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圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、“走近圓明園”
師：我寫(xiě)三個(gè)字，大家注意看，跟著讀（板書(shū)“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個(gè)字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。
生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘?jiān)珨啾凇?/p>
師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經(jīng)走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
生：通過(guò)讀書(shū)，我知道了圓明園不愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。
生：圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應(yīng)該修復(fù)它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進(jìn)一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學(xué)生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。（出示文字課件：“走進(jìn)圓明園”）
二、“走進(jìn)圓明園”
（一）體會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值。
師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——
生：圓明園的廢墟。
師：這一座座廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角。看著畫(huà)面你有什么感受嗎？（學(xué)生舉手要說(shuō)）
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫(xiě)著——一個(gè)國(guó)家的恥辱。”
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)古老的故事。打開(kāi)書(shū)，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”（提示學(xué)生讀時(shí)注意文化”一詞）
師：有不可估量的損失，就說(shuō)明它一定有不可估量的值。請(qǐng)用“……是……也是……”這個(gè)句式，說(shuō)一說(shuō)。
生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值，也是……（沒(méi)等該生說(shuō)完，學(xué)生都笑了。）
生：毀滅怎么能說(shuō)是有不可估量的價(jià)值呢？應(yīng)該把“毀滅”去掉，這樣說(shuō)：“明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值，也是世界文化史上不可估量的價(jià)值！”
生：詞語(yǔ)重復(fù)了，應(yīng)該簡(jiǎn)潔：“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學(xué)們表示同意，聽(tīng)課老師面露微笑。）
師：昔日?qǐng)A明園究竟有些什么，使我們說(shuō)它有不可估量（板書(shū)“不可估量”）的價(jià)值？結(jié)合課文第二、三、四自然段說(shuō)一說(shuō)。（提醒同學(xué)們注意：這一段描寫(xiě)，用上了好多連接詞，說(shuō)的時(shí)候盡量用上它們。）
生：讀了２－４自然段，我體會(huì)到了圓明園當(dāng)時(shí)的`輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書(shū)“有……也有……”）
生：有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。（板書(shū)“有……也有……還有……”）
生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書(shū)“不僅
有……還有……”）
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？
生：可能８００年吧。（學(xué)生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）
生：我估計(jì)怎么也得兩千多年吧。
師：你很會(huì)說(shuō)話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì)有多少名人字畫(huà)和奇珍異寶。
生：在２０００年４月，北京保利集團(tuán)以將近４０００萬(wàn)港元將其中的虎首、牛首、猴首買(mǎi)回，使他們重又回到了祖國(guó)的懷抱。（教師趁機(jī)選擇幾幅名畫(huà)和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。）
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對(duì)海宴堂最了解。在海宴堂門(mén)前的水池內(nèi)，有１２只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長(zhǎng)春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周?chē)?/p>
師：有誰(shuí)查資料知道圓明園的面積有多大嗎？
生：好像５２００多畝，３５０公頃。
師：據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1） 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受圓明園當(dāng)年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
（2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會(huì)。
2、過(guò)程與方法
（1）搜集相關(guān)文字或圖片資料，了解屈辱的過(guò)去與今天的強(qiáng)大。
（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）品讀有關(guān)語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)句子含義；
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子，了解它毀滅的過(guò)程，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操。
2、理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，體會(huì)圓明園的建造和毀滅反映著祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
02教學(xué)過(guò)程
（一）揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)
師：（導(dǎo)入）法國(guó)作家雨果曾描述過(guò)這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語(yǔ)無(wú)法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”
（板書(shū)課題“圓明園”）
師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著完美和至善，然而在1860年10月，兩個(gè)強(qiáng)盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。（板書(shū) “的毀滅”）
師：讀課題時(shí)“毀滅”讀輕點(diǎn)。
生：齊讀課題
師：課下我們預(yù)習(xí)了這一課，接下來(lái)，老師檢查一下預(yù)習(xí)朗讀的情況。
生朗讀課文。
師：第二位同學(xué)讀第二、三、四段主要說(shuō)的是什么？
生：輝煌
師：我們?cè)谧x時(shí)，要讀出那種自豪來(lái)。（板書(shū)：愛(ài)）
師問(wèn)：第三位同學(xué)讀第五自然段，這寫(xiě)的什么？
生：毀滅
我們要讀出對(duì)英法聯(lián)軍的恨來(lái)。（板書(shū)：恨）
（二）朗讀感受，體味輝煌
師出示問(wèn)題，要求自讀課文，回答問(wèn)題：想想課文主要寫(xiě)了什么？
生：輝煌、毀滅
師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評(píng)價(jià)它的毀滅的呢？
生：回答第一自然段。
師：不可估量是什么意思？
生：損失巨大，不可計(jì)算。
師：有不可估量的損失，必然會(huì)有不可估量的價(jià)值，作者連用了兩個(gè) “不可估量”說(shuō)明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評(píng)價(jià)，接下來(lái)讓我們走進(jìn)圓明園，感受它昔日的輝煌。
（三）學(xué)習(xí)二、三、四自然段
師：投影出示問(wèn)題，自讀課文2、3、4自然段，回答問(wèn)題。
1、圓明園是一座怎樣的皇家園林？
2、圓明園里都有哪些建筑？
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：“舉世聞名”什么意思？
生：全世界都知道，形容很出名。
師：第二自然段還介紹了什么？
生：由圓明園、綺春園、長(zhǎng)春園組成，許多小園眾星拱月般環(huán)繞著圓明園。
師：許多小園環(huán)繞著圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環(huán)繞著圓明三園像許多星星環(huán)繞這月亮。這說(shuō)的是圓明園的布局，非常的漂亮。（板書(shū)：布局 美）
師過(guò)渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢？
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野……
師：結(jié)合前后段你們能有一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括一下這一部分嗎？
生：建筑宏偉。
師：你是從哪里找到它的，你能把這句話完整的讀出來(lái)嗎？
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著珍貴的文物。這是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡句。
師：我們要在總結(jié)文章主要內(nèi)容時(shí)，善于找過(guò)渡句。
師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有？通過(guò)師生對(duì)讀，生生對(duì)讀的形式讀宏偉的建筑。
生：玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
師： 有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”
生：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
……
師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣圖片，熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”與寧?kù)o的山鄉(xiāng)村野的圖片，對(duì)比建筑風(fēng)格的不同。）
師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么？
生：西洋景觀。
師：出示西洋景觀的圖片，（有音樂(lè)的殿堂諧奇趣，中西合璧的海晏堂和以噴泉著稱的大水法）我們可以試著根據(jù)文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進(jìn)去。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
師：我們的文章就變成了，（師生對(duì)讀課文）。
師：在建筑風(fēng)格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞？
生：獅子林。
師：不用去杭州便可賞？
生：平湖秋月、雷峰夕照。
師：在園中漫步會(huì)是一種什么樣的感受呢？
生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：晨光微露時(shí)漫步園中有如……
生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：細(xì)雨朦朧時(shí)漫步園中有如……
