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關(guān)于小石潭記教案范文錦集七篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的小石潭記教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小石潭記教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物的方法。
2．體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3．了解部分文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解文中的樂與憂。
2、難點(diǎn)：背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程
一．簡介作者、背景，解題。
柳宗元（773～819）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進(jìn)士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。
二．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
三．通讀課文。
教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。
要求
自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。
聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。
伴讀：伴隨著音樂大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
參差(cēn cī) 寂寥(liáo) 搖綴(zhuì) 隸(lì)
四．精讀課文。
①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動(dòng)聽，引動(dòng)了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。
②小石潭的全貌是怎樣的?
“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強(qiáng)，錯(cuò)落有致，富有立體感。
③游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
“潭中魚可百許頭……與游者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實(shí)感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個(gè)角度寫水澄澈空明。“似與游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點(diǎn)綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對(duì)小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。
④作者是怎樣描寫潭上景物的?
“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個(gè)“凄神”，一個(gè)“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。
⑤跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出?
最后補(bǔ)敘同游者，作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。
五．研讀課文。
學(xué)生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發(fā)言。
a.文章是按照怎樣的順序組織材料的?
作者以游蹤為序采用移步換景，依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，后寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，后寫“遠(yuǎn)望”(水源)，最后概寫環(huán)境，引發(fā)感觸。
b．課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請(qǐng)說說本文寫作思路。 明確：發(fā)現(xiàn)小潭（聞聲—見形）
--潭中景物（水、石、樹、魚）
-- 小潭源流（ 溪身——岸勢(shì) ）
-- 潭中氣氛（氣氛——感受）
c.文章在寫景上有什么特點(diǎn)?
作者善于抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的`心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。
六．學(xué)生活動(dòng)
有人認(rèn)為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。
七．布置作業(yè)
1．背誦課文。
2．探究本文寫作手法， 借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的（或揚(yáng)州的）旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
小石潭記教案 篇2
一、教材的地位和作用
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法；
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；
4、通過對(duì)課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力；
本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的'教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。
四、 教學(xué)對(duì)象分析
（一）學(xué)情分析：
我所任教的兩個(gè)班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。
（二）學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
2、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的形式，與作者同游、與作者對(duì)話，體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；
4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語表達(dá)能力。
五、課前預(yù)習(xí)
1、通讀課文，借助工具書給生字注音；
2、對(duì)照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
六、課時(shí)安排：一課時(shí)
七、教學(xué)工具：多媒體
八、教學(xué)過程
（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，
隨之課件展示課題 。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。
（二）、走進(jìn)作者，了解寫作背景
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；
2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
（三）、走入《小石潭記》
1、朗讀課文
1）請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，教師最后總結(jié)；
2）范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求；
3）學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
2、細(xì)讀課文、疏通文意
（1） 小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
（2）集體質(zhì)疑
學(xué)生提出疑問，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書。（課件展示板書）
新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
3、當(dāng)堂檢測(cè)
