設計意圖
1、“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。” 本課教學設計致力于引導學生熱情參與、全程參與、人從參與，積極與文本對話，在有效的參與中自主閱讀，不斷探究，做學習的主人。
2、本課設計力求體現“以人為本，以讀為本”的教學理念，讓學生在豐富的語文實踐活動中，層層深入，體驗語言文字的內涵，悟出言中之意。
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯系，學會虛心聽取別人的意見。
學習重點：
感情朗讀，悟出言中之意。
學習難點：
1、 體會三種句式不同的語氣及它們之間的聯系。
2、 感悟做任何事都要注意事物之間的聯系。
教學準備：多媒體課件，生字卡片
預設流程：
預設學習材料與教學路徑 預設學生活動與備選方案
一、巧設情景 復習引入
（一）復習字詞
1、我會讀：
同學們，今天有許多的“葫蘆娃”來到了我們的身邊，你想認識他們嗎？
（詞語見附件一）
指名讀--帶讀
2、我會找：
學了課文的生字，你會給這幾個生字寶寶找些朋友嗎？（鄰、藤、盯、蘆）
（指名給生字組詞）
3、我會猜：
（多媒體出示）領隊在前。（打一字）
有眼不見燈火。（打一字）
（二）檢查第一自然段：（出示圖一）
1、師：你們瞧，這個年輕人在干什么呢？
2、通過上節課的學習，你知道這是一棵怎樣的葫蘆嗎？
句子出示：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
喜歡這樣的葫蘆嗎？讀給你的同桌聽聽！
3、這樣可愛的小葫蘆真讓人愛不釋手。這節課我們繼續來學習--我要的是葫蘆（板書課題）
二、研讀課文 體驗感悟
（一）激趣生疑
1、出示圖二（與圖一對比）
師：仔細觀察這兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同？
2、質疑：看了這兩幅圖，你有什么疑問嗎？
（二）初步感知：
師：是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？請同學們打開課本，快速讀讀課文，找找課文哪兒告訴了我們這其中的原因呢？
（三）深入探究
★學習第二自然段
1、師：那個種葫蘆的人不知道葫蘆葉上有蚜蟲嗎？
2、師：哪個句子中告訴我們他知道葫蘆葉上有蚜蟲了？
師：請同學們自己讀讀第二自然段，用“--”劃出他看到的，用“﹏﹏”劃出他心里想的，用“（ ）”括出他說的話。板書：看 --
想 ﹏﹏
說（ ）
（教師巡視了解情況，對困難學生加以指點）
3、檢查匯報：
（1）師：他看到什么，又是怎么想的？
出示句子：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！
①誰愿意給大家讀讀這句話？
自己讀讀想想，你能給這句話換種說法嗎？（單獨出示：有幾個蟲子怕什么！）
②你覺得該怎么讀？（對比朗讀，體會感嘆句的語氣）
③這個種葫蘆的人心里還會想些什么呢？出示句式（填空）：有幾個蟲子怕什么！
④質疑：他這種想法對嗎？為什么？
哦！同學們多會說，分析得這么有道理。
（2）師：那他是怎么說的呢？
句子出示：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
①你能給“盯”找個近義詞嗎？
②“自言自語”是什么意思？
③朗讀指導：
師：你會“自言自語”地說說這句話嗎？
師：說給小葫蘆聽又該怎么讀？可以配上自己的動作。
評議：你們覺得他表演得怎么樣？
（3）朗讀第二自然段。
★學習第三自然段
1、師：如果你是他的鄰居，這時看見這葫蘆葉上長了這么多的蚜蟲，你會怎么做？
那你會怎么勸？
2、師：我們的同學是多么會關心人。是啊，他的鄰居看到了這蚜蟲，就來勸他了。誰愿意讀第3自然段？
3、鄰居是怎么勸他的？
出示：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
朗讀指導：
（1）怎么勸？你會勸嗎？
（2）如果老師就是那個年輕人，誰想來勸勸我？（指名讀）
男同學來勸--
女同學來勸--
大家一起勸--
4、師：可是那個種葫蘆的人又是怎么說的呢？
出示：那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
（1）自己讀讀這句話，想想你能讀懂些什么？
（交流自己的想法）
（2）出示：葉子上的蟲還用治？
在他看來，葉子上的蟲子還要治嗎？換種說法。
出示：葉子上的蟲不用治。
你能通過自己的朗讀來表現兩個句子語氣的不同嗎？
（對比朗讀，體會語氣的不同。）