生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：夕陽(yáng)西下時(shí)漫步園中有如……
生：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師過(guò)渡：圓明園中除了有優(yōu)美的景觀、宏偉的建筑還有什么？
生：珍貴的文物。
師：誰(shuí)愿意帶領(lǐng)大家一起領(lǐng)略一下園中珍貴的文物？
生朗讀第四自然段。
師：上自先秦時(shí)代，下至唐宋元明清，有兩千多年的歷史，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下園中文物的數(shù)量？
生：數(shù)不勝數(shù)、不計(jì)其數(shù)、多如牛毛……
師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，就讓我們看看這些珍貴的文物吧！
師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在20xx年拍賣(mài)會(huì)上拍價(jià)高達(dá)9000多萬(wàn)人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的'一點(diǎn)點(diǎn)。
這些寶物除了數(shù)量多還非常珍貴，難怪作者說(shuō)它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師：是呀，每當(dāng)我讀到這里，我都會(huì)無(wú)比激動(dòng)，我為自己是一個(gè)中國(guó)人而驕傲和自豪。不知大家有沒(méi)有這種感受，生：有同感。
師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來(lái)吧。
生：齊讀第四自然段。
（四）研讀“毀滅”，激蕩情感
師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術(shù)館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。（出示圖片）
那是因?yàn)椤?/p>
生：齊讀最后一段
生：圓明園被徹底地毀滅了。
師： 誰(shuí)能告訴大家英法聯(lián)軍當(dāng)年是怎樣毀滅圓明園的？
生：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。
師：（1）“統(tǒng)統(tǒng)掠走”是怎么掠走？你能舉個(gè)例子或打個(gè)比方嗎？
（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？
生：全部掠走，肆意破壞。
師：同學(xué)們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火——（生齊讀）
師：就讓我們一起看看當(dāng)年英法聯(lián)軍的暴行吧！
（播放《火燒圓明園》片段）
師： 此時(shí)此刻，我們還能稱他們?yōu)檐娙藛幔克麄兒?jiǎn)直就是一群？
生：強(qiáng)盜，一群無(wú)恥的（強(qiáng)盜）！
師：面對(duì)著這群強(qiáng)盜，面對(duì)著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來(lái)吧！
生：朗讀最后一段。
師：大火連燒了三天，（板書(shū)：畫(huà)出火苗）是啊，烈火中，沒(méi)有了（金碧輝煌的殿堂圖片消失）（生齊讀），也沒(méi)有了（玲瓏剔透的殿堂圖片消失）（生齊讀）；沒(méi)有了（海寧的安瀾園圖片消失）（生齊讀），也沒(méi)有了（西洋景觀圖片消失）（生齊讀）；不僅沒(méi)有了—————（生齊讀），還沒(méi)有了——————（生齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（生齊讀）沒(méi)有了，還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物都沒(méi)有了，那些上自（生齊讀）沒(méi)有了，下至（生齊讀）也沒(méi)有了。
（逐條擦掉剛才的圖片并敘述）
師：圓明園什么都沒(méi)有了。圓明園徹底地？（指題目）
生：毀滅了。
師：總之一句話：只有曾經(jīng)擁有過(guò)，才能體會(huì)失去的痛苦！也正因?yàn)樗敲吹拿篮茫覀儾耪f(shuō)——
師出示：圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失！（生齊讀）
師：恥辱的火灼燒著每一個(gè)中國(guó)人的心，一個(gè)有良知的中國(guó)人目睹了這一切，寫(xiě)下了這樣一段話，以表達(dá)自己內(nèi)心的憤怒和無(wú)奈。
火
把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙上了深深的仇恨。
火
騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(zhǎng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬(wàn)園之園化為一片灰燼……
（師配樂(lè)朗誦）
師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫(xiě)下你想說(shuō)的話？
學(xué)生書(shū)寫(xiě)，并回答展示。
生甲：我想對(duì)清政府說(shuō)你們太腐敗了，是你們的軟弱無(wú)能導(dǎo)致了中國(guó)的落后。
生乙：我想對(duì)英法聯(lián)軍說(shuō)，圓明園不僅是中國(guó)的藝術(shù)瑰寶，也是世界的，你們沒(méi)有權(quán)利毀壞它，還我圓明園。
（五）教師總結(jié)，升華情感
在我們祖國(guó)逐漸強(qiáng)大的今天，我們不能忘記過(guò)去屈辱的歷史， 讓我們永遠(yuǎn)記住一百五十多年前的噩夢(mèng)，記住寫(xiě)在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠(yuǎn)記住歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國(guó)，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠(yuǎn)不再重演。讓我們“勿忘國(guó)恥，振興中華”。也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)一扇小小的門(mén)，希望大家從這扇門(mén)出發(fā)，懷著我們的理想，帶著我們的思考走向未來(lái)的人生。今天的課我們就上到這里，下課。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
03課后反思
這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)這部分的講讀內(nèi)容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。
我認(rèn)為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國(guó)豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國(guó)人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛(ài)之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學(xué)習(xí)第5自然段后，激起學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計(jì)再次播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的火燒圓明園的情景。由此引導(dǎo)學(xué)生記住國(guó)恥，明白落后就要挨打，只有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。
在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高，原因是沒(méi)有讓學(xué)生更多地與文本接觸，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計(jì)得過(guò)高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時(shí)間畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點(diǎn)代面。通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩(shī)情畫(huà)意、天南海北、奇珍異寶”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的景觀。
2、記住屈辱歷史，增強(qiáng)民族使命感。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、想象圓明園昔日的輝煌。
2、體會(huì)作者安排材料的`匠心。
學(xué)時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們提了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失？）
二、學(xué)習(xí)“昔日景觀”部分
1、指名朗讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)讀思考：你對(duì)昔日?qǐng)A明園有了哪些了解？你最喜歡什么？
2、交流，依據(jù)學(xué)生交流情況學(xué)習(xí)課文。
第二自然段：
a：點(diǎn)撥：什么叫眾星拱月？指名畫(huà)圖。
b：齊讀第一自然段。
第三自然段：
a：點(diǎn)撥：你最喜歡什么建筑？你仿佛看到什么？
b：齊讀第一自然段。
第四自然段：
a：點(diǎn)撥：什么叫奇珍異寶？
b：齊讀第一自然段。
3、播放視頻，總結(jié)填空：
圓明園是 ，是 ，是 。
4、齊讀第一自然段。
三、學(xué)習(xí)“毀滅”部分。
1、指名朗讀課文。
2、你有什么想法？有什么問(wèn)題？（點(diǎn)撥：落后就要挨打；勿忘國(guó)恥等）
3、有感情地朗讀課文。四、總結(jié)：
1、為什么把“昔日景觀”作為主要內(nèi)容？
2、站在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)些什么？
五、作業(yè)：
背誦課文
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄 篇4
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)課文，了解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來(lái)的損失，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感。
2、體會(huì)文章的思想感情，并體會(huì)作者是怎樣圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作的。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【重難點(diǎn)，關(guān)鍵】
通過(guò)學(xué)習(xí)，想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：
解說(shuō)：同學(xué)們，1860年10月6日英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙去籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。
2、出示課題：
今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)圓明園是＿＿＿。
二、探討新知
圓明園的毀滅可以說(shuō)是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那么，“不可估量”是什么意思？為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書(shū)翻開(kāi)，自由讀課文。
老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀得非常認(rèn)真，那“不可估量”是什么意思？（計(jì)算不出來(lái)）為什么說(shuō)圓明園的`毀滅是不可估量的損失？能結(jié)合課文具體事實(shí)談?wù)剢幔?/p>
1、第二自然段：
看課件了解圓明園的布局，解決“眾星拱月”的意思，并從中體會(huì)出圓明園的宏大。
小結(jié)：
圓明園由六代皇帝經(jīng)營(yíng)了150年，它的面積比現(xiàn)今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你說(shuō)損失大不大。
2、第三自然段：
⑴（聽(tīng)音樂(lè)看課件欣賞圓明園的美麗景觀）解決“金碧輝煌”，“玲瓏剔透”，“買(mǎi)賣(mài)街”的意思。