發(fā)放印好的練習(xí)，要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成，（練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識(shí)一題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞共10個(gè)，2個(gè)句子翻譯），做好之后全班校對(duì)。
控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，又獲得了信息反饋，有效地達(dá)到了教學(xué)相長。
（四）與柳宗元同游
1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法
1）投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：
①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>
②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？
2）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評(píng)價(jià)并板書明確。
本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。
2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭”
1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
2）請(qǐng)4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生）
新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。
（五）品味文章，與柳宗元對(duì)話
1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法
1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：
如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？
2）深入探究，走進(jìn)柳宗元
王國維說：一切景語皆情語。面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃”。請(qǐng)結(jié)合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）
新課標(biāo)要求學(xué)生 “對(duì)作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（六）師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)？
2、通過對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你有什么啟發(fā)？
教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。
（七）布置作業(yè)（二選一）
1、你也曾游覽過一些風(fēng)景名勝，請(qǐng)寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記，要求寫出該景物的特征及任務(wù)的心情。
這個(gè)作業(yè)的布置讓學(xué)習(xí)不再停頓在課堂內(nèi)，能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)到的知識(shí)得到延伸。新課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。
2、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
這是一題拓展性的練習(xí)。設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，然后對(duì)自己感受最深、體會(huì)最切的一兩個(gè)名句寫一段賞析文字，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。
小石潭記教案 篇3
自讀要求
1、學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物的方法。
2、體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
（解說：第1點(diǎn)是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這是根據(jù)這篇游記寫景狀物的具體特點(diǎn)來確定的。）
自讀程序
1、簡介作者、背景，解題。
本文選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱。作者柳宗元（773～819），字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)縣）人，唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過重大的推動(dòng)作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團(tuán)，從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。他認(rèn)為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構(gòu)成一個(gè)整體，展現(xiàn)出永州美麗的山光水色。
是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
2、通讀課文。
①初讀：學(xué)生默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。
②范讀：教師范讀或播放的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。
參差（cēn cī）、寂寥（liáo）
搖綴（zhuì）、隸（lì）
③熟讀：學(xué)生參考注釋，誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。
3、精讀課文。
在誦讀課文基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)弄清楚如下幾個(gè)問題：
①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動(dòng)聽，引動(dòng)了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。
②小石潭的全貌是怎樣的`？
“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水（清）、石（奇）、樹（蔓美）等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強(qiáng)，錯(cuò)落有致，富有立體感。
③游魚和潭水有什么特點(diǎn)？
“潭中魚可百許頭……與游者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實(shí)感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個(gè)角度寫水澄澈空明。“似與游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點(diǎn)綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對(duì)小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。
④作者是怎樣描寫潭上景物的？
“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個(gè)“凄神”，一個(gè)“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。
⑤跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？
最后補(bǔ)敘同游者，作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。
⑥分析“以”“為”在本文中的幾種不同用法？
4、研讀課文。
學(xué)生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發(fā)言。重點(diǎn)研究下面兩個(gè)問題。
1、文章是按照怎樣的順序組織材料的？
2、文章在寫景上有什么特點(diǎn)？
