教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)
了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過；體會(huì)和學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入，提示課題
1、師：今天，我們一起走進(jìn)一個(gè)新的主題單元：危急時(shí)刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡,,在四年級(jí)的時(shí)候《跳水》中我們認(rèn)識(shí)了一位遇事沉著，機(jī)智果斷的船長，今天我們又將認(rèn)識(shí)一位新船長，一個(gè)英雄--哈爾威船長，在危急時(shí)刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事--“諾曼底”號(hào)遇難記。
2、生齊讀課題。（板書：“諾曼底”號(hào)遇難記）
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì)想到哪些問題呢？
生：哈爾威船長是如何化險(xiǎn)為夷的？（這就是問題，很會(huì)思考）
生：當(dāng)時(shí)的場面是什么樣的？（同學(xué)們很會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，真棒！）
4、師：同學(xué)們的問題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì)“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì)自己通過閱讀理解來“解疑”。今天，我們帶著這些問題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。
師：讀出自己的理解來吧！把書本立起來，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯(cuò)字，開始！
二、初讀課文，整體感知
1、師：這篇課文比較長，請你們在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)，把喜歡的段落再讀一讀！
2、學(xué)生自讀。
3、師：剛才聲情并茂的讀書，一定讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文。現(xiàn)在來考考大家。
（師出示生字詞：哈爾威船長洛克機(jī)械師、奧克勒福大副、驚恐萬狀、勢不可擋、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、調(diào)遣、裸露、違抗）
（開火車讀）
師：你能說說這是一場怎樣的災(zāi)難？聯(lián)系課文中的句子，說的時(shí)候如果能用上其中的一些詞語那就更好了。
（扎實(shí)過好字詞關(guān)，是語文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又借詞串感知課文大意，達(dá)到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。）
4、師小結(jié)：1870年3月17日，“諾曼底”號(hào)油輪被“瑪麗”號(hào)撞出大窟窿，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫離危險(xiǎn)，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。
三、精讀課文，感受品格
1、想一想這是一場怎樣的災(zāi)難？請同學(xué)們再次讀課文，拿出筆來，把文中找到描寫災(zāi)難的段落有波浪線標(biāo)出來。（生自由讀）
生1：這是一場突如其來的災(zāi)難）
生2：這是一場可怕的災(zāi)難）
生3：這是驚心動(dòng)魄的災(zāi)難）
2、你是從那句話里得知的？指名讀句子。
出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”
什么叫“勢不可擋”？
生4：勢不可擋就是當(dāng)時(shí)的形式不可抵擋。
教師：這場災(zāi)難來得如此突然，海水勢不可擋，輪船無能為力，轉(zhuǎn)眼間輪船就會(huì)沉沒，人們就會(huì)葬身大海，情況萬分危急。求生是人類的本能。越是在這個(gè)時(shí)候，死亡越讓人們可怕。誰再來讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。
指名讀課文第11自然段
3、教師：來不及叮囑兒女不要悲哀，來不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來不及與朋友告別，就這樣要離開人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得--（不可開交）誰來讀讀這段話
出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個(gè)工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢碌淖児屎喼倍枷氙偭怂频模瑏y得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
生5：讀這段話15自然段。
4、教師：有時(shí)災(zāi)難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）
但是結(jié)果是怎樣？都死了嗎？生：齊說--全脫險(xiǎn)
6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會(huì)變的（井然有序）
你能從課文中找一個(gè)與“不可開交：相反的成語嗎？竟然會(huì)變得--生：--井然有序（板書）
7、教師：這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰起了關(guān)鍵作用？--哈爾威船長（板書）
讓我們再次呼喚英雄的名字
生：齊呼喚哈爾威
8、這是一位什么樣的哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？請同學(xué)們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標(biāo)注。
9、匯報(bào)