⑵指導(dǎo)朗讀第一句和最后一句。
⑶引導(dǎo)學(xué)生想象：
園中還會(huì)有哪些美景？
小結(jié)：這么美，這么大的園林，真可謂是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。
3、第四自然段：
自由暢談，通過(guò)課件欣賞園中的部分收藏（歷史文物，奇珍異寶）。
小結(jié)：
園中有這么多寶物，所以說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的“博物館”“藝術(shù)館”。
4、回讀2、3、4自然段：
師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山，有水，有花得鳥(niǎo)語(yǔ)，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請(qǐng)一位同學(xué)回讀2、3、4自然段，你說(shuō)作我們的小導(dǎo)游，讓我們一邊聽(tīng)一邊欣賞圓明園當(dāng)年的輝煌。
5、第五自然段：
師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬(wàn)園之園”，“一切園林藝術(shù)的典范”卻被那三天三夜的無(wú)情大火毀之一炬。同學(xué)們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)英法聯(lián)軍罪行的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，想一想從中能體會(huì)出什么？
⑴畫(huà)詞。
⑵（看課件圓明園毀滅的畫(huà)面）談體會(huì)。
⑶帶點(diǎn)兒詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)重讀。
⑷教師請(qǐng)現(xiàn)在想表達(dá)內(nèi)心激憤之情的同學(xué)站起來(lái)，齊讀這一自然段！
三、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，此時(shí)我和你們的心情是一樣的，回想當(dāng)年的圓明園，可以說(shuō)是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，也稱得上是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館，然而卻被那無(wú)情的大火吞沒(méi)了。因此說(shuō)圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界上不可估量的損失。
師：而今的圓明園，那里水干了，魚(yú)沒(méi)了，沒(méi)了買(mǎi)賣(mài)街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在訴說(shuō)著什么同學(xué)們你們知道石柱在訴說(shuō)什么嗎？
學(xué)生暢談感想，體會(huì)。
四、課堂延伸
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復(fù)它的原貌，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你有什么看法？
五、布置作業(yè)
師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學(xué)課后畫(huà)一張圓明園未來(lái)的藍(lán)圖，下節(jié)課討論，交流，同意不建圓明園的同學(xué)可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國(guó)恥，振興中華！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
21、圓明園的毀滅
園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華
“博物館”，“藝術(shù)館”
不可估量的損失
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄 篇5
課前花絮
師：同學(xué)們好！
生：于老師好！
師：怎么知道我姓于的？
生：老師說(shuō)的。
師：說(shuō)我姓于。老師還告訴-你們什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全國(guó)特級(jí)教師。
師：全國(guó)特級(jí)教師？江蘇省特級(jí)教師。（眾笑）還講什么？
生：你上課時(shí)對(duì)待學(xué)生很平等。
師（笑）：說(shuō)的好話真不少。
生：你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。
生：你跑過(guò)許多省市。
師：跑過(guò)，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過(guò)，跑過(guò)也行，快就用跑，跑過(guò)許多省市。
生：你是一位中年男性。（笑聲）
師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）
師：你們老師貴姓？
生：邱老師。
師：當(dāng)你一見(jiàn)到我的時(shí)候，對(duì)你們老師說(shuō)的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？
生：你頭發(fā)白了。
師：不是中年男性了。（眾笑）
生：老年男性。
師：看來(lái)邱老師說(shuō)得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
師：很幽默，很平易近人。來(lái)，握握手。（與該生握手）你很會(huì)思考。
生：原來(lái)于老師也是戴眼鏡的。
師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見(jiàn)——在下面做小動(dòng)作看不見(jiàn)。
師：對(duì)我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對(duì)邱老師的話還相信嗎？光聽(tīng)說(shuō)就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
生：應(yīng)該眼見(jiàn)為實(shí)。
師：你對(duì)邱老師的話半信半疑?
生：是的。
師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。兩節(jié)課后請(qǐng)你站起來(lái)，把你對(duì)我的印象說(shuō)一說(shuō)，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學(xué)生說(shuō)）
生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）
(評(píng)：教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見(jiàn)面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交流。看似閑聊，實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語(yǔ)交際訓(xùn)練。可謂親切自然，不露痕跡。）
第一課時(shí)
師：師生問(wèn)好后就不要再站了，現(xiàn)在上課。知道學(xué)哪篇課文嗎？
生（齊）：《圓明園的毀滅》。
師：書(shū)讀了幾遍？
生：兩遍。
師：有看三遍的嗎？
生：我。（三、五個(gè)舉手）
師：好，請(qǐng)坐。有超過(guò)她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預(yù)習(xí)，看兩遍就不錯(cuò)了。看四遍更不得了。這叫自學(xué)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把右手抬起來(lái)，咱們一起寫(xiě)課題好不好？圓，寫(xiě)得瀟灑一點(diǎn)；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長(zhǎng)一點(diǎn)。請(qǐng)大家讀一讀。（生齊讀課題）
(評(píng)：教師在黑板上寫(xiě)的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。于老師寓寫(xiě)字教學(xué)于課題板書(shū)之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。）
師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本。讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)。請(qǐng)拿出筆。別人做記號(hào)是留下他思考的痕跡。讀書(shū)做記號(hào)是留下你思考的痕跡。請(qǐng)你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫(xiě)得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號(hào)。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫(huà)下來(lái)了，我知道你為什么畫(huà)這一段。對(duì)，加上批注，為什么畫(huà)這一段，這叫會(huì)讀書(shū)。（教師巡視）
(評(píng)：于老師要求學(xué)生讀書(shū)做記號(hào)、寫(xiě)批注，留下自己思考的痕跡。通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書(shū)方法。）
師：默讀完的同學(xué)請(qǐng)朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導(dǎo)）
師：把書(shū)放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在每位同學(xué)的臉上。現(xiàn)在我問(wèn)大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？
生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍是無(wú)恥的強(qiáng)盜！
生：我痛恨英法聯(lián)軍！
師：他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無(wú)恥，他讀出一個(gè)痛恨。
生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性！
生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能！
生：對(duì)于圓明園的毀滅我很難過(guò)，因?yàn)檫@是中國(guó)歷史上的恥辱！
師：他讀出一個(gè)難過(guò)、痛心、恨。（板書(shū)“恨”字）注意“恨”這個(gè)字的寫(xiě)法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說(shuō)了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無(wú)能的滿清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？
(評(píng)：時(shí)時(shí)不忘寫(xiě)字教學(xué)，在寫(xiě)字評(píng)析中提升情感。）
生：第五自然段。
師：讀到第五自然段最恨，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谖遄匀欢巫x一讀，把你的恨讀出來(lái)。
（學(xué)生自由讀課文第五自然段）
師：請(qǐng)你讀第五自然段。
（一生站起來(lái)讀）
師：請(qǐng)坐。看黑板，（板書(shū)掠、搬、毀、放火）價(jià)值連城的國(guó)寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個(gè)“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動(dòng)的就用牲口搬。三可恨，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無(wú)價(jià)之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學(xué)們?cè)倏磿?shū)，這是帝國(guó)主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀
（生齊讀）
(評(píng)：課文朗讀，于老師沒(méi)有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟，體味出了一個(gè)“恨”，學(xué)生讀得很到位。）