（解說：設(shè)計(jì)以上四步程序，是根據(jù)本文的特點(diǎn)決定的。設(shè)計(jì)第一步，意在了解作者寫作本文的背景，了解柳宗元在我國文學(xué)史上的地位及其政治主張和有關(guān)文學(xué)常識(shí)情況。設(shè)計(jì)第二步，意在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，通過初讀、范讀、熟讀，掃清字詞障礙，整體感知課文。設(shè)計(jì)第三步，意在指導(dǎo)學(xué)生理解課文基本內(nèi)容。設(shè)計(jì)第四步，從整體上把握課文的寫作特點(diǎn)，深化對(duì)課文的理解。）
自讀點(diǎn)撥
這篇游記篇幅短小，全文只有192個(gè)字，卻寫得有聲有色，形象生動(dòng)，給人身臨其境的感受。學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)把握好如下三點(diǎn)：
1、作者以游蹤為序采用移步換形，依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠(yuǎn)望”（水源），最后概寫環(huán)境，引發(fā)感觸。
2、作者善于抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。例如寫小石潭，不僅“下見小潭”，點(diǎn)出了“小”，而且說“潭中魚可百許頭”也暗示了潭的范圍不大，否則，潭的范圍怎能盡在眼底，又怎能一覽無余？又例如寫“水尤清冽”，是從側(cè)面寫潭中的魚，“皆若空游無所依”又清晰地寫出魚兒的靜態(tài)是“怡然不動(dòng)”，動(dòng)態(tài)中“傲爾遠(yuǎn)逝，往來翁忽”，而且“似與游者相樂”，又把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的柙態(tài)寫得維妙維肖。再例如寫潭西南邊的小溪，作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個(gè)比喻，把小溪的特征形象地再現(xiàn)出來，非常真切。
3、作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷，這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”。但卻無人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
（解說：以上三個(gè)方面的分析，是課文在內(nèi)容和形式上的主要特點(diǎn)所在。把握了以上三點(diǎn)，就從整體上把握了這篇課文。）
自讀思考
1、試比較本文與《桃花源記》的開頭，有什么相似處，這樣開頭有什么好處？
2、將下列句子譯成現(xiàn)代語，仔細(xì)加以品味。
①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂
②斗折蛇行，明滅可見
③凄神寒骨，悄愴幽邃
3、“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環(huán)
②皆若空游無所依
③似與游者相樂
④天涯若比鄰
4、背誦全文。
5、觀察你所熟悉的某處景
物，寫一篇二三百字的短文。
參考答案
1、兩文開頭部分都十分簡約地交待了是怎樣發(fā)現(xiàn)美景的，《桃》文：“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”才出現(xiàn)桃花源。：“從小丘西行……隔篁竹，聞水聲，……下見小潭”這樣先寫外景，從遠(yuǎn)處寫來，為主要景物的描寫作好鋪墊。
2、①（小石潭四周）是青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，（枝條相互）覆蓋著，纏繞著，搖曳連接，長短參差，隨風(fēng)飄蕩。②（流進(jìn)小石潭的小溪）像北斗星那樣曲曲折折，也像蛇那樣蜿蜒爬行，（有的地方）看得見，（有的地方）看不見，十分明顯。③（小石潭周圍的氣氛使人）感到心神凄涼，寒氣透骨；使人感到（情緒）憂傷，幽靜極了，幽深極了。
3、①√②×③×④√4、5、略。
小石潭記教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.疏通文意，掌握文中字詞的含義，21、小石潭記 教案(語文版八年級(jí)上)。
2.學(xué)生熟悉課文，感受小石潭的美景。
3.體會(huì)文章寫景抒情、情景交融的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)分析：
學(xué)生感受小石潭的美景，并從中體會(huì)作者的感情是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
教學(xué)設(shè)想：
本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學(xué)準(zhǔn)備通過誦讀和展示畫面引導(dǎo)學(xué)生感知美，并通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)文章寫景抒情、情景交融的寫法。
教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體教學(xué)
教學(xué)方法：探究式 合作學(xué)習(xí)
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，熟悉課文，了解文章內(nèi)容。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
二、教師范讀課文（放錄音，出示畫面）
三、學(xué)生整體感知課文：
1、提問：小石潭給人的印象如何？（用一個(gè)字概括）
2、學(xué)生回答，教師引出“美”。
四、研讀課文，分析品味
（一）、展示小石潭的美景
1、小石潭的'景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個(gè)景點(diǎn)和大家說說嗎？
2、學(xué)生自由發(fā)言，說說自己的發(fā)現(xiàn)，初中二年級(jí)語文教案《21、小石潭記 教案(語文版八年級(jí)上)》。
3、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作幾句小結(jié)。
（二）、理解人物的“樂”
1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì)產(chǎn)生什么感受呢？
2、引導(dǎo)結(jié)論：樂
3、小石潭到底有哪些樂趣呢？
4、學(xué)生討論、回答（教師根據(jù)學(xué)生回答迅速在屏幕上現(xiàn)場(chǎng)出示）
（三）、體會(huì)人物的“憂”
1、過渡：小石潭的美讓人樂在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，哪一句顯出了作者的憂郁之情？
明確：“凄神寒骨，悄愴幽邃”（解釋）
2、作者的憂從何而來呢？
①、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。
②分析：小石潭所處的地理位置極為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過于幽靜冷清，時(shí)間長了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來。我們說：“一切景語皆情語”，這也是與作者當(dāng)時(shí)的心境分不開的。
3、作者背景簡介。（屏幕出示）
4、學(xué)生嘗試著將情與景結(jié)合起來，解釋作者心情憂傷的原因。
5、教師小結(jié)：
作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時(shí)間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運(yùn)，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。
五、總結(jié)全文。
六、拓展練習(xí)：
觀察自己的學(xué)校，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
附板書設(shè)計(jì)：
景色美 樂在其中
偏 貶
遠(yuǎn) 謫
幽靜冷清 觸景生情 抑郁憂傷
景 情景交融 情
21、小石潭記 教案(語文版八年級(jí)上)
小石潭記教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確翻譯課文，積累常見的文言實(shí)詞。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物，借景抒情的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通曉文意并背誦課文，理解作者借游記寄托的思想感情，體會(huì)文章寫景抒情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
怎樣理解文中的樂？
