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李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、疏通“詞”義，感受意象美和意境美。
2、把握詩(shī)人的思想情懷，體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。
3、通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)，掌握通過(guò)典型意象鑒賞詞的一般方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解本詞，體會(huì)情感。
2、誦讀本詞，感受詩(shī)詞意境，了解創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
關(guān)注典型意象，學(xué)會(huì)抓住意象進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)程序：
(一)導(dǎo)入新課
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡唱或聽(tīng)的歌曲
2、欣賞《月滿西樓》
3、談聽(tīng)后的感受
(二)簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景
1、作者介紹：
李清照，號(hào)易安居士，宋代著名婉約派女詞人，出生于書(shū)香門(mén)第，早期生活優(yōu)裕。18歲那年，找到幸福的另一半，嫁給趙明誠(chéng)。兩人志趣相投，致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理，感情更是如漆似膠。然而，命運(yùn)多舛，靖康之變(金國(guó)入侵，徽欽二帝被俘，北宋亡，宋高宗趙構(gòu)繼承皇位后定都浙江臨安(今杭州)，臨安在舊都汴京南，故史稱南宋)后，也就是她42歲那年，金兵入侵中原，同丈夫顛沛流離，流落與南方，逃亡期間大部分古玩喪失殆盡，心情抑郁。兩年后，丈夫因病去世，從此她孤苦無(wú)依，生活悲愁!
有詞集《漱玉詞》傳世。其創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期，內(nèi)容與風(fēng)格有所不同。
南渡前：
內(nèi)容——閨思離愁
詞風(fēng)——芳馨俊逸
南渡后：
內(nèi)容——懷舊悼亡
詞風(fēng)——凄婉哀怨
2、寫(xiě)作背景：
《聲聲慢》是李清照晚年的代表作,歷來(lái)為人們所稱道,尤其是作者那哀婉的凄情,不知感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者創(chuàng)作了《聲聲慢》這首詞。詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)、所聞、所感,抒發(fā)了自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開(kāi)朗明快。
(三)講授新課
1、朗讀，把握感情基調(diào)
(1)學(xué)生試讀，并評(píng)價(jià);
(2)教師示范讀。(配樂(lè))
(3)學(xué)生再讀(推薦)
2、理解詞意
(1)結(jié)合注釋卡片，理解詞意
(2)自由質(zhì)疑，師生共同釋疑
(3)總體把握：哪一句、哪個(gè)字最能體現(xiàn)出本詞的基調(diào)?
明確：這次第，怎一個(gè)“愁”字了得!(板書(shū)：愁)
(4)1、出示李煜和賀鑄的寫(xiě)愁名句(簡(jiǎn)單分析比喻的修辭)
2、比較李清照的“這次第，怎一個(gè)愁字了得?”(前兩者具體，后者愁到無(wú)語(yǔ))
3、出示法國(guó)詩(shī)人克洛岱的《絕望》，試分析為什么寫(xiě)得不好(直白，不委婉) 李詞(委婉含蓄，用意象來(lái)抒寫(xiě)情感)
《絕望》
法國(guó)詩(shī)人克洛岱將李清照的《聲聲慢》讀懂了，題目也換成了《絕望》
呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!/我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!
3、賞析品讀
(1)提問(wèn)：作者借和景物(意象)來(lái)抒寫(xiě)自己的愁情。
明確：淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨
(2)小組合作學(xué)習(xí)：
①小組自選一種感興趣的意象來(lái)理解作者的情感(分組)
②小組匯報(bào)，教師疏導(dǎo)
淡酒：“三杯兩盞淡酒”
思考：為何說(shuō)是“淡酒”?(不是酒淡，而是心寒。)
典型意象分析：酒是愁思的象征。
急風(fēng)：“怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”
思考：“急風(fēng)”意在說(shuō)什么?
典型意象分析：秋風(fēng)渲染愁情
過(guò)雁：“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”
思考：本句包含了詩(shī)人怎樣的感慨?(物是人非事事休。)
典型意象分析：雁是思念、寄托的象征。
黃花：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。”
有誰(shuí)堪摘包含“無(wú)甚可摘”和“有誰(shuí)堪與共摘”之意。
思考：“黃花”有沒(méi)有寓意呢?(花盛，樂(lè)景寫(xiě)哀;花衰，以花喻人。)
典型意象分析：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的處境。
※“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。”略講句意過(guò)渡。
梧桐、細(xì)雨：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”
思考：本句運(yùn)用了什么手法?(以聲襯情，有“頓挫凄絕”之感。)
典型意象分析：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨，梧桐是凄涼悲傷的象征;雨是
哀傷﹑愁絲的象征
(3)“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
思考：開(kāi)頭七組疊詞是怎樣多角度抒寫(xiě)愁情的?(動(dòng)作、境況與內(nèi)心情感)
這三句有何特色?(疊字疊詞與音樂(lè)美)
(四)主旨總結(jié)：
分析：“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”
討論：聯(lián)系時(shí)代背景與詞人遭遇，你認(rèn)為
明確：(國(guó)愁，家愁和情愁。)并板書(shū)
(五)拓展訓(xùn)練：(比一比，寫(xiě)一寫(xiě))
1、句子仿寫(xiě)：
原來(lái)，愁緒也可以寫(xiě)的如此美麗 它是李煜的一江春水，滔滔不盡 它是賀鑄的滿城風(fēng)絮，縈繞彌漫
它是李清照的
(六)配樂(lè)讀(誦一誦)
(七)作業(yè)布置：
1、背誦《聲聲慢》
“愁”字包含了什么愁?
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