師：請(qǐng)告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的.怒？讀課文2.3.4自然段，用一句話回答問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)。要會(huì)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)做記號(hào)。這三個(gè)自然段，總起來(lái)寫(xiě)了什么？
（教師指導(dǎo)）
師：一邊讀，一邊思考，“讀書(shū)切忌在慌忙，潛于功夫興味長(zhǎng)”要靜心、專心讀書(shū)。（教師指導(dǎo)）
(評(píng)：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過(guò)反復(fù)讀才能品味出來(lái)。于老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)體會(huì)來(lái)理解文章蘊(yùn)含的思想感情。）
師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師：書(shū)讀了一半。
生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書(shū)：不但而且）
師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個(gè)中國(guó)人痛心，使每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)對(duì)英法聯(lián)軍、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會(huì)讀書(shū)，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫(xiě)的是建筑宏偉？誰(shuí)來(lái)讀，請(qǐng)你讀。
(一生讀2.3.4自然段。生邊讀師邊講解。）
師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個(gè)大圓組成。
（生齊讀）
師：停，想象這三個(gè)大圓周?chē)性S多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫(xiě)圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說(shuō)？
生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。
師：繼續(xù)讀。
師：這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個(gè)“有……也有……”，誰(shuí)站起來(lái)把第三自然段讀一讀。
（一學(xué)生讀這一節(jié)）。
師：停，蓬萊瑤臺(tái)，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說(shuō)蓬萊島上住著許多神仙。
師：書(shū)上這樣說(shuō)的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說(shuō)中說(shuō)的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺(tái)你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩(shī)人的文章，神話傳說(shuō)中的景物來(lái)建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰(shuí)書(shū)讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來(lái)命名的。這一部分是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，是想象。繼續(xù)讀。
(評(píng)：于老師教學(xué)生理解字、句的意思，不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是循循善誘，相機(jī)點(diǎn)撥，授之以漁，提高學(xué)生理解的能力。這個(gè)做法值得仿效。）
師：流連其間——，讀。
（一生讀，師鼓勵(lì)并指導(dǎo)）
師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。
師：我給你拿著，讀——
師：不是很好，看來(lái)人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）請(qǐng)坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評(píng)：“教書(shū)育人”。教書(shū)是手段，育人是目的。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵(lì)，并暗示互助對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。可見(jiàn)，于老師對(duì)課改有著準(zhǔn)確而深入的理解。）
師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀2.3段？
（學(xué)生自由讀）
生：我會(huì)以十分自豪、十分高興的語(yǔ)氣去讀。
師：請(qǐng)你以自豪的語(yǔ)氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái)。開(kāi)始讀。
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好，真是非常自豪。請(qǐng)你站起來(lái)讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。
師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年１０月６日，把書(shū)拿起來(lái)，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來(lái)，讀——
師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎么樣的心情讀第4自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以”——，讀——
師：如果它完好無(wú)損地保存著，我們每個(gè)中國(guó)人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中國(guó)人民的國(guó)恥，拿好書(shū)讀。1860年，讀——
(評(píng)：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)感情，再通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)。)
師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會(huì)兒。
第二課時(shí)
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一，讀書(shū)非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點(diǎn)，讀書(shū)會(huì)做記號(hào)。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫(huà)了許多波浪線，而且有人在旁邊寫(xiě)了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生：因?yàn)檫@一段主要講了我們中國(guó)各個(gè)地方的美麗景色。
生：圓明園很美麗，它是中國(guó)勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶，是中國(guó)人民的驕傲。
師：好，這是他說(shuō)的幾句話。這就是會(huì)讀書(shū)。這一點(diǎn)給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學(xué)在第五段做了記號(hào)，因?yàn)槟阕x了兩恨，一恨，英法聯(lián)軍；二恨，滿清政府。這兩點(diǎn)給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。
師：課文2.3.4.5段都讀了，唯獨(dú)第一自然段沒(méi)讀，誰(shuí)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）
師：一齊把這一節(jié)讀一讀。
師：圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎？（板書(shū)“？”）你對(duì)作者對(duì)這一部分的議論有意見(jiàn)嗎？同學(xué)們，聽(tīng)我說(shuō)，英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國(guó)聯(lián)軍，他們用中國(guó)人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里駛?cè)胫袊?guó)領(lǐng)海，用中國(guó)人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國(guó)人，然后，*迫滿清政府在中國(guó)人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個(gè)中國(guó)人讀了這篇課文一定有很多話要說(shuō)。對(duì)自己，對(duì)別人，甚至對(duì)至今還在搞霸權(quán)主義的國(guó)家說(shuō)。把此時(shí)此刻要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，待會(huì)兒交流交流。愿意對(duì)自己說(shuō)的對(duì)自己說(shuō)，愿意對(duì)別人說(shuō)的對(duì)別人說(shuō)。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘?jiān)珨啾冢汶y道不想說(shuō)什么嗎？
（學(xué)生自由寫(xiě)作，師來(lái)回指導(dǎo)）
(評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)生寫(xiě)作的門(mén)檻，要求學(xué)生樂(lè)于將自己想說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫(xiě)作方法，學(xué)生不受限制，可以自由表達(dá)，這樣的寫(xiě)作合乎學(xué)生心理。于老師這種做法與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。)
師(邊走邊問(wèn))：有寫(xiě)詩(shī)的嗎，咱們班有詩(shī)人嗎？
(評(píng)：于老師不經(jīng)意的一句話，看似提問(wèn)，實(shí)是引發(fā),是對(duì)詩(shī)意的追尋。這種暗示是教學(xué)的機(jī)智。）
師：把自己寫(xiě)的意思讀出來(lái)，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己改。（請(qǐng)坐端正）我們交流一下各人的感受。
生：英法聯(lián)軍、八國(guó)聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國(guó)現(xiàn)在強(qiáng)大起來(lái)了，再也不怕你們到我們的國(guó)土上胡作非為！
師：我們今天強(qiáng)大起來(lái)了，他們?cè)賮?lái)胡作非為已是不可能了，歷史不會(huì)重演！
生：圓明園的毀滅不僅僅是中國(guó)及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓(xùn)。帝國(guó)主義，罷手吧，這是世界每個(gè)渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對(duì)自己說(shuō)的是：落后就要挨打，朋友們，站起來(lái)吧，讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)大起來(lái)吧！（掌聲）
師：代表了所有中國(guó)人的心聲，小小年紀(jì)，說(shuō)出了所有中國(guó)人想說(shuō)的話。
生：我恨，他們憑什么在中國(guó)的領(lǐng)土上燒殺搶掠；我恨，當(dāng)時(shí)的滿清政府為什么那么無(wú)能。團(tuán)結(jié)起來(lái)吧，用我們的行動(dòng)告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國(guó)很強(qiáng)大，明天的中國(guó)更強(qiáng)大，讓帝國(guó)主義在我們面前發(fā)抖吧！（掌聲）
（每一個(gè)發(fā)言的孩子都充滿激情）
（評(píng)：這是本課的又一高潮。學(xué)生之所以情緒高，正是這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。先是讀，后是寫(xiě)，現(xiàn)在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個(gè)中心——言語(yǔ)訓(xùn)練。）
