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《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案（通用5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可以利用有效地開展教學(xué)活動，而導(dǎo)學(xué)案有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的方案，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展。下面是小編收集的《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案，歡迎大家閱讀和分享。
《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案 篇1
【學(xué)習導(dǎo)言】
《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，主要寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服與之“結(jié)友”的佳話。本文人物形象生動飽滿，把大道理融入小故事中去，注重以對話表現(xiàn)人物。
【學(xué)習目標】
1、 了解作者情況及相關(guān)文學(xué)常識，積累文言詞匯。
2、借助注釋疏通文意，理解文章的內(nèi)容和主旨。
3、品味人物語言，分析人物性格。
4、認識后天學(xué)習的重要性，樹立學(xué)無止境，開卷有益的終身學(xué)習觀點。。
【學(xué)習重、難點】
1、積累文言知識。
2、品味人物語言，分析人物性格。
3、在學(xué)習的過程中懂得“人生需要在學(xué)習中不斷進步”的道理。
【學(xué)習方法】 朗讀、討論交流、合作學(xué)習
【課時安排】一課時
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課(任選下面方法導(dǎo)入)
A、你知道“士別三日，當刮目相待”這個成語出自誰的口嗎?你可知道他曾經(jīng)因為學(xué)識淺薄被稱為吳下阿蒙嗎?是誰讓他變成一位博學(xué)多識的人呢?
B、三國時期吳國有位杰出的將領(lǐng)，名叫呂蒙。他曾厭倦學(xué)習，但在孫權(quán)的勸說下，廣泛涉獵史籍兵書，后來，幫助周瑜大敗曹軍于赤壁，還領(lǐng)兵打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。你想知道他的讀書經(jīng)歷嗎?
C、 在《傷仲永》這篇文章中，方仲永這位神童因為沒有接受教育，而泯然眾人;我們知道牛頓、愛因斯坦少年時代也因為魯笨甚至被勒令退學(xué)。丑小鴨能否變成白天鵝? “勤奮出天才”有沒有道理呢?今天我們學(xué)習的這個故事的主人公因為讀書，達到了讓人刮目相待的地步，你想知道這個故事嗎?
D、“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習，后來果然大有長進。
E、音樂導(dǎo)入：《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》
一曲高歌，唱不盡三國英雄。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、出示學(xué)習目標
三、檢查預(yù)習情況
1、正音。
卿 邪 孰 遂
2、簡介作者作品。
3、 指名朗讀課文。學(xué)生從字音、節(jié)奏、語氣等角度訂正、評價。
四、讀讀：朗讀課文，整體感知
1、師范讀或放錄音，注意字音、節(jié)奏、語氣。
2、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音、節(jié)奏，讀出人物語氣。
3、指名大聲朗讀課文，師生評價并完善其朗讀水平。
4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。師生交流下面對話的語氣。
(1)“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”(語重心長，諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)。)
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)
5、分排、分角色比賽朗讀課文。
6、指名復(fù)述課文，整體感知文章大致內(nèi)容。
7、 默讀課文，概括情節(jié)，理清思路。
勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友
五、譯譯：疏通文意，質(zhì)疑問難
1、默讀課文，結(jié)合注解自譯課文。不理解之處標注出來。
2、同桌或四人小組討論不理解的詞句。
3、學(xué)生對小組討論中沒有解答的疑難問題提出質(zhì)疑，其他小組學(xué)生幫助解答，教師引導(dǎo)。
4、教師出示重點詞句，強化理解。
（1)課文注釋補充。
謂……曰：對……說。
掌事：掌管國家大事。
但：只不過。
多務(wù)：事情多。
孰若：與……相比如何。
遂：于是。
(2)理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù) 應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
(3)歸納：
通假字：“邪”通“耶”
古今異義詞：博士
一字多義：為 之 見 若
(4)請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
(5)找出文中成語并解釋、造句。
①吳下阿蒙
②刮目相待
(“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
例句：你還不知道嗎?小明已考上研究生了，可不再是吳下阿蒙了。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
例句：聽了少管所成員“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。)
六、說說：合作探究
1、默讀課文回答：
①孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習?(卿今當涂掌事，不可不學(xué)。)
②哪句話證明呂蒙學(xué)有所成?(卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。)
③表現(xiàn)呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語句是哪句?是用什么手法?(士別三日，即更刮目相待;側(cè)面描寫)
④魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?(因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
2、課本劇表演或分角色朗讀，理解課文。
學(xué)生登臺表演。
(1)通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
(2)分析對話，體會人物形象。想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?
