李清照的一剪梅教案
整體設(shè)計(jì)說明：
《一剪梅》選自新教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，是李清照的作品。“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，因?yàn)橛性?shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)鬼、詩(shī)豪等一大批杰出詩(shī)人的存在，詩(shī)歌到了唐朝已發(fā)展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發(fā)展并完善了詞這一文學(xué)樣式，使它成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會(huì)想到一名杰出的女性，她的出現(xiàn)，給森然的中國(guó)歷史帶來(lái)了幾多水氣，幾多溫馨，她就是被認(rèn)為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人——李清照。
關(guān)于這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中特別把“知人論世”當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是“作者簡(jiǎn)介與寫作背景”;課件中通過畫面把李的一生及寫作背景簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生便于理解這首詞。另外，通過對(duì)《如夢(mèng)令》的陪襯介紹，讓學(xué)生把握她人生的浮沉及她的婉約詞風(fēng)格。
當(dāng)然，課堂核心是對(duì)這首詞意境及主旨的把握。為此我設(shè)計(jì)了歌曲《月滿西樓》的欣賞，配合畫面的詞句含義解釋等。這盡可能的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官理解詞意，把握主旨。
教學(xué)目標(biāo)
1. 了解李清照的詞風(fēng)。
2. 體會(huì)情景交融、寓情于景的特點(diǎn)。
3. 背誦這首詞。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 情景交融的寫法。
2. 背誦相關(guān)名句。
教學(xué)難點(diǎn)：
寓情于景的、含蓄的寫作風(fēng)格。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一：導(dǎo)入
同學(xué)們好!大家先看兩幅國(guó)畫，這兩幅畫都是畫梅花的。其實(shí)，我國(guó)文學(xué)自古就和梅花分不開，文人愛梅、詠梅，歌唱家自然就唱梅，頌梅。古代有一支詞牌名就叫“一剪梅”。而在這個(gè)詞牌下作品很多，今天我們學(xué)習(xí)著名詞人李清照的名篇《一剪梅》。來(lái)，我們先聽聽這首詞的曲調(diào)，看大家喜歡嗎。
二：作者簡(jiǎn)介與寫作背景
在上課之前我們還是有必要來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下這為偉大的女詞人。李清照(1084-1155)，宋代著名女詞人，號(hào)易安居士。14歲時(shí)的李清照能寫出讓其飽讀詩(shī)書的父親驚訝的詞句：“我現(xiàn)在已沒有能力來(lái)評(píng)論你的詞，需要大家。”從其詞作的成就來(lái)看這個(gè)傳說還是令人置信的。李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學(xué)生，其夫趙明誠(chéng)是著名的金石考據(jù)家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來(lái)丈夫病死，李清照亡國(guó)繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。以南度為界，南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗;南渡之后，則多寫國(guó)破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。下面讀一首她早年的作品 《如夢(mèng)令》 ，體會(huì)一下她早年的風(fēng)格：
如夢(mèng)令
常記溪亭日暮，
沉醉不知?dú)w路。
興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，
驚起一灘鷗鷺。
婚后不久，趙明誠(chéng)即遠(yuǎn)行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。
三：具體研習(xí)
1. “紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進(jìn)一步發(fā)掘，它的深刻意蘊(yùn)是什么呢? “紅藕香殘”，雖然是表明秋天來(lái)了荷花凋謝，其實(shí)，也含有青春易逝、紅顏易老之意;“玉簟秋”，雖然是暑退秋來(lái)，所以竹席也涼了，其實(shí)，也含有“人去席冷”之意。 “紅藕香殘”——從客觀景物來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)。 “玉簟秋”——從主觀感受表達(dá)秋的到來(lái)。 如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)，那么“玉簟秋”就是通過詞人的主觀感受(觸覺)來(lái)表達(dá)秋的到來(lái)。這樣一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。
2. “輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎? 輕：輕手輕腳。怕驚動(dòng)別人、小心翼翼。 獨(dú)：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。 過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩(shī)情畫意，今天獨(dú)自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢? 獨(dú)：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊!
3. “云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓”是一個(gè)倒裝句，其意味是什么? 順序：月滿時(shí)——上西樓——望云中——見回雁——思及誰(shuí)寄錦書來(lái) 誰(shuí)——趙明誠(chéng) 誰(shuí)寄——明月自滿，人卻未圓;雁字空回，錦書無(wú)有! 詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達(dá)，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無(wú)論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。
4. “花自飄零水自流”的意義分析：
(1)寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨(dú)上蘭舟”相拍合;
(2)其所象喻的人生、年華、愛情、離別——
無(wú)可奈何花落去，
似曾相識(shí)燕歸來(lái)。
——晏殊
惟草木之零落兮，
恐美人之遲暮
——屈原
水流無(wú)限似儂愁
水流花謝兩無(wú)情
——崔涂
5. 領(lǐng)略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情 寫自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推及到對(duì)方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。 分合：表明此情是一而二，二而一的; 深化：訴說此情已由思而化為愁。
6. 名句賞析：“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。” “情”要用“計(jì)”消除，可知其重。又“無(wú)計(jì)可消除”，可知其深。 化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉間心上，無(wú)計(jì)相回避。”李清照將這句化得出奇了：對(duì)愁的描寫極其形象，把愁說成是一種能夠運(yùn)動(dòng)的有形之物，更為出奇的是它的運(yùn)動(dòng)方式。皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無(wú)法排遣。“才——卻——”有連接關(guān)系，表現(xiàn)“愁”運(yùn)動(dòng)之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒，詩(shī)人感情在短暫中的變幻起伏，真實(shí)形象，給人以遐想。(聯(lián)想：李煜：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。” )
四：課文小結(jié)
五：本文的寫作特點(diǎn)：
1. 所表現(xiàn)的愛情是旖旎的、純潔的、心心相印的，和一般的單純思夫或怨其不返，大異其趣;
2. 大膽歌頌自己的愛情，象蜜甜、象水清，落落大方;
3. 淺俗清新，明白如話，也多用偶句，瑯瑯上口，聲韻和諧。
六：作業(yè)：背誦全詞
教后反思：本堂課在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，成功的地方在于讓學(xué)生結(jié)合音樂畫面進(jìn)入詩(shī)歌，理解詞意，把握主旨(感性認(rèn)識(shí)，理性把握);注重對(duì)學(xué)生的合作探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);注意了課堂背誦。
缺點(diǎn)是課堂注重了意境感受的同時(shí)，有些同學(xué)“麻木不仁”，“無(wú)動(dòng)于衷”，在課堂上“掉隊(duì)”了。這給我留下一個(gè)進(jìn)步的余地。
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