師：同學(xué)們說(shuō)的話，表達(dá)了所有中國(guó)人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國(guó)的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個(gè)中國(guó)人的心中。我建議每個(gè)人把第三自然段背誦下來(lái)，讓這舉世聞名的皇家園林永遠(yuǎn)留在我們心里。我給大家四分鐘的時(shí)間，背的時(shí)候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據(jù)什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫(xiě)游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。
（教師巡回指導(dǎo)）
（評(píng)：背誦切忌死記硬背。于老師指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，自然成誦，這樣學(xué)生會(huì)記得更長(zhǎng)久。）
師：請(qǐng)你背這一段，你叫什么名字，生：施帥旗。
師：率領(lǐng)的率？
生：元帥的帥。
師：什么旗？
生：紅旗的旗。
師：看你能不能起表率作用。當(dāng)好一面帥旗。（對(duì)旁邊一學(xué)生耳語(yǔ)：如他背不出來(lái)提醒一下）
（評(píng)：一種關(guān)愛(ài)在不經(jīng)意間流淌。）
師：相當(dāng)了不起！（鼓掌）還有誰(shuí)想背的？好，請(qǐng)你。
（一女生再背，同樣耳語(yǔ)）
師：（掌聲）時(shí)間關(guān)系不背了。
師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國(guó)的版圖上抹掉，卻不能從中國(guó)人民的心中抹掉。
師：今天，我又發(fā)現(xiàn)大家很會(huì)背書(shū)，很會(huì)寫(xiě)文章。下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認(rèn)真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書(shū)空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請(qǐng)觀察這四個(gè)字：蘇、藝、奉、唐。現(xiàn)在推薦四個(gè)小書(shū)法家上來(lái)分別寫(xiě)這四個(gè)字。
（四位學(xué)生上黑板寫(xiě)，態(tài)度認(rèn)真，近乎虔誠(chéng)）
師：字寫(xiě)得好得紅圈。
師：這個(gè)字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）
師：下面看于老師寫(xiě)一個(gè)蘇，江蘇人要把“蘇”寫(xiě)好；藝，上面小一點(diǎn)，下面大一點(diǎn)；奉，一撇一捺要寫(xiě)得夸張一點(diǎn)。請(qǐng)大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫(xiě)字，做堂堂正正的中國(guó)人。”
師生交流
師：下課，有同學(xué)有話說(shuō)。
生：我真的覺(jué)得于老師和同學(xué)很接近，這很好。
師：我得了兩個(gè)字——“很好”，謝謝施帥旗對(duì)我的評(píng)價(jià)。
生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學(xué)。
師：握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手。拍照。（古劍按動(dòng)快門(mén)，眾笑）
生：你雖然是老年男性，聽(tīng)了你的課，覺(jué)得你是青年男性。
師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）
生：（深情地，眼圈紅潤(rùn)）你是我永遠(yuǎn)的朋友。
師：朋友，還是永遠(yuǎn)的朋友，握握手，合個(gè)影。（古劍按動(dòng)快門(mén)，掌聲）
（評(píng)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對(duì)話的深度，也突顯了孩子與教材對(duì)話的過(guò)程，更彰顯了師生間的對(duì)話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫(xiě)訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄 篇6
讓課堂充滿生命的活力
人教版五年制《圓明園的毀滅》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析
師：（出示課題后）同學(xué)們最想說(shuō)什么？
生：讀書(shū)。
師：那就讀吧，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，也可以默讀，可以同桌讀，也可以跟自己的好朋友讀。
（教室里一片讀書(shū)聲）
師：想讀第幾個(gè)自然段就站起來(lái)讀第幾個(gè)自然段。（學(xué)生讀課文）
師：現(xiàn)在老師要考驗(yàn)一下你們的自信心，誰(shuí)敢說(shuō)我是全班讀的最好的？
（學(xué)生們紛紛舉手）
師：你們現(xiàn)在就站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，如果有人比你讀的.好，你就坐下。
（又請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文，讀得好就站著）
師：（問(wèn)站著的同學(xué)）你服氣嗎？不服氣我們?nèi)嘁黄鸷湍惚取＃ㄉR讀課文）
師：（問(wèn)站著的同學(xué)）怎么樣？可以坐下了吧？（生搖頭表示不服氣）其實(shí)人最難戰(zhàn)勝自己，剛才，齊讀時(shí)你也讀了吧？你這就是戰(zhàn)勝自己呀！
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，這次讀完后，教師要提一個(gè)問(wèn)題，你們現(xiàn)在一邊讀，一邊想，老師可能提出什么問(wèn)題，讀課文時(shí)就想這個(gè)問(wèn)題，不一定從頭讀到尾，可以讀得深一點(diǎn)。
（生讀課文，邊讀邊想）
生：老師想問(wèn)圓明園是什么樣的？
生：你會(huì)問(wèn)為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
生：你會(huì)問(wèn)英法聯(lián)軍是如何毀滅圓明園的？
生：為什么圓明園的毀滅是祖國(guó)文化上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失？
師：（搖頭）讀了三次課文，你的心里是什么滋味？酸甜苦辣？
生：有點(diǎn)心酸？
師：哪一段使你心酸了？讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么？
生：我有點(diǎn)心疼，非常氣憤。（讀有關(guān)句子，談自己感受）
師：有沒(méi)有心里甜甜的。（讀2、3自然段，老師相機(jī)指導(dǎo)）
評(píng)析：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提到：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在教學(xué)中教師沒(méi)有任何瑣碎的分析，而是把學(xué)習(xí)權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，教師毫不吝嗇地給了學(xué)生充分的讀書(shū)的時(shí)間，同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)激勵(lì)的語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生自主讀書(shū)，自主學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生讀得那樣投入，那樣認(rèn)真，真正在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感。
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄 篇7
寫(xiě)在前面的話：
閱讀教學(xué)中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語(yǔ)文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討。
《圓明園的毀滅》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字體會(huì)文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
〖案例一〗
……
師：誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？其他學(xué)生注意聽(tīng)，待會(huì)評(píng)議。
（師指名讀。）
一生讀第一自然段。
師：讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。
生：在讀的時(shí)候，讀到最后“損失”時(shí)有點(diǎn)快了，最后的“損失”應(yīng)該讀慢點(diǎn)。
師：很好，誰(shuí)再來(lái)讀一遍。
師指名讀。
一生讀，最后一詞讀的較上一個(gè)學(xué)生慢，但仍感覺(jué)倉(cāng)促。
師：讀得如何？誰(shuí)來(lái)評(píng)一下。
生：最后的“損失”讀得太快了。
師：那該怎么讀呢？你能不能來(lái)讀一遍？
生讀，語(yǔ)速恰當(dāng)，但輕重音沒(méi)有區(qū)分。
師：我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽(tīng)，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一遍？
一生站起來(lái)讀。
……
〖案例二〗
……
師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。
師：孩子們，你們有什么要說(shuō)的嗎？
生：圓明園真是太美了！
生：圓明園真是園中之王！
生：古代的勞動(dòng)人民真是太偉大了！
……
師：那你能不能通過(guò)讀來(lái)表達(dá)你的感情，或者說(shuō)通過(guò)讀讓聽(tīng)者感受到你的感情？
生紛紛開(kāi)始讀。
師：誰(shuí)愿意和大家分享你的感受？
師指名學(xué)生讀。
……
這兩節(jié)研討課，各有各的特點(diǎn)，各有各的閃光點(diǎn)，都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。
兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語(yǔ)文課中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學(xué)生讀得不少，并對(duì)學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)議也從輕重、快慢方面說(shuō)，可在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語(yǔ)速、一樣的輕重，是不是對(duì)文本一樣的理解？我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗(yàn)。第二節(jié)課，教師沒(méi)對(duì)學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生把自己對(duì)文本的想像、理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，讀時(shí)，學(xué)生的重讀點(diǎn)，語(yǔ)速都不是完全相同，但能聽(tīng)出來(lái)各有各的感受，都是挺有感情的。通過(guò)這兩節(jié)課，我們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。
激發(fā)情感，走進(jìn)學(xué)生精神生活──《圓明園的毀滅》教學(xué)案例
師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君──“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面對(duì)英法聯(lián)軍去火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)話。
（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。）
生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒(méi)有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。