從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)
分析人物對話，體會人物形象
①孫權(quán)：嚴格要求 殷切期望
以身作則 現(xiàn)身說法
語重心長 言辭懇切
②呂蒙：知錯就改 虛心好學(xué) 才干謀略 大有長進
3、理解主旨。
學(xué)習了這篇短文你明白了什么道理?
(1)讀書學(xué)習非常重要。
(2)讀書給人以樂趣，給人以光彩。
(3)一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
(4)求知可以改進人的天性。
(5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
七、聯(lián)系課文，延伸拓展
1、聯(lián)系《傷仲永》一課，你覺得本文和《傷仲永》有什么異同?你還能舉幾個類似的例子嗎?
方仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人;呂蒙通過發(fā)奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學(xué)之士，說明一個人的成才與天資有關(guān)，更取決于后天學(xué)習。
學(xué)生聯(lián)想有關(guān)人物與名言。
人物：愛因斯坦、牛頓、丑小鴨
名言：人之為學(xué)有難易乎?為之則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。——《為學(xué)》
蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍。——《三字經(jīng)》
朝聞道，夕死可也。——《論語》
吾生有涯，而知也無涯——莊子
少而好學(xué)如日出之陽;
壯而好學(xué)如日中之光;
老而好學(xué)如炳燭之明。
2、學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，你從中得到什么啟示呢?我們可不可以共同分享?
八、教師總結(jié)，布置作業(yè)
這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了!
（一）、作業(yè)：
1、背誦全文。
2、選做：寫一篇讀后感，談?wù)剬W(xué)了本文后的體會。
3、課外選讀《三國演義》。
（二）板書：
孫權(quán)勸學(xué) 呂蒙就學(xué) 魯肅嘆學(xué) 結(jié)友而別
【教后反思】
【教學(xué)補充】
1、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解：
①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。
③情節(jié)以人物對話為主。
2、分析人物對話，討論人物形象
(1)請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的.話，進行分析。
（三）、思考討論：
①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙嚴格要求，同時嚴厲中又可見殷切希望。語重心長，諄諄告誡。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。
③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?
反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
(2)找出呂蒙的前后態(tài)度變化，說說他是怎樣的人。
呂蒙：知錯就改 虛心好學(xué)
(3)請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
感嘆句，驚訝不解的語氣，十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
反問句，為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
(4)魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?本文主要采用了什么描寫方法?
魯肅敬才、愛才。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進步驚人。
語言(人物對話)
(5)齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。
孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
3、對照板書小結(jié)，歸納中心
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
（四）、拓展延伸
1、學(xué)習，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天 學(xué)習了《孫權(quán)勸學(xué)》后，你從中得到了什么啟示呢?
一個人即使基礎(chǔ)再差,只要努力學(xué)習一定能夠?qū)W有所成、
2、積累有關(guān)讀書的名言。
修身莫如寡欲,至樂無如讀書、
書到用時方恨少,是非經(jīng)過不知難。
立品定須成白壁,讀書何止到青云
鳥要高飛先振翅,人要成才早讀書。
少而好學(xué)如日出之陽;
壯而好學(xué)如日中之光;
老而好學(xué)如炳燭之明。
（五）、布置作業(yè)(二選一)
假設(shè)你也有個朋友象呂蒙一樣不愛學(xué)習，你要勸你的朋友學(xué)習，你會怎么說呢?寫寫看。
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。(300字以上)
板書設(shè)計：
不可不學(xué)(必要性——嚴格要求，殷切希望。)
孫權(quán) 勸學(xué) 涉獵、見往事(方法，目的)
孤常讀書(以身作則，現(xiàn)身說法)
呂蒙：辭學(xué)——就學(xué) 知錯就改 虛心好學(xué)，豪爽的武將風度。
才略大有長進。
論議 輕松調(diào)侃
魯肅：大驚——結(jié)友 魯肅敬才、愛才。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進步驚人。
《導(dǎo)學(xué)案》拓展訓(xùn)練
1、①遲、晚
②怎么
2、①年少而學(xué)，(就)如同初升的太陽。
②我難道想要你研究儒家經(jīng)典而成為博士嗎?
