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有關圓明園的毀滅教學評價8篇
隨著社會一步步向前發展，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的有關圓明園的毀滅教學評價，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
圓明園的毀滅教學評價 1
《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。我們四年級組緊扣大組“目標引領下的有效教學”研訓主題，對俞老師執教的這節課作以下點評：
1、 有效地達成了情感目標
本單元主題是“勿忘國恥，振興中華”，俞老師執教《圓明園的毀滅》這篇課文時，借助許多的課外圖片和資料，再現了圓明園當年的宏偉壯觀，讓學生充分感受到了中國古代文化的厚重與燦爛，有效地達成了本文的情感目標。
2、對文章篇章結構的把握到位
在篇章的處理上，俞老師先讓學生找課文哪些段落向我們介紹了圓明園昔日的.輝煌？其他段落在寫什么？借此讓學生明確文章結構：總起——昔日輝煌——毀滅。引導學生理清課文思路，初步感知課文，對文本有個整體把握。
只是在理清文脈之后，俞老師就讓學生說說“文章的題目是《圓明園的毀滅》，為什么用那么多筆墨描寫昔日的輝煌？”，我們認為此時學生還沒深入讀過課文，感受還不深，可以在帶領學生還原昔日的輝煌，感受如此偉大的藝術瑰寶被化為灰燼之后。再讓學生思考這個問題，就能讓學生感受到只有“愛之深”，才會“恨之切”，以愛激恨，帝國主義把咱們中國這么美的東西毀滅了，作者通過一揚一抑的寫作手法，更能激起人們心中的痛心與仇恨。
圓明園的毀滅教學評價 2
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進行了認真備課，查閱了大量的資料，然后又進行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個人上完后評課修改，其他人再上。回憶整個過程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節課有以下幾點感受。
一、課堂結構簡單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學生讀出自己的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨。
二、通過圖片和影視資料來激發學生的.情感，使學生直觀感受，更激發了學生的情感，教學效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不
了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三、課前布置學生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學生理解課文內容，提高學習興趣。例如，馬然同學找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會的就更深刻。在學習圓明園的毀滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，學生讀后對英法聯軍更加氣氛，恨之入骨。同時也感受到落后就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。
這節課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時間的限制，學生的思維發展，情感體驗沒有充分拓展開。
總之，通過這節課的教學，使我體會到學無止境，教無止境，研無止境。我們在今后的教學中，將繼續深入研究，不斷提高教學水平。
圓明園的毀滅教學評價 3
《圓明園的毀滅》是部編版小學語文五年級上冊第14課的課文。課文主要通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“圓明園的毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
課文第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應，作者的'痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。最后一個自然段介紹了圓明園毀滅的經過。
第一課時，我們主要進行了生字、詞語解釋的學習。簡單介紹圓明園，并從文中初步認識圓明園，整體感知課文。通過讀課文，學生能在引導下找出概括性的語句。知道了圓明園是一座什么樣的園林。圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。圓明園是一座博物館和藝術館。圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
通過小組討論，學生能夠理清文章的脈絡。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失。第二自然段寫了圓明園的布局。第三自然段寫了圓明園的建筑。第四自然段寫了圓明園的文物。第五自然段寫了圓明園被毀的經過。可以根據段意，將課文分為三部分。并能總結出首尾呼應的寫作方法。
第一課時，我們進行的很順利。學生很積極，參與度很高。
第二課時，我是這樣設計的。
1、先自由讀2—4自然段，讓學生找出布局、建筑、收藏的文物的特點，體會圓明園的美，感受昔日的輝煌。（布局——眾星拱月，建筑——建筑宏偉，風格多樣。文物——歷史悠久，珍貴）
2、重點講述第三自然段。先自由讀課文，說出有哪些建筑，建筑特點。再觀看圖片，視頻，感受建筑美，而后再次朗讀段落，體會建筑美。
3、通過語言過渡到第五自然段。讓學生從讀中感受圓明園被英法聯軍化為灰燼的憤恨之情。讓學生說一說，讀到哪些詞語的時候，自己特別憤怒。（統統拿走，任意破壞，銷毀，放火……）找出動詞后再讀再體會。而后通過視頻觀看，激發同學們的愛國之心和對侵略者痛恨之情。
4、情感體悟。昔日的輝煌和如今的斷壁殘垣形成對比，引導同學們回答，為什么會造成如此局面？如果你現在圓明園遺址前，你想說著什么？
自己感覺設計思路還是清晰的，從對比中激發情感。激發學生對祖國燦爛文化的贊嘆和熱愛之情，對侵略者的痛恨之情，激起同學們奮發圖強，建設祖國的使命感和責任感。因為上一篇課文《少年中國說》已有鋪墊，只有少年強，國家才能強。