師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾──了不起的皇帝。
生：假如我是皇帝，我不會(huì)造圓明園，我會(huì)把所有的錢(qián)用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。
生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會(huì)動(dòng)員號(hào)召其他百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！
師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的幾個(gè)小資料（小黑板出示）──
生：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好帶領(lǐng)慈禧等倉(cāng)皇逃跑了。
生：英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾凇?/p>
師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個(gè)方面的時(shí)候，我們的思考就會(huì)停止。剛才的體驗(yàn)只是讓我們正視一個(gè)歷史。讀了上面的小資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？
生：說(shuō)不出來(lái)的滋味。
生：我悲憤！很難過(guò)。
師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說(shuō)的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要的是打開(kāi)思路、學(xué)會(huì)思考。
現(xiàn)在就要離開(kāi)圓明園。那么，請(qǐng)閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？
（學(xué)生思考后回答。）
生：圓明園是我們的恥辱。
生：我認(rèn)為是中國(guó)人民的警示牌……
師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的.腳步不能停止。有著五千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟又是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？──也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門(mén)，希望大家從這扇門(mén)出發(fā)，主動(dòng)搜集與整理文字或圖片資料，了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。
《圓明園的毀滅》的教學(xué)案例
黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)先鋒小學(xué)：李超
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”在語(yǔ)文“課程總目標(biāo)”里，專門(mén)設(shè)立了一個(gè)目標(biāo)：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”
在以往的教學(xué)中，許多人在《圓明園的毀滅》一課時(shí)，不是把它上成了內(nèi)容豐富的社會(huì)課，就是把它上成圖片展示課。這兩種教學(xué)淡化了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，無(wú)論是哪一種方法都與當(dāng)今倡導(dǎo)的“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情情感的熏陶”的主導(dǎo)思想相悖，我在設(shè)計(jì)《圓明園的毀滅》一課的理念是：利用課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式主動(dòng)學(xué)習(xí)突出體現(xiàn)情境、資源共享、協(xié)作、交流的作用。教學(xué)伊始，利用多媒體播放動(dòng)態(tài)的圓明園輝煌景觀。
師：同學(xué)們你能告訴我看了錄像的感受嗎？
生：我感到這是一座美麗的大花園。
生：我要是能去親眼看看該多好啊！
生：真是太美麗了！
生：這是什么地方啊？
師：我們?cè)賮?lái)看看下面的錄像看看這回你有什么感受？
播放圓明園殘?jiān)珨啾诘木坝^。
師：這時(shí)有什么感受呢？
生：真是太荒涼了！
生：像是被火燒了！
生：像個(gè)垃圾站
生：以前可能很美，但現(xiàn)在被破壞了。
……
通過(guò)播放圓明園的輝煌景觀及被毀后的場(chǎng)面，并配以解說(shuō)詞，營(yíng)造一個(gè)至真至美至丑的場(chǎng)景，使學(xué)生迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中，激起情感波瀾。通過(guò)音、形、像等多元信息全方位地刺激感官，引起學(xué)生思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，或愛(ài)或憎。正由于情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學(xué)生此時(shí)定會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。理想的目標(biāo)是配合學(xué)生的資料展示在課堂大量出示對(duì)比鮮明的鏡頭，直觀地使學(xué)生產(chǎn)生令人震撼的心情變化――無(wú)比的自豪――極度的憤怒――清醒地反思。
師：“這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華；這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無(wú)數(shù)奇珍異寶的園林建筑最后卻變得滿目凄涼，一片狼藉，看了這兩組動(dòng)態(tài)畫(huà)面，想說(shuō)些什么？或者有何疑問(wèn)？”
生：圓明園為什么會(huì)被毀滅？
生：為什么說(shuō)它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？
生：為什么說(shuō)它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？
學(xué)生帶著的問(wèn)題讀書(shū)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再集體歸納，對(duì)學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題由教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習(xí)主題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。同時(shí)又為學(xué)生意義建構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)了“以人為本”，“學(xué)由疑開(kāi)始”，“以學(xué)定教”，真正把課堂還給學(xué)生。
自由組合，分組學(xué)習(xí)，由各組長(zhǎng)主持，收集問(wèn)題，組織討論、交流，各抒己見(jiàn)，最后整理，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。
師：同學(xué)們，剛剛小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)你們都很認(rèn)真，積極。我相信你們?cè)诨ブ鷮W(xué)習(xí)的協(xié)作環(huán)境下，一定找到了問(wèn)題的答案，甚至還發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，新的體會(huì)。下面我們就以小組為單位，共同來(lái)匯報(bào)交流一下各自的體會(huì)吧。
1、教師作為其中的一員參與交流，除對(duì)交流起組織作用外，還對(duì)交流作點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)拔，以保證交流的正確性和有效性。
2.請(qǐng)各小組推選代表當(dāng)導(dǎo)游，介紹輝煌的圓明園。
進(jìn)行自主探究和協(xié)同學(xué)習(xí)，展開(kāi)小組討論，集體匯報(bào)交流，著重體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入全面的理解，語(yǔ)言表達(dá)能力的加強(qiáng)，思維條理性的提高，同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，提高了協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的。
教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)適時(shí)訓(xùn)練朗讀。
師：把你感受最深的部分讀給大家聽(tīng)嗎？
學(xué)生站起來(lái)朗讀
師：你讀得真好！同學(xué)們聽(tīng)出他要表達(dá)了意思嗎？
生：他很恨英法聯(lián)軍。
生：他為失去珍寶感到可惜。
師：他們說(shuō)的對(duì)嗎？你想表達(dá)什么感情啊？
生：對(duì)！我覺(jué)得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性！圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能！對(duì)于圓明園的毀滅我很難過(guò)，因?yàn)檫@是中國(guó)歷史上的恥辱！
師：誰(shuí)還想讀？
……
課文朗讀，老師沒(méi)有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟，體味出了一個(gè)“恨”，學(xué)生讀得很到位。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別講讀、小組讀、師生互讀、文本配樂(lè)讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。
學(xué)生讀第三自然段。
師：停，蓬萊瑤臺(tái)，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說(shuō)蓬萊島上住著許多神仙。
師：書(shū)上這樣說(shuō)的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說(shuō)中說(shuō)的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺(tái)你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩(shī)人的文章，神話傳說(shuō)中的景物來(lái)建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰(shuí)書(shū)讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來(lái)命名的。這一部分是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，是想象。繼續(xù)讀。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的。本課課前預(yù)習(xí)的任務(wù)自然是盡量多的從網(wǎng)上或書(shū)店查找圓明園的圖片、文字資料。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后，針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方有目的地查找資料解決。不少學(xué)生將自己陌生的“買(mǎi)賣(mài)街”、“平湖秋月”、“安瀾園”等等詞語(yǔ)的資料找到。
師：學(xué)了本文后還有什么疑問(wèn)？.有人建議：①在舊址上重建圓明園，恢復(fù)原貌，你有何看法？②既然英法聯(lián)軍當(dāng)時(shí)是野蠻的搶奪了我國(guó)的財(cái)寶，毀壞圓明園我們?yōu)槭裁床蛔屗麄儦w還呢？你的意見(jiàn)呢？請(qǐng)寫(xiě)在日記本上，作為作業(yè)起到適當(dāng)延伸課文內(nèi)容展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的作用。
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄 篇8
師：猜猜我從哪來(lái)？
生：您從北京來(lái)。
師：你真有禮貌，加上一個(gè)“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵(lì)。
師：你怎么知道的？