③只是應(yīng)該廣泛瀏覽群書,了解歷史罷了。
3、從熱愛學(xué)習、珍惜時間、善于引導(dǎo)、虛心聽取他人的合理建議等方面闡述均可。
4、如“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“活到老，學(xué)到老”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等。
《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案 篇2
【課標教材學(xué)情】
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容背誦優(yōu)秀詩文80篇” 這是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求《孫權(quán)勸學(xué)》敘事簡練生動，對話個性鮮明，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)文言文閱讀能力，積淀語文素養(yǎng)的典范文章從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊第三單元，也是緊扣單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習名人的品格、態(tài)度與精神的要求，希望學(xué)生能從人物身上汲取到個人成長的養(yǎng)料根據(jù)課標要求和本單元的特點，學(xué)習本文要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在探尋名人的足跡中，學(xué)習他們的精神，從中獲得人生的啟示
七年級學(xué)生進入中學(xué)階段后，已初步具備了一定的獨立閱讀能力，因此能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情傾向但學(xué)生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅了解不多，而且許多信息來自《三國演義》，與史書記載并不完全相同，因此在課前查閱相關(guān)資料，可以使學(xué)生對人物有一個更準確、直觀的印象深入理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)生可能有一定難度，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味揣摩文中三個人物各自說話時的口吻、情態(tài)和心理，感知人物個性特點學(xué)習古文，最重要的是背誦，《孫權(quán)勸學(xué)》要力求當堂能背誦下來
【重點難點疑點】
重點：
1、理解文意，能當堂背誦
2、品味人物語言，揣摩人物的語氣、情態(tài)和心理，分析人物形象
《孫權(quán)勸學(xué)》簡練生動，寥寥數(shù)語就描摹出人物說話的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，堪稱語言描寫的精品按照“朗讀——譯讀——品讀——研讀”的方式逐步理解文意，在反復(fù)朗讀中，體味對話，當堂成誦
難點：
1、朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性、情態(tài)
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味
運用圈點評注的方法，在原文上用三言兩語記錄自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑問在朗讀指導(dǎo)中加深對文章語句的理解;在品味交流中結(jié)合文本表述自己的觀點，有理有據(jù)
疑點：
1、孫權(quán)的“善勸”體現(xiàn)在何處?
2、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
3、本文在詳略的安排上有什么特色?《資治通鑒》為什么要這樣安排文章的詳略?
根據(jù)學(xué)生的閱讀水平分析，可能存在以上疑點作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對史料進行了合理剪裁，給讀者留下了豐富的想象空間教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對話中的關(guān)鍵詞語反復(fù)品讀，讀出人物對話中的情味，鼓勵他們對課文的內(nèi)容和表達有自己的發(fā)現(xiàn)
【自主學(xué)習過程】
一、基礎(chǔ)層級
1、資料助讀，了解作品
學(xué)生根據(jù)課下注釋和課前搜集的材料了解司馬光及《資治通鑒》，教師適當補充
二、初讀初悟，整體感知
1、自主朗讀，聽讀正音
2、自主譯讀，交流積累
學(xué)生自讀課文，參照注釋或借助工具書，理解字詞，翻譯課文;把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問在課本上進行圈點標注，然后小組討論交流，合作整理出相關(guān)文言知識(教師巡回指導(dǎo))，展示如下：
（1）讀準下列字音：
卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(gèng)
（2）掌握重點詞語：
卿今當涂掌事 (當?shù)溃敊?quán)) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(通“耶”，語氣詞)
但當涉獵，見往事耳(粗略地閱讀) 蒙乃始就學(xué)(于是，就)
及魯肅過尋陽(到了……的時候，到) 大兄何見事之晚乎(認清事物)
士別三日即更刮目相待 (重新;另眼相看，用新的眼光看待)
（3）記住古今異義：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 (古：當時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;今：一種學(xué)位名)
但當涉獵，見往事耳 (古：只是;今：表轉(zhuǎn)折的連詞)
（4）辨析一詞多義：
見往事耳(了解) 蒙乃始就學(xué)(從事)
何見事之晚乎(認清，懂得) 指物作詩立就(完成)
（5）翻譯重點句子：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎?)
