復對比讀，引導學生通過聽，了解正體字和字的部分度贏得相同和不同。
師：發現了嗎？
生：膽——旦，聲母都是D，韻母，相同，聲調不同，一個三聲，一個四聲。……
師：這些都是形聲字，字的一半表示整個字的讀音，但后來發生了一些變化。
四、自由讀沒有拼音的課文。
五、師生討論，什么師“夜色”。
師：什么是夜色？先用“夜”和“色”組一個詞語吧。
生：夜晚。
生：紅色。
生：黑色。
生：顏色。
師：把這兩詞語連起來？是夜晚的顏色還是夜晚的黑色？讀書找一找。
生：夜晚的黑色。
師：你怎么知道的？
生：我從“天一黑”知道的。
二課時
一、指名逐句讀課文，整體感知。
讀第一句：師：你覺得“我”怎么樣？
生1：我覺得她膽子很小，怕黑色。
生2：他膽子很小，天黑不敢往外瞧。
（板書：膽小）
師：她剛才說，怕黑色，你們讓你同意嗎？
孩子們沒有人說話。
師：頭發是黑色的，他怕嗎？
生：不怕。
師：衣服師黑色的，他怕嗎？
生：不怕。
師：皮鞋師黑色的，他怕嗎？
生：不怕。
師：怕什么？
生：天黑。
師：怕天黑，也就是怕夜晚的黑色。
指名讀第二句和第三句。
指名讀最后一句，
師：他變得怎樣了？
生1：他膽子大了，敢出去了。
生2：他敢出去了。
生3：他變得勇敢了！
（教師板書“勇敢”）
二、提出問題。
師：看看板書，你有什么問題？（板書：夜色
膽小——>勇敢）
生：為什么他由膽小變勇敢了？
三、讀書，討論、交流，解決問題。
1、自由讀書，尋找答案。
2、討論，交流。
生1：媽媽講了很多勇敢的故事。
師：這是我變勇敢的原因嗎？你們同意嗎？
生2：我不同意。因為下面還有：“可一看窗外，心兒還是亂跳。”這說明我還是害怕的。
生3：爸爸晚上偏要拉我去散步。
師：爸爸拉我，我就勇敢了，是嗎？
生4：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。
生5：原來花草都像白天一樣微笑。
師：讀讀這句話。
指名讀。
師：自己再讀一讀，邊讀邊想，這是怎樣的畫面。
生1：有小草、小花。
生2：小花、小草很多。
生3：很多的小花、小草，很漂亮。
師：他覺得這畫面非常美麗，你們覺得呢?
師：很美麗。
（教師板書：美麗的）
師：能不能在“原來”和“花草都象白天一樣微笑”中間加一個詞語？
生1：原來夜晚的花草都像白天一樣微笑。
生2：原來天黑了花草都像白天一樣微笑。
生3：原來夜色下的花草都像白天一樣微笑。
3、拓展。
師：你覺得夜色下還有什么是美麗的？（學生回答略）
四、感情朗讀課文。
五、題目為什么叫“夜色”？能換成夜晚嗎？
引導學生看著板書說：美麗的夜色
膽小——————————>勇敢
生1：美麗的夜色，讓膽小的孩子變勇敢了。
生2：美麗的夜色，讓膽小的人變勇敢了。
生3：美麗的夜色，讓膽小的孩子變成了勇敢的人。
師：能換成夜晚了？
孩子們竟然說能。
師：我是因為什么膽小的？
生：因為怕天黑。
師：因為怕天黑，夜晚的黑色讓我害怕，所以我膽小。
師：因為什么勇敢了？
生：夜色很美麗。
師：現在想想，能換嗎?