但是本次上課狀況并不理想，上課流程也完全沒有按照自己的預期進行。反思自己的教學，我發現自己課堂問題的設置比較含糊。在情感引領上比較欠缺。很多設計的環節并沒有展示出來。在課堂上，缺乏了對全體學生的關注。怕時間不夠，給學生思考的時間較少，導致學生對情感的理解也不到位。學生僅僅是看了圖片和視頻，覺得很美，很驚嘆。對祖國燦爛文化的感知上沒有更深層次的體悟。
通過這節課，我真切地體悟到教學問題必須具體，簡潔。問題過于籠統或者提出過于復雜，容易讓學生暈頭轉向，不知道如何下手，課堂上會出現比較尷尬的局面。學生不知所措的狀態會直接影響教師的情緒。教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果。教師情緒高漲更容易迸發教育靈感，課堂會更生動有趣。而教師低落的情緒，會讓學生不敢回答問題，讓課堂毫無生趣。而在老師引領下，將問題具體化、簡單化，就更容易讓學生參與進來，獲得成就感。當然此時，老師的評價反饋也是不容忽視的。
發現問題，解決問題。每次備課提醒自己問題設置具體化、簡潔化。把每一個問題寫成提綱呈現出來，也許就不會凌亂了。
圓明園的毀滅教學評價 4
本節課，我從三個方面進行課堂教學，課堂上有成功的地方，也有有待提高的方面。
一、雅詞實記環節
學生邊讀邊畫課文中出現的優美詞語，讀完后，嘗試為課后的一類字、二類字注重，并組詞。
教師帶著學生一起學習本課的詞語，書空“毀”的筆畫，理解不可估量、金碧輝煌等詞語。讓學生帶著“不可估量”回到課文中的第一段，再讀課文，理解課文中兩次出現“不可估量”，寫出了圓明園毀滅的損失之大，表達了作者無比憤怒和痛惜之情。
二、再讀課文，讀出情感變化。說說課文表達了作者怎樣的情感？
這一問題是本節課的重點，首先引導學生梳理課文段意。課文共分三部分去寫，第一部分寫了圓明園毀滅的巨大影響，第二部分介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏的珍貴歷史文物，再現圓明園當年的宏偉壯觀。第三部分，作者用精煉、準確的語言介紹圓明園毀滅的經過。
文章詳細描寫圓明園的建筑風格，有民族建筑、西洋建筑，突出圓明園的.宏偉。文章略寫圓明園的文物，有博物館、藝術館，突出圓明園的珍貴。中華文化博大精深，圓明園就體現了我們中華文化的博大精深。可是，如此美好的舉世聞名的皇家園林被英法聯軍給毀滅了。
圓明園的毀滅的經過，讓我們感到無比痛心。抓住“掠走”“破壞”“毀掉”等詞語體會，能拿走的，想盡辦法也要拿走，不能拿走的破壞、毀掉，他們做了這些還覺得不夠，為了銷毀證據，他們放火燒掉。
文中學到這里，孩子們都能感悟到文中表達的感情，“憤怒”“痛惜”之情油然而生。順勢穿插圖片和歷史資料，讓孩子們感悟昔日的輝煌，毀滅后的殘敗。
三、優美句子仿寫
仿寫句子是孩子們弱項，主要問題表現為如何寫句子，無從下手。涂畫現象嚴重，卷面不整潔等。針對孩子們存在的問題，我讓學生先規范抄寫課文中的原句。再帶領全班學生一起思考，一起編寫句子。
優美句子：“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師生共同的習得：做家務是一種好的習慣，也是分擔家務勞動的種責任。走出校門隨地亂扔垃圾是一種不文明的行為，也是敗壞學校影響的一種表現。
優美句子：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
師生共同的習得：學校里有寬敞明亮的教室，也有干凈整潔的水沖式廁所，有學識淵博的老師，也有來自不同地方樂于求知的學生。書桌里有各式各樣的書籍，也有不同種類的作業本，有如激烈戰場的“槍”，也有舍己救人的“醫療兵”。
本節課用時100分鐘，教學的成功之處在于第一、三部分課堂練習充分，學生能有自己的體會，并當堂消化知識。還需提高的是第二部分，教師講解所占時間過長，體現不出學生的真知灼見。需要我們在接下來的課堂中，著重從閱讀教學方面下功夫，提高孩子們的閱讀理解能力。
圓明園的毀滅教學評價 5
《圓明園的毀滅》是五年級上冊第七單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國恥”為主題，讓學生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛國熱情，同時通過多種途徑搜集有關資料，初步學習整理和運用資料的方法。
對于圓明園，大部分學生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復存在，大多數圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。如何能讓學生通過學習課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發起他們內心的愛國熱情成了教學的難點，這也正是本篇課文作者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來寫它昔日的'輝煌。
在教學設計中，我共設定了四個教學目標：
1、會認讀本課生字詞，理解“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“不可估量”等詞語意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
3、了解圓明園昔日的輝煌和它是如何被毀滅的，增強學生振興中華的責任感。
4、體悟文章表達特點，初步學習整理和運用資料的方法。這樣既融合了單元教學目標，又將本課重難點突出了出來。那怎么逐一突破這些目標呢？我率先開始了多種途徑的資料搜集。
先是參考已有的教學課件，再是大量文字資料的搜集，最后為了讓教學資源更加豐富，又到網上搜集更精美、貼切的照片和視頻，試圖通過多種形式來展現出圓明園曾經的輝煌及被毀滅的過程。但第一次的試課后，我的備課思路就被打擊了。
試課是在三班進行的，在學生完全沒有預習和搜集資料的情況下兩課時才講完課文內容，這其中暴露了一個很重要的問題——教學任務怎樣用一課時完成？我幾乎對課文的每一個部分都做了資料補充，雖然內容豐富充實，但信息量過大，短短四十分鐘，根本沒辦法一下接受，學生在體悟情感上會太偏重于感受美好。于是馬上調整課件內容，大膽將文物部分舍棄，只用舉例說明其跨越年代之長，數量之多來說明價值珍貴。同時為了讓學生自主探究空間更大，將主導問題也進行了調整。
第二次試課時課堂環節進行得順利多了，時間也基本夠用。這一次的試課也讓我的授課思路更加清晰了。在最后正式講時，雖然也有細節不盡如人意，但總體和孩子們的配合是比較默契的。問題探究、朗讀感悟每一個環節都能感受到孩子們的熱情參與。授課后很多孩子都對圓明園產生了濃厚興趣，自己又再次搜集資料，看相關視頻和電影，對于侵略者們的無恥行徑也是恨之入骨，愛國熱情被悄悄點燃。