但當涉獵，見往事耳(只應(yīng)當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了)
蒙辭以軍中多務(wù)(呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭)
卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙(以你現(xiàn)在的才干、謀略，不再是原來那個吳下阿蒙了)
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎 (士別三日，就要另眼看待了，長兄知道這件事太晚了啊!)
（6）積累兩個成語：
吳下阿蒙：居處吳下一隅的呂蒙比喻人學(xué)識尚淺
刮目相待：擦亮眼睛看待別人指別人已經(jīng)進步，不能再用老眼光看待
3、闡述發(fā)現(xiàn)，提出疑問：
示例1：概述文章故事情節(jié)(本文記敘了呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事)
示例2：理清文章寫作思路(本文先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“就學(xué)”，后寫魯肅嘆學(xué))
示例3：初步分析人物形象(孫權(quán)善于勸學(xué)，呂蒙才略有驚人長進)
示例4：疑問(見上文“重點·難點·疑點”)
l 能力提升
三、品讀課文，思考揣摩
1、走進作品人物心里
自由朗讀課文，用心揣摩人物語言，看應(yīng)該用一種怎樣的語氣、語調(diào)來讀才能表達出人物的感情在原文上圈點評注，三言兩語記錄自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑問教師指導(dǎo)學(xué)生讀出人物對話中的情味，交流探討對文章關(guān)鍵語句的理解
探究話題一：孫權(quán)善勸
示例：①“卿今當涂掌事”，身居要職，職責所在;“不可不學(xué)!”雙重否定，語氣堅決，不容推辭陳述學(xué)習的必要性，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心與厚望②“蒙辭以軍中多務(wù)”，理由正當，但不充分，于是孫權(quán)二次相勸：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳”，“邪”字隱約可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味，“耳”字語氣又變得委婉，講明勸學(xué)目的，消除呂蒙的畏懼、抵觸情緒;“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”，針鋒相對，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習的可能性孫權(quán)循循善誘，語重心長，難怪呂蒙“乃始就學(xué)”
探究話題二：魯肅嘆學(xué)
示例：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”可見魯肅的驚奇、詫異，呂蒙變化判若兩人，使魯肅情不自禁發(fā)出贊嘆這句話從側(cè)面反襯呂蒙因“學(xué)”而才略有了令人難以置信的長進②“士別三日，即更刮目相待”可見進步之快，變化之大;“大兄何見事之晚乎”，話語幽默，流露出呂蒙的自得、自豪，和一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信③“結(jié)友而別”表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的折服、欽佩，再襯呂蒙的才學(xué)精進
2、我看千古風流人物
學(xué)生結(jié)合文本討論交流，再談自己對文中人物的發(fā)現(xiàn)、感悟
3、學(xué)生自由朗讀課文，讀出人物不同的個性、情趣，并在熟讀中背誦課文
四、研讀文本，拓展延伸
結(jié)合原文，閱讀《三國志·吳書·呂蒙傳》(節(jié)選)多媒體顯示：
魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之”遂往詣蒙酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略，以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時施宜”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實虎熊也，計安可不豫定?”因為肅畫五策肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也”遂拜蒙母，結(jié)友而別
1、探討話題一：呂蒙變化的啟示
學(xué)生思考，小組討論交流：
示例：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，我們不禁想到前幾天學(xué)的《傷仲永》，仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人;呂蒙發(fā)奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學(xué)之士，說明一個人的成才與天資有關(guān)，更取決于后天學(xué)習
呂蒙才能的精進不能忘記孫權(quán)勸學(xué)之功從文中我感受到一個人要善于向別人提出恰當?shù)囊庖姡⑶姨峤ㄗh要有針對性，語氣委婉，使對方容易接受
2、探討話題二：本文在詳略的安排上有什么特色?