生：不能。
六、指導書寫。
1、夜、很、光、步的筆順。
2、區別“住——往”。
師：給“往”組個詞。
生：來往。
生：來來往往。
師：集市上來來往往的人真多，是一個人嗎？
生：不是。
師：他們兩家經常來往。是幾家？
生：兩家。
師：很多人或最少兩個，所以“往”師雙人旁。
3、“還”結構、先寫什么后寫什么。
課后反思：
1、“夜色”是什么？
在備課的時候，因為覺得這是一首簡單的詩歌，所以沒有象往常一樣嚴謹的、一絲不茍地備課，當學生提出“什么是夜色”的問題時，我沒有急于給予答案，而是引導學生通過組詞、讀課文尋找答案，最后和學生一起獲得了答案。教完第二課時，我的頭腦中的夜色是什么竟然和第一課時結束后的答案是不一致的。
看來，簡短的課文可不能做簡單化處理。
2、學生質疑的時機。
在這課的教學中，我給了學生兩次質疑的機會，一次是在引入課題后的質疑，一次是在整體感知、了解課文內容之后的質疑。
課下，我試圖尋找這兩次質疑的不同。
（1）提問題的基礎不同。課前是在讀課題的基礎上進行的，課中是在整體把握文章的內容的基礎上。
（2）提問題的范圍不同。課前的質疑是由課題引發的，可以是針對課題的，針對內容，范圍較廣，層次高低不一；課中的質疑是多是針對內容的，甚至直指向文章的主旨、學生的興奮點和理解的難點。
我為什么給學生兩次機會呢？在開始時，學生提的問題有兩個，一個是“夜色”是什么？教膚淺，通過組詞、讀文就能解決了；后一個問題，“為什么叫夜色，也就是題目為什么是夜色”，又較深，需要深入的學習課文之后才能解決。在這種情況下，學生的理解課文的環節就成了無的放矢，所以，我在引導學生感知整體的內容后，知道“我由膽小變勇敢”后，讓學生提出，讓問題成為學生學習的動力。
在以往的教學中，我都是讓學生課前提問，然后通過讀課文等手段逐漸解決簡單問題，在理解課文的環節就抓住一個立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學生感興趣的問題、或理解上的難點來引導學習。
最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級，想到了這種方式的目的和效果——培養學生質疑的意識和能力，決定還是堅持用下去。
3、摸摸識字教學的門徑。
識字，包括認識字音、理解字義、掌握字形，在教學中是分層逐漸突破的，而不是一氣呵成、一蹴而就的。
一、隨文識字，識字字音，初步認字形。
在讀課文的過程中，利用拼音讀課文，同時也對字形形成初步的、整體的、不甚清晰的認識。
再經過識字環節多次、反復的強化訓練，使字音與字形對應起來。
二、理解字義的幾個層次。
1、理解詞語的擇偶面的意思。如，“微笑”——略帶笑容，不顯著、不出聲的笑。課標中對低年級段理解詞語的意思的要求是：“結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”在這里我是聯系學生的生活實際，讓學生微笑，順而了解了微笑的意思。
2、在具體的語言環境中理解文中詞語的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時發現的；夜色下花草的微笑像“白天一樣。”
3、在學習課文中，抓住重點詞語來學習課文，發揮重點詞語在文中的關鍵的作用。如，“微笑”通過朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫面；描述畫面，說出夜色下的花草的微笑是很美麗的；由夜色下花草的美麗進一步拓展、延伸到夜色是美麗的。
自己覺得，在理解字義的層次上自己做的不到位。
三、指導書寫，清晰、具體地掌握字形。
4、質疑：這些是有效的嗎？
（1）膽子——撣子。這兩個詞語是同音詞，在學生識字量很小的情況下很容易用錯。我的這個靈機一動的做法也是基于學生在日常學習中用混同音字的現象設計的。但這里，“膽子”是人的，“撣子”是東西，明顯屬于用詞范圍的滲透，課標中、教學中一般是針對高年級出現的，這里是否超出范圍或脫離教學目標呢？
（2）故事——古詩。這里，學生出錯的原因只是因為沒有掌握好字音發生的錯誤，教師有必要再進一步指導故事、古詩是什么嗎？
（3）“夜色”能換成“夜晚”嗎？這里環節的處理是否適合低年級？是否學生提出來的問題都需要解答？
（4）住——往。結合具體的語言環境來區別形近字，是有效、高效還是無效？