教學(xué)設(shè)想：
本文短小精悍，語言簡潔豐富，細(xì)致生動(dòng)，多用短句形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讀起來悅耳動(dòng)聽，字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。文章以游覽為序?qū)懢埃瑮l理清楚，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握題旨。緊緊扣住教學(xué)重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生理解好文中的樂（難點(diǎn)）。詞語、生字結(jié)合預(yù)習(xí)當(dāng)堂解決，個(gè)別晦澀語句、文言活用現(xiàn)象，只要能大體把握即可
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
唐代有一位著名作家，與《馬說》的作者韓愈倡導(dǎo)了唐代古文運(yùn)動(dòng)，成為了“唐宋八大家”之一，這位作家是誰？（生答：柳宗元）今天我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》。
二、了解作者
柳宗元（773－819）字子厚，唐代河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”，著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的有連續(xù)性的山水游記，合稱《永州八記》。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。
三、走進(jìn)文本
（一）讀一讀
1、學(xué)生齊讀
2、師生評(píng)議后教師范讀
（二）譯一譯
學(xué)生口頭翻譯課文，教師注意糾錯(cuò)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語、句子。
（三）議一議
1、第一段描寫了哪些景物？作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？這一段寫景用了什么寫法？
篁竹－水聲－小潭－青樹－翠蔓
隔－聞－伐－取－見（動(dòng)詞準(zhǔn)確）
移步換景的寫法，從音、形、色三方面入手。
2、第2段寫了哪些景物，用的是什么寫法？潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？
作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的情感？
明確：描寫了潭水、游魚，用的.是特寫鏡頭。
潭水特點(diǎn)：清澈。作者從游魚、陽光、影子等角度寫潭水。
寫法：動(dòng)靜結(jié)合
心情：愉快
寫魚，動(dòng)靜結(jié)合，側(cè)面襯托水的清冽。
3、文中寫景有什么特點(diǎn)？
討論，明確：抓住了事物特征。
（1）突出了“石”。
“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫） “聞水聲，如鳴佩環(huán)”（暗寫）。文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。（后面還有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。）
（2）緊扣“清冽”寫潭（水）。
4、理解人物的“樂”
（1）小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì)產(chǎn)生什么感受呢？
（2）引導(dǎo)結(jié)論：樂
（3）討論：小石潭到底有哪些樂趣呢？
水聲動(dòng)聽，環(huán)境優(yōu)美，游魚逗樂。
（四）比一比
當(dāng)堂背誦，比比誰背得最快。
五、課堂小結(jié)：
六、布置作業(yè)
大家已經(jīng)學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以分析。
小石潭記教案 篇6
一、導(dǎo)入新課
唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學(xué)期我們學(xué)過他的《黔之驢》，今天我們來學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。
二、明確目標(biāo)：
1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知文章內(nèi)容
2、理清文章結(jié)構(gòu)
三、齊讀課文
四、教學(xué)目標(biāo)完成
1、討論下列問題
作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。
小石潭的全貌是怎樣的？
——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。
游魚和潭水有什么特點(diǎn)？
——潭中底魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。
作者是怎樣描寫潭中景物的？
——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
課文是按游覽的`順序來寫，條理清楚，請(qǐng)說說本文的寫作思路。
——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛
2、 熟讀課文
五、 布置作業(yè)
1、 熟讀并背誦課文
2、 翻譯全文
課后反思：
教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃：以“石”為線，串起對(duì)課文的閱讀理解。
教案實(shí)施：
教師：文中哪些句子寫了“石”？請(qǐng)說明理由，初中二年級(jí)語文教案《《小石潭記 》教學(xué)設(shè)計(jì)3》。
學(xué)生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。
學(xué)生乙：甲同學(xué)講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。
學(xué)生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？
涼刺骨的意思。
師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
[評(píng)析]
嚴(yán)格地講，上述的內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)的片段，課下反思感覺內(nèi)容有點(diǎn)單薄。
一：
教者在教例中使用的，是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。
此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn)，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)“集合”的知識(shí)板塊，然后巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。
比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。
①《小石潭記》中的“水”。
③《小石潭記》中的“對(duì)比”與“烘托”。
④《小石潭記》中的“景”與“情”。
⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。
⑥《小石潭記》中的寫景短句。
⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。
⑧《小石潭記》中的“清”。
二：
教學(xué)中對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
比如前述教例，若能利用些許時(shí)間，告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這節(jié)課就可以稱之為“具有畫龍點(diǎn)晴之妙”的好課了。
小石潭記教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】 １、識(shí)記“篁、洌”等１０個(gè)文言實(shí)詞和“以、其”２個(gè)文言虛詞的意義。
２、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。
３、反復(fù)朗讀體會(huì)作者借景所抒發(fā)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】 １、理解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
２、作者借景所抒發(fā)的感情。