示例：本文記事簡練全文只寫孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的.起因，緊接著就寫結(jié)果，卻不寫呂蒙如何好學(xué)，才略是如何長進的寫事情的結(jié)果，也不直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)
因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文作者是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關(guān)記載進行改寫的與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》相比，本文僅129字，極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采
【反思與強化】
1、閱讀本文及《傷仲永》，然后以《仲永巧遇呂蒙》為題，展開合理想象，借鑒本文寫法，力求能夠通過對話體現(xiàn)人物說話時的口吻、情態(tài)和心理
2、搜集一些有關(guān)讀書的名言或勤學(xué)的典故，然后寫寫自己的心得。
《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案 篇3
一、課文導(dǎo)讀
（一）文題詮釋
孫權(quán)（182—252），字仲謀，吳郡富春（現(xiàn)在浙江省富陽縣）人，三國時吳國的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡，在位23年。勸學(xué)，勸說，鼓勵學(xué)習。文題點明了文章所寫的故事的主要內(nèi)容。
（二）謀篇立意
本文僅區(qū)區(qū)129字，以“勸學(xué)”為中心事件展開描寫，寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進的故事，點明了學(xué)習的重要性。
（三）層次劃分
全文只有一個自然段，可分兩層。
第一層（從開頭到“蒙乃始就學(xué)”）寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；
第二層（從“及魯肅過尋陽”到結(jié)尾）寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
（四）寫作特點及借鑒
寫作特點：
1、記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。
2、注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎？”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)。“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。孫權(quán)的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不同的。
在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。
借鑒：白描式的語言描寫，突出了人物說話時的口吻、神態(tài)、心理、性情，使人物形象生動鮮明，躍然紙上。語言（對話）描寫不再繁復(fù)，而在精準，從人物的思想性格出發(fā)，會達到言簡意豐的效果。從真實寫來，不造作，或許就能達到藝術(shù)的最高境界。本文的這一特點值得在寫作中借鑒。
二、課文重點難點疑點導(dǎo)學(xué)
（一）重難點句子導(dǎo)學(xué)
1、“不可不學(xué)！”
導(dǎo)學(xué)：用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”
導(dǎo)學(xué)：“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
3、“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
導(dǎo)學(xué)：孫權(quán)現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的`要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
4、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
導(dǎo)學(xué)：十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
5、“大兄何見事之晚乎！”
導(dǎo)學(xué)：表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪的心情。
（二）重點段落訓(xùn)練
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。乃魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
1．解釋加點字。
（1）卿今當涂掌事當涂：_______________________。
（2）但當涉獵涉獵：_______________________。
（3）見往事耳往事：_______________________。
（4）卿今者才略才略：_______________________。