生：我是聽(tīng)別人說(shuō)的。
師：善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財(cái)富，這也是一種學(xué)習(xí)。
師：知道我姓什么嗎？
生：您姓竇。叫竇桂梅老師。
師：你怎么知道？
生：我也是聽(tīng)別人說(shuō)的，而且上面也寫(xiě)著。
師：不但聽(tīng)別人說(shuō)，而且還注意觀察，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學(xué)習(xí)，再給她掌聲。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，我來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì)到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？
生：圓明園。
師：來(lái)，我們一起寫(xiě)寫(xiě)這三個(gè)字。（師范寫(xiě)，生書(shū)空）
師：看到這三個(gè)字，你的眼前會(huì)有怎樣的畫(huà)面？
生1：想起了當(dāng)時(shí)火燒圓明園的故事。
生2：看到了金碧輝煌的宮殿。
生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。
師：看來(lái)，同學(xué)們都很了不起，事先一定對(duì)這兩篇文章
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長(zhǎng)、可短、一句話也行、一個(gè)詞也行。
生1：我覺(jué)得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺(jué)得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。
生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國(guó)聯(lián)軍，圓明園本來(lái)就是我們中國(guó)的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。
生5：我想用一個(gè)詞來(lái)代替，就是毀于一旦。
師：聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們讀書(shū)讀出了自己的感受和情感。說(shuō)明同學(xué)們會(huì)讀書(shū)，說(shuō)明同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書(shū)不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過(guò)這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書(shū)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說(shuō)的那種感受，我們可能會(huì)想，圓明園被毀滅了，毀滅的'究竟是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì)把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。
所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園。
（課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園）
師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？
生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。
師：你準(zhǔn)備怎樣走進(jìn)去？
生：用心走進(jìn)去。
師：聽(tīng)他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會(huì)我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會(huì)一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會(huì)和思考？
師：我們打開(kāi)文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級(jí)的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測(cè)試，實(shí)話實(shí)說(shuō)，你覺(jué)得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。
（生示意會(huì)讀）
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。
（生齊讀）
師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書(shū)：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。
師：圓明園有多大呢？
生：347公頃。
師：一公頃相當(dāng)于多少平方米？
生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬(wàn)平方米？
生：3470000平方米。
師：估算一下我們聽(tīng)課的教室有多大？
生：200多平方米。
師：你說(shuō)這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室？
生：大約10000多個(gè)。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！
師：孩子們，這么大的一片廢墟，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。
師：再體會(huì)它就不一樣了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這句話：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
用上了一個(gè)連接詞叫“是……也是……”，把兩個(gè)意思連起來(lái)了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。
請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說(shuō)它有不可估量的價(jià)值。
（小組討論）
交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！
師：互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀！那我們一起來(lái)讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。
（生齊讀）
師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？
細(xì)讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說(shuō)說(shuō)圓明園里有些什么？
（生自讀）
（生交流圓明園中曾有的景物）
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄 篇9
一、導(dǎo)入
師：(導(dǎo)語(yǔ))大文豪雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在世界的某一個(gè)角落，有一個(gè)世界的奇跡，那就是圓明園。”
板書(shū)：
圓明園。
今天我們就一起再次走進(jìn)圓明園，去了解它的燦爛輝煌，去感受它的屈辱，血淚。
你們想了解有關(guān)圓明園的哪些知識(shí)呢
二、學(xué)習(xí)第二自然段
師：XX同學(xué)，你為我們朗讀第二自然段課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮：通過(guò)這一自然段，你了解了圓明園的哪些知識(shí)?
生個(gè)別朗讀。
師：誰(shuí)愿意來(lái)向大家發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生：我了解到圓明園位于北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
師：好，著告訴我們了圓明園所在的位置，那舉世聞名什么意思呢?
生：全世界都知道它。
師：好，那就是說(shuō)圓明園的知名度怎樣?
生：知名度很高。
師：此外，你們還了解到些什么?
生：它由圓明園，萬(wàn)春園，長(zhǎng)春園組成。
師：這講圓明園的組成，圓明園僅僅包括這些嗎?
生：還有許多小園，眾星拱月的環(huán)繞在圓明園的周?chē)?
師：眾星拱月怎樣理解?
生：許多星星圍繞著月亮，形容眾多事物圍繞著一個(gè)中心。
師：(出示圓明園位置示意圖)我這里有一幅圓明三園位置布局的示意圖，誰(shuí)能為大家添上眾星拱月的小園，把布局圖補(bǔ)充完整。
你可以自己現(xiàn)在練習(xí)本上畫(huà)一畫(huà)，也可以和你的學(xué)習(xí)伙伴商量商量。
學(xué)生討論，個(gè)別添圖。
師：從這幅圖，你感受到些什么?
生：圓明園規(guī)模宏大。
板書(shū)：
規(guī)模宏大。
師：同學(xué)們好好的品讀一下課文的第二自然段，讀出圓明園規(guī)模的宏大來(lái)。
學(xué)生自由練讀。
個(gè)別學(xué)生有感情朗讀。
學(xué)生集體有感情朗讀。
三、學(xué)習(xí)第三自然段
師：(過(guò)渡)圓明園不僅規(guī)模宏大，建筑也非常宏偉。
板書(shū)：
建筑宏偉。
出示填空題，教師提出要求：
同學(xué)們自由朗讀第三自然段課文，然后來(lái)完成填空題。完成有困難的同學(xué)可以找學(xué)習(xí)伙伴商量商量，也可以找你的大學(xué)習(xí)伙伴，是誰(shuí)呀!
生：書(shū)本。
師：這可是個(gè)好伙伴，還有誰(shuí)。
生：老師。
師：對(duì)了，我很愿意和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)，下面我們就來(lái)完成填空題吧。
附填空題：
1、圓明園的'建筑中華麗雄偉的有___，小巧精致的有___;熱鬧繁華的有___，寧?kù)o自然的有___。
2、仿照各地名勝建造的有___，___，___，___。
3、根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的有___，___。
4、這里不僅有___，還有___。
學(xué)生自學(xué)：
師：誰(shuí)愿意為大家完成第一個(gè)填空題。
生：個(gè)別填空1，圓明園的建筑中華麗雄偉的有(金碧輝煌的殿堂)，小巧精致的有(玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣);熱鬧繁華的有(象征著熱鬧街市的買(mǎi)賣(mài)街)，寧?kù)o自然的有(象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野)。
師：為什么說(shuō)是象征呢?
生：因?yàn)檫@不是真正的熱鬧街市和田園風(fēng)光，是王公貴族們仿照民間的景觀建造的。
師：風(fēng)格如此迥異的建筑竟能如此融洽的融合為一體，誰(shuí)能來(lái)讀讀文中的第一句話，讀出兩種建筑風(fēng)格的不同。
生：自由練讀。
個(gè)別學(xué)生有感情朗讀。
師：什么叫“各地名勝”?
生：各個(gè)地方最優(yōu)美的景點(diǎn)。
師：文中舉出來(lái)幾個(gè)例子。
生：仿照各地名勝建造的有(杭州西湖的平胡秋月)，(雷峰夕照)，(海寧的安瀾園)，(蘇州的獅子林)。
大家想象一下，圓明園中還會(huì)有哪些名勝?
生：黃山。
生：九寨溝。
師：當(dāng)時(shí)九寨溝還沒(méi)開(kāi)發(fā)出來(lái)，所以圓明園中沒(méi)有，但是像九寨溝這樣美的景觀這里會(huì)有……
生：華山。
師：是呀，全國(guó)各地最美的景觀全在這里，該有多美呀!誰(shuí)為大家讀一讀2、3兩句，讀出圓明園的美來(lái)。
學(xué)生自由練讀。
學(xué)生個(gè)別有感情朗讀。
師：人間有的美景這里應(yīng)有盡有，人間沒(méi)有的美景這里也有，根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景觀有……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生齊答：蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。
師：誰(shuí)為大家讀一讀4、5兩句，讀出建筑的美來(lái)。
學(xué)生自由練讀。
學(xué)生個(gè)別有感情朗讀。
師：以上這些美景都是……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生齊答：民族建筑。
師：這里還有……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生齊答：西洋景觀。
師：讀到這里，你有什么感受?