拓展：
夜色課文教學反思
《夜色》是一首優美的兒童詩歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學這篇課文時，教師以學生為主體，依據學生的學情特點，盡可能給學生創設豐富的情境，把學生帶入美麗的夜晚，感受深夜時，孩子們的心理特點，讓學生在具體的語言環境中體會詩歌優美的語言。對于一年級的孩子來說，簡短的詩歌可以更好地培養學生的朗讀能力，在朗讀訓練中與識字教學相結合，在讀中識字，激發了學生識字的興趣，提高了學生正確書寫漢字的能力。
本課的教學為促進學生發展，我從以下幾反面展開：
1、借助插圖，聯系實際想象畫面，輕松導入。但是由于黑板的原因插圖并沒有那么明顯，也沒有充分激起學生興趣。教學中，我對本課生字教學設計采取從音、形、識字方法等方面充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的熱情，充分給學生說的機會，多讓同桌討論，但是由于自己的引導語不到位，導致重點偏離，學生不明白我說的是什么，對我提出的問題總是答非所問，以至于時間浪費較多，開火車、學生同桌討論的環節都沒有進行！生字環節不充分，草草結束！目標未達成。因此失去了學習的主動性和趣味性！
3、趣味誦讀，激發學生學習興趣，我采取個別讀，集體讀，學讀長句子，帶感情讀等形式展開。在讀的環節我充分的鼓勵學生的積極性，讓學生先齊讀，再個別讀，從而引出長句子，展開句子訓練，讓學生用“一……就……”的句式練習說自己什么時候也跟小作者一樣有害怕的時候嗎？學生自由說，同桌互說，個別說等形式展開。但是對于學生的回答我并沒有關注到位，針對糾錯！
4、自主探究，培養學生自主識字的能力本課通過組織學生進行自主觀察，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養了學習漢字的興趣并讓學生作為小老師同桌互評。
課文《夜色》精品教案
教學目標：
1、復習鞏固第一課時所學的生字新詞。
2、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，培養學生勇敢的品質，做一個勇敢的孩子。教學重點：1、字詞的教學。
2、閱讀中培養學生勇敢的品質，做一個勇敢的孩子。
教學難點：
在閱讀中理解課文，培養學生具有勇敢的品質。
教學過程：
一、唱歌激趣，導入新課。
1、齊唱歌曲《閃爍的小星》，揭示課題。
2、板書課題，學生齊讀并書空。
二、初讀課文，整體感知
1、輕聲讀一讀課文，圈出生字和新詞。
2、出示生字，學生開火車讀。
3、出示生詞，學生齊讀。讀后選一個你喜歡的詞說一句話。
三、朗讀感悟，體會勇敢。
１、聽教師范讀課文后，學生自由讀一遍，說說，讀了這篇課文，你們都讀懂了什么？
師：讀了這篇課文，你們都讀懂了什么？
（根據學生的回答，教師板書：害怕——不害怕）
2、學習第一節
⑴那么誰能告訴老師，你是從哪里看出這個小朋友膽小、怕黑的？用課文里的句子來回答。
⑵“我”為什么會“心亂跳”呢？這時“我”心里都想了些什么？指導學生邊讀邊想象，讀出害怕的語氣。
⑶指名朗讀，學生評價。
⑷你認為課文中的小朋友是一個怎樣的孩子？為什么？（學生自由發言）
3、學習第二節
⑴小朋友這么害怕，他爸爸又是怎么做的？（學生回答）“偏要”是什么意思？指名試讀“爸爸晚上偏要拉我出去散步”一句，指導學生讀出無可奈何又想撒嬌的語氣。
⑵和爸爸一起出去散步，小朋友發現了什么？從課文中找出來。
在學生發言的基礎上，老師小結：原來晚上也像白天一樣美好、可愛。指導學生讀出驚訝而又欣喜的語氣。
⑶這個小朋友和爸爸出去散步時還能看到什么景色呢？（出示夜景圖片，學生觀察后根據自己的生活經驗說說）
⑷夜晚的景色如此美麗，你們還會害怕嗎？課文里的小朋友呢？變得怎么樣了？引導朗讀、體會最后一句的意境。
四、指導背誦，情感熏陶。
1、
2、
3、
4、
5、有感情的齊讀課文，男女生比賽讀。出示提示詞，試著背一背。去掉提示詞，背誦課文。你有有沒有過從膽小變勇敢的經歷？升華主題，齊唱兒歌《不怕不怕》。
五、布置作業。
1、讀語文同步讀本第29課《小熊過橋》。
2、畫一副美麗的夜景圖。
板書設計：
13夜色
害怕————不害怕
（膽小）（勇敢）
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