2．“博士”在文中的含義是___________________，今義是_____________________。
3．翻譯文言句子。
（1）孤常讀書，自以為大有所益。
譯文：________________________________________________________。
（2）士別三日，即更刮目相待。
譯文：________________________________________________________。
4．寫出文中流傳至今的兩個成語：___________________、___________________。
5．呂蒙的變化給你什么啟示？
_________________________________________________________________________。
參考答案：
1．（1）當?shù)溃敊?quán)。
（2）粗略地閱讀。（
3）歷史
（4）才干和謀略
2．當時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。學(xué)位的最高一級。
3．（1）我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。
（2）讀書人分別三天，就要重新另眼看待。
4．吳下阿蒙刮目相待
5．示例：要開拓自己的視野，多讀書一定能提高自己的見識。（凡言之成理即可）
（三）疑難解惑
魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？
導(dǎo)學(xué)：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之身教，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙議論”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案 篇4
【學(xué)習目標】
1．體會人物語言的情味。 2．學(xué)習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。 4．理解本文開卷有益的主旨。
【學(xué)習重點】
（1）學(xué)習一些文言實詞和虛詞的用法。（2）學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解的內(nèi)容和主旨。
【學(xué)習難點】體會人物語言的情味。
【學(xué)習方法】 自主學(xué)習、討論交流、合作學(xué)習
（一）預(yù)習導(dǎo)航
1、查找資料：宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。
2、你在預(yù)習中遇到了哪些問題，請寫在下面空白處。結(jié)合課下注釋，運用工具書讀，疏通文意，寫下不懂的詞或句子。
3、預(yù)習反饋：小組間互查預(yù)習情況。
我們剛才跟唱的這首歌曲是電視劇《三國演義》的片頭曲，讀過原著的同學(xué)請舉手，這么多啊，那我考考大家。猜猜看這兩位英雄人物是誰？簡單翻譯一下，講述一下相關(guān)的故事。
（二）導(dǎo)入新課：猜猜看：他是誰？
術(shù)甚愛之，常嘆曰：“使術(shù)有子如孫郎，死復(fù)何恨！” (《三國演義》第十五回)
操以鞭指曰：“生子當如孫仲謀！” (《三國演義》第六十一回 ) 建安十八年，曹操率領(lǐng)四十萬大軍進攻濡須口，孫權(quán)率兵七萬抵抗月余，曹操與孫權(quán)相持于濡須，攻而不能破，遠遠的見對面吳軍陣容整肅，將士嚴明，孫權(quán)英武異常，深為羨慕。
誰還知道有關(guān)孫權(quán)的'故事。今天我們再了解一個孫權(quán)勸學(xué)的故事。
首先（三）檢查預(yù)習，請看導(dǎo)學(xué)案上的三個題，哪位同學(xué)板書答案？來我們一起訂正答案。請相鄰?fù)瑢W(xué)互換用紅筆批閱。
1、《資治通鑒》是________主持編纂的一部______體通史，記載了從______到______共_____年的史事。
2、司馬光（名）是北宋（時）_____家、______家（評）。
3、請歸納本文兩個成語：
比喻人學(xué)識尚淺：________ 用新的眼光來看待：________
同學(xué)們預(yù)習得非常充分，下面進行（四）多層次朗讀，首先明確要求（齊讀）：
先看第一層一、讀準字音，讀明節(jié)奏。在朗讀前，老師給大家點
1、友情提示：文言文朗讀中注意生字、通假字、多音字的讀音。請同學(xué)為下列字注音。
(1)生字：卿（qīng）遂 （suì）孰（shú） (2)通假字：邪 通 耶 é
(3)多音字： 更（gēng） 為
《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案 篇5
學(xué)習目標：
1、了解與課文相關(guān)的作品及人物
2、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。
3、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。
4、學(xué)習一些文言實詞和虛詞的用法，會運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語，
學(xué)習重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
課時安排：二課時
資料鏈接
1、自己查找資料，了解魯肅、呂蒙、孫權(quán)的相關(guān)信息并整理記錄在下面。