生：這里的建筑風(fēng)格多種多樣。
生：這里不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，這里的建筑真是包羅萬(wàn)象，美不勝收，所以作者說(shuō)……
(引導(dǎo)齊讀。)
學(xué)生集體朗讀最后一句。
師：誰(shuí)能為大家讀一讀第三自然段，讓大家感受圓明園建筑的美來(lái)……
學(xué)生個(gè)別有感情朗讀。
四、學(xué)習(xí)第四自然段
師：(過(guò)渡)這里不僅建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
板書(shū)：
文物珍貴。
師：大家自由朗讀課文，邊讀邊考慮：從哪里可以看出文物的珍貴?
生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人字畫(huà)。
師：從這里可以看出文物怎樣?
生：歷史悠久。
師：還從哪里可以看出文物的珍貴?歷代怎么理解?
生：各個(gè)朝代。
師：可見(jiàn)這些文物的年代非常齊全，文物還有哪些特點(diǎn)?
生：文物自身價(jià)值就很高，是奇珍異寶，也就是說(shuō)是罕見(jiàn)的珍寶。
師：圓明園中收藏的文物歷史悠久，年代齊全，又是稀少珍貴的珍寶，所以這里又是世界上最大的……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生：博物館，藝術(shù)館。
師：(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)集體回答)圓明園就是這樣一座皇家園林，它(規(guī)模宏大)，(建筑宏偉)，(文物珍貴)，所以被譽(yù)為萬(wàn)園之園。
五、學(xué)習(xí)第一自然段
師：可是，正是這樣一座園林，卻被人為地毀滅了。
板書(shū)：
毀滅。
只留下這些殘?jiān)珨啾?出示課件，展示圓明園現(xiàn)在的景象)所以說(shuō)，我們一起來(lái)朗讀第一自然段。
生集體有感情朗讀第一自然段。
師板書(shū)：
不可估量的損失。
六、學(xué)習(xí)第五自然段
師：此刻，你想了解些什么?
生：是誰(shuí)毀滅了圓明園?
生：圓明園是怎么毀滅的?
師：下面老師來(lái)讀第五自然段，同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題，邊聽(tīng)邊考慮：毀滅圓明園的兇手是誰(shuí)?他們采用了哪些強(qiáng)盜行徑毀滅了圓明園?
師范讀。
師：強(qiáng)盜是誰(shuí)?
生：英法聯(lián)軍。
師：他們采用了哪些強(qiáng)盜行徑毀滅了圓明園?
生：先是把能拿走的統(tǒng)統(tǒng)拿走，然后就用大車(chē)和牲口搬運(yùn)，運(yùn)不走的就任意毀掉。最后，還放火燒。同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)讀一讀下面的話，注意加點(diǎn)的字，體會(huì)一下自己的感受。
學(xué)生品讀：
1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞，毀掉。
生：我體會(huì)到英法聯(lián)軍真是強(qiáng)盜，統(tǒng)統(tǒng)可以看出把能拿走的全拿走，一點(diǎn)也不給我們剩下……
生：任意就是想怎樣就怎樣，比自己的東西還隨便，真是強(qiáng)盜。
生：我很氣憤，實(shí)在運(yùn)不走的就是相盡了所有辦法也運(yùn)不走，可是這樣的東西也不給我們留下……
七、總結(jié)
師：(出示課件)此刻，你腳下是廣漠的荒原，眼前是圓明園殘存的殘?jiān)珨啾冢阆胝f(shuō)些什么?
生：我們要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了建設(shè)好祖國(guó)。
師：對(duì)，同學(xué)們，讓我們牢牢地記住這祖國(guó)歷史上屈辱的一頁(yè)，讓我們牢牢記住這樣一句話：“落后就要挨打”。
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課14生字，正確讀寫(xiě)“不可估量、損失、皇家園林、象征、宏偉“等詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
3、了解圓明園輝煌的過(guò)去和和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的感情，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
2、有感情地朗讀課文和背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的感情，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
2、全文背誦有一定難度，應(yīng)分散難點(diǎn)，講究方法。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（投影出示插圖）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么地方？然后告訴學(xué)生，這就是曾被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”的圓明園。
現(xiàn)在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內(nèi)容，你們就能找到答案了。
（板書(shū)課題。）
二、閱讀、識(shí)字、探究、感悟
1、自讀課文、讀準(zhǔn)生字的語(yǔ)音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順，不懂的'詞語(yǔ)可通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文來(lái)理解。
（明確讀的要求，這樣可以提高讀書(shū)的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）
2、檢查認(rèn)讀生字詞情況。
（抽卡片、開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀等多種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）
3、默讀課文，你都知道了什么？
4、讀了課文，你們有沒(méi)有不明白的地方？
（自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說(shuō)，教師不作具體的解答。）
5、對(duì)比感受，體會(huì)“置身幻想境界中”這句話。
（現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據(jù)想象建成的，所以會(huì)有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請(qǐng)同學(xué)們充分展開(kāi)想象。）
6、指點(diǎn)：
古代勞動(dòng)人民多了不起，他們具有非凡的想象力，創(chuàng)造力，當(dāng)你了解圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對(duì)它產(chǎn)生了什么樣的情感？
學(xué)生可自由發(fā)言，進(jìn)行德育滲透，結(jié)合學(xué)生回答。
板書(shū)：
愛(ài)。
7、課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀，請(qǐng)同學(xué)們想一想，課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去？
8、交流體會(huì)圓明園上怎樣被毀滅的？
學(xué)生暢所欲言，結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書(shū)：
恨。
9、練習(xí)感情朗讀。
10、齊讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)圓明園的毀滅造成的損失有多大？
（理解“不可估量”，聯(lián)系時(shí)代背景，進(jìn)行思想教育。）
三、拓展與鞏固
1、關(guān)于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見(jiàn)，你的意見(jiàn)呢？和同學(xué)們討論討論，說(shuō)說(shuō)你的理由和主張。
2、總結(jié)談話：
假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)些什么？你們還想了解什么？下課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)討論，好嗎？
【小資料】
圓明園遺址：
于北京市西北郊。這座建筑宏偉的皇家園林，是清政府集中全國(guó)的能工巧匠和耗費(fèi)巨額資財(cái)，傾注了千百萬(wàn)勞動(dòng)人民的心血修建而成的，前后共修建了一百五十年，占地五千余畝，總長(zhǎng)二十華里。園內(nèi)建有樓臺(tái)殿閣，亭榭軒館一百四十余處，并挖湖造山，種植奇花異草，搜羅名貴山石，移山縮地，建成一百余景。匯集了我國(guó)南方園林的特點(diǎn)，集中了我國(guó)造園藝術(shù)的精華。它比現(xiàn)在的頤和園規(guī)模大得多，建園藝術(shù)水平更高。這座中外聞名的園林，1860年被英法聯(lián)軍在搶掠后付之一炬。
英法聯(lián)軍：
英國(guó)、法國(guó)在1856年發(fā)動(dòng)第二次戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)合組織的軍隊(duì)。中國(guó)那時(shí)處于腐敗的清政府統(tǒng)治之下，在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭到失敗。英法等列強(qiáng)就強(qiáng)迫清政府簽訂了各種不平等條約，使中國(guó)半殖民地化程度進(jìn)一步加深。
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