柳宗元《江雪》教學設計

時間：2024-08-30 12:35:08 柳宗元我要投稿

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柳宗元《江雪》教學設計

　　【學習目標】

柳宗元《江雪》教學設計

　　1，通過閱讀與品味課文，理解本文從“形象、意境、藝術特色”等方面賞析詩歌。

　　2，體會作者運用敘述與議論相結合的表達方式進行詩歌賞析。

　　3，學習柳宗元蕩滌世俗的一切雜念，培養(yǎng)超越功利的審美情趣。

　　【重點難點】

　　1，重點：在對具體詞句、段落的品讀中，理清作者賞析詩歌的基本思路。

　　2，難點：蕩滌世俗的一切雜念，進入一種超越功利的審美境界。

　　【詞語積累】

　　自食其力　同流合污　一塵不染　萬籟無聲　虛無縹緲　平淡無奇　精雕細刻　空靈剔透

　　超然物外　清高孤傲　不動聲色　畫龍點睛　精雕細琢　可望不可即

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　詩歌通常是言有盡而意無窮的，對詩歌的鑒賞實際就是從文本出發(fā)去探求隱藏在文本背后的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識開始，利用想象再現詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來。再利用背景資料，進而理解詩歌的內容，把握詩歌的意境，領會畫面背后深遠的意蘊。

　　重點是學習第四段細致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分。

　　本文篇幅較長，要抓關鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的，理清作者的行文思路。同時，在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻。

　　本文難就難在作者細致的評析詩人藝術匠心上。針對本詩歌的藝術特色，作者抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行對比、聯(lián)想，點染、放大等方法作細致入微的賞析。

　　【思維訓練】

　　1，快速默讀課文，理清思路。明確本文運用了什么表達方式?

　　(　敘述與議論相結合。聯(lián)想、想象部分為敘述。評析部分為議論。　)

　　2，運用跳讀的方式，再次快速閱讀課文，找出中心句和關鍵段落。

　　(　第1段是總起，最后1段是總結;其它每個段落的開始句都是中心句。　)

　　3，從中心句和關鍵段落看，作者是從哪些角度來賞析的?其重點是什么?

　　(　從中心句和關鍵段落看，本文是從“人物形象、詩歌意境、藝術特色”等方面來賞析的�！∑渲攸c是藝術特色。 )

　　4，什么是“押仄韻”?

　　(　“押仄韻”，是指詩歌的韻腳，即二、四兩句的最后一個字是仄聲。　)

　　5，第5段與第4段是什么關系?它有什么作用?

　　(　第5段既是全文的結尾，也是對第4段內容的簡明扼要的概括。

　　它的作用是使作者關于藝術特色的見解更加清晰地呈現在讀者面前，讓人一目了然�！�)

　　6，歸納本文的語言特點。

　　(�、贁⑹雠c議論相結合。

　�、谶\用一些副詞和關聯(lián)詞，如“首先、其次，由此可見、可是、相反，一方面……另一方面、既……又”，使文章層次清晰，表意明確�！�)

　　7，本文介紹的背景資料包括哪些?它對詩文賞析有何作用?

　　(　背景資料包括：作者的基本思想狀態(tài)，時代背景，作品背景，鑒賞對象的相關信息等。

　　它們可以幫助讀者準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意等。　)

　　8，你是怎么理解“獨釣寒江雪”的?

　　(　“獨釣寒江雪”是全詩的“詩眼”，是點睛之筆。題目讓人產生疑問：“雪”怎么“釣”?這不符合生活常識，卻符合詩歌語言的“反常性”，甚至成就了這首詩的靈性和美感。一個漁翁坐在白茫茫的雪世界，當然是為了釣魚。但是，為什么在詩人的眼里卻成了“獨釣寒江雪”呢?此時此刻，這個漁翁已經成了詩人心目中的一個意象，一個符號。這個符號，傾注了詩人的理想。雪是潔白的，掩蓋了這個世界的所有的污穢和黑暗，而漁翁在此獨釣，正應了屈原所說的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格�？梢姡�“獨釣寒江雪”一句，注入了詩人的主觀情感。所以，當我們讀到這一句時，現實世界便被理想世界取代，那個“雪”字彌合了詩人、漁翁、讀者的距離，使我們在一剎那間，蕩滌了世俗的一切雜念，進入一種超越功利的審美境界。　)

　　9，模仿本文的寫法，對柳宗元《漁翁》進行賞析。

　　【課外作業(yè)】

　　1，整理課堂筆記，完成“學習建議”。

　　2，自學《文中有“畫”——〈冬天〉賞析》《〈窗〉的藝術辯證法》，復習《出師表》《桃花源記》《捕蛇者說》《登泰山記》，完成“學習建議”。

　　【教學后記】

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