2、查閱有關(guān)《資治通鑒》的信息，自己整理并記錄在下面（可從該書的作者、寫書目的、價值、內(nèi)容或世人對該書的評價來整理歸納）。
3、司馬光：
4、《孫權(quán)勸學(xué)》中出現(xiàn)了兩個沿用至今的成語，試著把它們找出來，并說說看你還知道哪些出自《資治通鑒》的成語。
學(xué)習過程第一課時
課前預(yù)習自主學(xué)習組長簽字：
（一）讀一讀，大聲朗讀課文，要求讀得通順，讀音準確，停頓正確，注意人物對話的語氣。提示：
A"卿今當涂掌事，不可不學(xué)！"（語重心長，諄諄告誡）
B"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句。強調(diào)學(xué)的目的，有責怪的語氣。）
C"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調(diào)。）
D"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，驚訝贊嘆的語氣）
E"大兄何見事之晚乎！"（感嘆句，帶有自豪的語氣。）
【自檢：A，好B，還需練習】
（二）譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
（三）走進課文
1、本文選自，它是主持編纂的一部通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事
2、司馬光，字君實，山西夏縣人，北宋家、家。
3、四書五經(jīng)是指：
4、解釋加點的詞
（1）卿今當涂掌事()（2）蒙辭以軍中多務(wù)（）
（3）但當涉獵（）（4）見往事耳（）
（5）大兄何見事之晚乎（）（6）自以為大有所益（）
（7）及魯肅過潯陽（）（）（8）蒙乃始就學(xué)（）
（9）士別三日，即更刮目相待（）
5、翻譯句子：
（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪﹗
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？
（3）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！
（4）士別三日，即更刮目相待。
（四）理解課文
1、梳理課文內(nèi)容（用原文回答）
孫權(quán)勸學(xué)的原因是：,呂蒙推辭的理由是,孫權(quán)論述讀書的重要性，呂蒙就學(xué)，魯肅稱贊呂蒙。
2、本文通過孫權(quán)規(guī)勸呂蒙學(xué)習的故事，說明了的重要性。本文是通過（描寫）來刻畫人物的。
3、通過學(xué)習課文，聯(lián)系生活，你有何啟示？
課堂展示
一、導(dǎo)入
二、檢查預(yù)習
1、自由朗讀（畫出不會讀的句子）
2、同桌相互讀聽（糾正讀錯的句子）
3、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
（學(xué)習文言翻譯五字法：留、替、調(diào)、補、刪）小組合作譯讀練習。
4、疑難詞語探究：以小組為單位討論文中理解有困難的`詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，把還沒有解決的寫在黑板上。
5、其他小組解答展示自己，教師適當提示、指導(dǎo)。
6、教師提語：字、詞、句。
整體感知
輕聲朗讀，概括本文情節(jié)。
孫權(quán)（）學(xué)——呂蒙（）學(xué)——魯肅（）學(xué)
品味語言感悟性格（分角色誦讀）小組合作探究
1、品味孫權(quán)的話語，你認為孫權(quán)說話的技巧在哪里？
（1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”表現(xiàn)了孫權(quán)的什么心理？
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這句話有幾層意思，分別是什么？
2、魯肅對呂蒙“刮目相待”后，為何“遂拜蒙母，結(jié)友而別。”？
3、魯肅對呂蒙的言行，說明了什么？
4、你從“孫權(quán)勸學(xué)”的所說的話“和呂蒙“就學(xué)”的行動上受到什么啟發(fā)？
體驗反思：
1、孫權(quán)的“勸學(xué)”成功你有什么感悟？
2、呂蒙的經(jīng)歷對你有什么啟發(fā)？
拓展延伸。（文言文閱讀練習）
孟母斷機
孟母姓仉(zhang)氏，孟子之母。夫死，狹子以居，三遷為教。及孟子稍長就學(xué)而歸母方織，問曰：“學(xué)何所至矣？”對曰：“自若也。”母憤因以刀斷機，曰：“子之廢學(xué)，猶吾之斷斯機也。”孟子懼，旦夕勤學(xué)，遂成亞圣。
——見于漢劉向《古列女傳．母儀．鄒孟軻母》
1、讀文段，借助工具書疏通文意。
2、解釋下列詞語。
及：就學(xué)：
懼：自若：
3、根據(jù)短文意思斷句。
及孟子稍長就學(xué)而歸母方織
4、根據(jù)短文翻譯句子。
（1）母憤因以刀斷機。譯文：
（2）子之廢學(xué)，猶吾之斷斯機也。譯文：
（3）學(xué)何所至矣？譯文：
5、你是怎樣理解“孟母斷機”的？
6、《孫權(quán)勸學(xué)》和本文段都是“勸學(xué)”，結(jié)果都很成功，讀完后你得到什么啟發(fā)？
課后鞏固
1．查找摘記有關(guān)讀書、學(xué)習的詩句、格言。
2．讀了這篇短文你一定有許多感想，在日記本上寫一篇讀后感；
整理學(xué)習記錄，總結(jié)存儲
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