（3）如果讓你把他的話說完，你接下去會說些什么呢？
出示：我要的是葫蘆，
（4）朗讀整句話。
誰愿意完整地讀這句話？
5、分角色朗讀。
我們來分角色朗讀一下這兩個人的對話，看誰能讀出他們各自的語氣。（合作學習）
三、總結升華 拓展延伸
（一）引讀：同學們，當這個種葫蘆的人看到葉子上有了蚜蟲，他說--
當葉子上的蚜蟲越來越多時，他說--
當鄰居勸他治一治蚜蟲時，他還是說--
（二）再次出示圖二
師生：就這樣，沒過幾天，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個地都落了。（板書：黃、落）
1、當種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，這時他心里會想些什么呢？
2、師：你們說，是什么害了這可愛的小葫蘆呢？
3、哦？為什么說是年輕人害了小葫蘆？
（預設隨機板書：年輕人不懂得科學、無知、不聽鄰居的勸告、不知道事物之間的聯系……）
（三）我會說：
1、那你們學了課文，會說這句話嗎？
出示：當種葫蘆的人看到可愛的葫蘆都落了，你會自言自語地說：
2、種葫蘆的人看到可愛的小葫蘆都落了，他會傷心地對小葫蘆：
3、他還會對哪些人說，會說些什么呢？（發散思維）
出示：種葫蘆的人看到可愛的小葫蘆都落了，他會 怎樣地 對 誰 說：
四、作業布置 遷移強化
（彈性題）選做一題
1、如果種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，那他的葫蘆會怎么樣呢？（我用畫畫的方法來回答）
2、想像說話：
第二年，那個年輕人又種了一棵葫蘆，葫蘆又生了許多蟲子……
1、個別讀后當小老師帶讀
（可讀出字形，說出字形）
2、找生字寶寶有朋友，個別反饋。
3、生：鄰--鄰居
生：盯--說形
1、生：看葫蘆，數葫蘆……
2、自由表達
預設學生讀出文中寫葫蘆的句子。
學生同桌讀，讀出喜愛的語氣。
3、 學生齊讀課題
1、預設：
生：表情不同
生：葉子顏色不同，有小洞
生：葫蘆落了……
2、學生自由質疑
重點引發：為什么可愛的小葫蘆都落了？
1、學生自由朗讀
2、交流反饋：用上“因為……所以……”的句式表達
1、生：知道！
2、學生平淡地讀“有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！”
學生邊自由讀，邊按照教師要求劃出相關句子。
指名說
①請1--2名學生朗讀
生：有幾個蟲子不用怕。
生：有幾個蟲子沒有什么可怕。
……
②自由讀-指名讀-評讀-帶讀-齊讀
③預設
生：我只要葫蘆，不用管葉子。
生：我又不是要葉子，這沒關系的。
……
④小組討論，交流反饋
生：他這是一種錯誤的想法，葉子和葫蘆是連在一起的，誰也離不開誰。
生：不對的，因為葉子被蚜蟲吃了，葫蘆就會死的。
……
（2）指名說
①預設學生回答：
看、望……
②生：自己對自己說
生：自己小聲地對自己說
……
③1--2名學生讀
學生加上動作，讀出急切、盼望的語氣。
學生自由評價
(3)學生齊讀
預計：
1、生：勸說、勸告
生：你快把蚜蟲殺了，不然可愛的小葫蘆就要死的！
……
2、指名學生讀
3、學生讀課文中的句子
（1）用“勸告”的語氣自由朗讀
（2）指名學生讀，讀出“著急、好心”的語氣。
男生讀
女生讀
一齊讀
4、指名學生說
（1）學生自由讀，思考。
學生自由發表自己的想法
（2）生：不用
生：葉子上的蟲不用治。
指名學生朗讀
（師生評議-生生評議）
（3）預設
生：我要的是葫蘆，我不要葉子。
生：我要的是葫蘆，我又不是要蚜蟲，不用治的。
（4）指名讀--齊讀
5、同桌合作-組合朗讀。
（師生共同評議）
生齊：我要的是葫蘆。
生齊：我要的是葫蘆
生齊：我要的是葫蘆
師生齊讀
1、 預計
生：小葫蘆，對不起，都是我不好！
生：小葫蘆，我真后悔當初不聽鄰居的話！
生：我以后會好好照顧你的，不會讓葉子被蚜蟲吃了！……
2、生：是蚜蟲害了可愛的小葫蘆。
生：是這個年輕人害了這可愛的小葫蘆。
……
3、生：因為這個年輕人不懂得科學知識。
生：因為他不聽鄰居的勸告。
生：因為這個年輕人不知道葉子和葫蘆之間的關系。
生：這個年輕人很固執。
……
1、學生自由說
（只要符合大致意思就行）
2、 預計
3、學生會說：
年輕人會后悔地對他的鄰居說：當初沒有聽從你的勸告，以后我一定改正。
……
學生根據自己的興趣愛好和能力，選擇一題。
板書設計
14我要的是葫蘆
可愛 --→ 黃 落
？
（不懂科學知識 、不聽別人勸告）
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