①感悟哈爾威船長的舍己為人，高度的責(zé)任感，忘我精神
課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”
課件出示：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實(shí)船上一共有（），但是（）
生：哈爾威船長命令必須把60人救出去！其實(shí)船上一共有（61人），但是（哈爾威船把自己給忘了。）
教師：疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長。還有誰也在這一段中讀出了船長的精神？
教師：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長。
教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長。
教師：船長看到人們驚慌失措，亂作一團(tuán)，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應(yīng)該怎樣讀生：讀文
教師：還有那里給你留下了深刻的印象？
②感悟船長的機(jī)智
就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓到了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對(duì)話：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：
“奧克勒福大副！”
大副回答：
“到”
船長問道：
“我們還有多少分鐘？”
“二十分鐘。”
“夠了，”船長說，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”
（這段富有特點(diǎn)的人物對(duì)話--因?yàn)榍闆r危急，作者在對(duì)話描寫中大部分沒有提示語。本環(huán)節(jié)的教學(xué)牢牢地抓住了文章語言表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行了對(duì)話描寫內(nèi)涵的探尋。通過兩次對(duì)話比較，讓學(xué)生裝深切體會(huì)到了在特定的場景、環(huán)境中不同的話語所表現(xiàn)的不同效果，充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語”的語言描述意圖在于妥貼地表達(dá)出在極端的危機(jī)面前船長與機(jī)械師和大副的鎮(zhèn)定自若的精神品質(zhì)，充分感受到作者對(duì)英雄的敬仰之情。這樣“語言表達(dá)形式”的挖掘，使情感的領(lǐng)司與習(xí)作方法的習(xí)得水乳交融，工具性與人文性和諧統(tǒng)一。）
師：如果把這段對(duì)話改一下，同學(xué)們讀一讀有什么感覺。可以這樣改嗎？
“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了。”
生：不可以的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長不可能這樣說話的，這會(huì)讓人感覺一點(diǎn)兒都不緊張了。
師：是啊，人物的對(duì)話要符合當(dāng)時(shí)的情境。這時(shí)時(shí)間萬分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎？是否更節(jié)省時(shí)間了。
出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？火呢？機(jī)器怎樣？”
生：也不可以，船長一連問了三個(gè)問題，如果我是洛克機(jī)械師，都不知道該如何回答了。
生：船長一連問了三個(gè)問題讓我感覺他好像很緊張。
師：那讓我們重新來讀這一段特殊的對(duì)話。從這段簡短有力的對(duì)話中，你能感受到什么？
生：我認(rèn)為哈爾威船長是一個(gè)鎮(zhèn)定、機(jī)智的船長。
師：你是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。
生：我認(rèn)為奧克勒福大副、洛克機(jī)械師和哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定、機(jī)智。
師：你是一個(gè)善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當(dāng)你聽到這些對(duì)話你還會(huì)驚慌失措嗎？
生：不會(huì)，因?yàn)榇L和他的船員們的鎮(zhèn)定、機(jī)智讓我感覺我一定會(huì)脫險(xiǎn)的。
生：我也不會(huì)，因?yàn)榇�有20分鐘才會(huì)沉沒，而且船長說時(shí)間已經(jīng)夠了。
師；你們都相信船長。是呀，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮、威嚴(yán)有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢？讓我們一起來讀讀這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對(duì)話！（指名讀對(duì)話）
師：同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對(duì)船長的崇敬之情吧！
四、升華主題，設(shè)置懸念
師：船長威嚴(yán)的指揮，簡短的對(duì)話，穩(wěn)住了局勢，救援工作進(jìn)行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險(xiǎn)了，在危難之際，船長周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長連見習(xí)水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機(jī)會(huì)呢？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、分角色朗讀船長威嚴(yán)的指揮，簡短的對(duì)話。
2、模仿這段對(duì)話寫寫生活中人物的對(duì)話。
板書設(shè)計(jì)：
海水：勢不可擋
人們：驚慌失措--井然有序
船長：鎮(zhèn)定自若--機(jī)智勇敢
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