通過本次備課和授課，讓我真切體會到了課堂教學的真正作用，它并不是把所有知識都涵蓋其中教授給學生，而是要通過課堂真正激發起學生自主學習的動力，讓學生真正去思考，去行動。教與學是互動的，教師充分備課很重要，但學生主動去學更重要，所以以后備課要把方向和重點更準確地把握好，把功夫下在如何激發學生學習興趣上。
圓明園的毀滅教學評價 6
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發了學生勿忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為"毀滅"，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀了，這是一個悲劇，文章前后內容為圓明園的"輝煌"和圓明園的"毀滅”這兩者緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀感悟，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情。這是教學的重點。引導學生讀文，感悟，想象，再在大腦中再現輝煌是教學難點。
我上的是本課的第二課時，教學的重點是昔日的美景和毀滅的過程。
新課標指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。""讀書百遍，其義自現。"圓明園的毀滅己載入史冊，圓明園的輝煌己成為歷史記載，激發學生情緒，在大腦中重現圓明園輝煌，為了突出重點，突破難點，在這次教學中，我突出語文課"以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟"的特點，牢牢抓住介紹圓明園的布局美，建筑美和收藏美三個方面，在這三個方面進行了精讀，精講。課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的.積極性，活躍了課堂氣氛，使學生在讀中思，讀中悟，充分發揮想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為圓明園的毀滅感到痛心，為對侵略者的仇恨奠定了感情基礎。
一堂課40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。通過這一堂課我體會到有效課堂的要求：教師對教材的理解，對學生的了解，對教學環節的安排等有太多的內容需要把握。
這次公開課，讓我深深認識到自己的不足。但我相信，不足并不可怕，努力學習，更新觀念，才是首要的。
總之，學習、學習、再學習，靜下心來學習，提煉自己的教學語言，找出自己的教學方法，提升語文素養，努力讓自己早日成為一個合格的語文老師是我的終生目標。
圓明園的毀滅教學評價 7
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
教學一開始，我從課文的題目入手，要求學生和我一起書寫課題，并激情導入：看到“圓明園”這三個字在你的腦子里會出現怎樣的畫面？學生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣激情的導入，首先使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，產生強烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文內容中去，并順利進入課文第二部分的學習。
在第二部分的教學中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學生充足的朗讀時間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語，學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
通過給學生一定時間的朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。
在教學中我注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風格各異的.建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再現圓明園輝煌的過去。
為了達到本課教學的情感目標，突破難點，我讓學生在課前搜集了大量有關圓明園的資料、圖片，讓學生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學生由衷地發出了這樣的感嘆。
但在教學中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了。在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間里，在英法聯軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。為了使學生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里。
頓時引起了學生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統治者們的昏庸無能，激起他們發憤圖強，熱愛科學技術，振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
圓明園的毀滅教學評價 8
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”。
當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工、編碼、儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。
基于網絡環境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的.工具，學生通過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維能力。
同時我也深深感到，探索基于網絡環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為通過情境創設、協作學習、問題探索、深化認識等環節達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，老師更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，是一個艱辛的過程。
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