【課堂實(shí)錄和反思】 師：上課！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的保守喜好。或抒發(fā)平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學(xué)大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學(xué)習(xí)《小石潭記》。
作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學(xué)會(huì)哪些知識(shí)呢？
生１：學(xué)會(huì)文言字詞的音、義，一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
生２：弄懂文意。
生３：了解所描述景色的特點(diǎn)。
生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣？抒發(fā)了一種怎樣的感情？
……
師：同學(xué)們說得很好，老師認(rèn)為我們應(yīng)先了解作者和本文的寫作背景。
（出示課件１）
柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，世稱柳河?xùn)|。唐宋八大家之一。著有《柳河?xùn)|集》。《小石潭記》是他被貶永州時(shí)所做的游記之一。
生：（一齊）朗讀并背誦。
師：根據(jù)同學(xué)們的要求，老師確定了以下３個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，并且讀一遍。
（出示課件２）
１、識(shí)記“篁、洌”等１０個(gè)文言實(shí)詞和“以、其”２個(gè)文言虛詞的意義。
２、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。
３、反復(fù)朗讀體會(huì)作者借景所抒發(fā)的感情。
師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內(nèi)容，標(biāo)注出下列生字詞的讀音。初步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。
（出示課件３）
一、走進(jìn)錄音棚
１、聽錄音，為下列加粗字釋義：
篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______
為坻（chí）_______ 為嶼（yǔ）_______
為嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______
俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______
幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______
師：放錄音。
生：（聽完后）齊讀字音，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦詠，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。
（出示課件４）
２、結(jié)合注釋疏通文意，劃出不會(huì)的字、詞、句交流討論。
生：（邊讀邊結(jié)合注釋）自主學(xué)習(xí)。
師：接下來,我想考一考同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕。
（出示課件５）
３、理解下列每組加粗詞的含義：
⑴ 全石以為底 （ ）
⑵ 以其境過清， （ ）
⑶ 以天下事為己任 （ ）
⑴ 其岸勢(shì)犬牙差互 （ ）
⑵ 以其境過清 （ ）
⑶ 益習(xí)其聲 （ ）
（討論后）
師：（找兩名學(xué)生回答其它學(xué)生補(bǔ)充）明確答案：由、因?yàn)椤?那、那種、驢子。
師：同學(xué)們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內(nèi)容。
生：相互交流，疏通文意，不會(huì)的提出，商討。
師：（學(xué)生討論結(jié)束后）哪位同學(xué)愿意把自身的理解與同學(xué)們交流一下？
生１：解釋文意（其它學(xué)生補(bǔ)充）。
師：同學(xué)們對(duì)文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學(xué)們分析一下你所喜歡的句子？請(qǐng)看示范：
（出示課件６）
二、進(jìn)入探究園
１、結(jié)合文意，大膽想象，用自身的方式給同學(xué)們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語言描述出來。
如：第二段的“似與游者相樂”可理解為：魚兒一會(huì)兒鉆出水面，一會(huì)兒又潛入水底，一會(huì)兒游到你的面前吐著水泡，一會(huì)兒又游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著你，好像故意逗你呢！
（學(xué)生考慮、討論）
師：哪個(gè)同學(xué)愿最先表達(dá)自身的見解呢？
生１：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”一句，可理解為：樹木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連，環(huán)抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動(dòng)著睡夢(mèng)中的嬰兒。
師：很好！比喻新穎。
生２：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”一句，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個(gè)天然的石頭盆景出現(xiàn)在眼前。
生３：我認(rèn)為“日光下徹”中“徹”用的.好，仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表示出小石潭水之清澈。
師：在描寫方法上這屬于哪一種呢？
生３：側(cè)面描寫。
生：（一齊）為生３的精彩回答一齊鼓掌鼓勵(lì)。
師：非常好！這三名同學(xué)的考慮很具獨(dú)創(chuàng)性。哪位同學(xué)還想再試一試？
生４：我認(rèn)為“影布石上”一句也具這種功能。看起來是寫魚影，但實(shí)際上仍在表示潭水之清。正因?yàn)樗逍◆~的影子才干極其清楚的“布”在石上。一個(gè)“布”字用的極妙。
生５：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”一句，表示了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應(yīng)。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人發(fā)生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去。”相聯(lián)系。
師：同學(xué)們理解得非常好，在此基礎(chǔ)上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的特征呢？
（學(xué)生討論）
生１：小石潭的──清。
生２：小石潭的──靜。
師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個(gè)特點(diǎn)呢？
師生一起交流，用課件明確答案。
（出示課件７）
２、小石潭的顯著特點(diǎn)：
小石潭的“清”是通過（水、石、樹、魚）
小石潭的“靜”是通過（四周環(huán)境、作者的感受）
師：既然同學(xué)們對(duì)課文理解的很深刻。那么老師有一個(gè)不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎？
（出示課件８）
３、作者描寫了那么美的景色，開頭也說“心樂之”而為什么結(jié)尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”？
（學(xué)生分小組討論）
生１：景色雖美，但此地過于荒涼。
生２：我卻認(rèn)為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。
其它學(xué)生補(bǔ)充。
師：由此可見，人在欣賞景色時(shí)，心情是關(guān)鍵。心情不佳往往會(huì)觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時(shí)時(shí)體現(xiàn)在字里行間。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍第四段，體會(huì)文中的這種感情。
生：朗讀、品味、感悟。
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