《麋鹿》第一課時教學設計
盱眙縣舊鋪實驗小學 程懷安
教學目標：
1．能認識文中的生字新詞，理解“逾”、“跋涉”等詞；
2．能準確、流利、有感情地朗讀課文，了解麋鹿的外形特點，能辨別出麋鹿；
3．了解麋鹿的傳奇經歷，滲透保護野生動物的重要性，激發熱愛自然、熱愛祖國的情感。
教學重點、難點：
1．教學重點：通過學生朗讀課文，體會麋鹿的傳奇經歷。
2．教學難點：對學生滲透保護野生動物的教育，激發熱愛自然、熱愛祖國的情感。
教學方法與教學手段：
1．教學方法：發現法、自學法、觀察法、討論法等。
2．教學手段：小黑板、掛圖等。
教學過程：
一、激發興趣，導入課題。
同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？今天，老師將和大家一起去認識一種稀有的野生動物--麋(mí)鹿(lù)。
板書課題：17 麋鹿
請大家圍繞課題，猜猜課文會介紹麋鹿的哪幾個方面？
二、學習字詞，了解文章梗概。
（一）現在請同學們自由閱讀課文，看看剛才自己提出的那個問題文中有答案嗎？另外還要注意小黑板上的要求：
1．讀準字音，讀通句子。
2．標出自然段，畫出生字詞，在不懂的地方做上記號。
3．想一想：課文介紹了麋鹿的哪幾方面？
（二）教師巡視、指導。
（三）交流閱讀情況。
1．（出示小黑板）老師把課文中的生字、難讀的句子集中到這段文字里了，我們來讀一讀，好不好？
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色，傳說是姜子牙的坐騎。麋鹿是哺乳動物，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾兩千頭。
2．指名讀，學生評。
3．解釋：（年逾古稀、跋涉、顛沛流離）
4．教師在黑板上寫詞語。并問學生：同學們能找到和這個詞相對應的段落嗎？
（1）教師板書：外形、生活習性，指名讀第2、3 、4節。（讀后自我評價、學生評價、教師評價。）
（2）教師板書：傳奇經歷，指名讀第5、6、7節。
師：好了，我們看一下，到目前為止，有哪一小節沒讀？這一節寫什么？（麋鹿的生活環境）
（3）教師板書：生活環境，指名讀第1節。
5．說說課文的主要內容。師：這篇課文主要寫什么？（指名回答，其余學生補充。）
三、辨別比較，進一步認識麋鹿。
1．出示一張馴鹿圖片，問學生：是麋鹿嗎？
2．請再瀏覽課文2-4節，找出不是的理由。
3．討論交流。相機板書：角 尾 毛 蹄
4．同學們，你們所說的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。其實這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。
5．想看真正的麋鹿嗎？現在就請同學們仔細觀察文中的三幅插圖，再讀讀第2、3、4節中關鍵語句，把印象最深的句子和大家交流一下。
四、學習第5-7自然段
過渡：剛剛我們談到，文章主要寫了麋鹿的哪幾方面？從語言表述上來看，你覺得哪一方面最吸引人關注？（傳奇的經歷）你想了解嗎？
1．先請同學們說說這一部分圍繞哪句話來寫的？（也就是中心句。中心詞是什么？）
2．出示“傳奇”。什么叫“傳奇”？（指情節離奇或人物行為不尋常的故事。）（解意：傳，有“傳說”的意思；奇，指奇異事跡。）
3．為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文5-7節，并跟同桌談談你的理解。
4．討論交流，指導朗讀。
（國內：從早就有到幾乎絕跡；國外：從相繼死去到已經超過2000頭；國內：回歸故土、回歸自然）
（1）列表體會麋鹿的經歷。（小黑板出示）
時 間 情 況
3000多前…… 就有--逐漸減少--銷聲匿跡
1865年 發現了120頭 陸續被盜往歐洲
1900年 慘遭厄運 幾乎絕跡
（2）流落在國外的麋鹿的情況怎樣？
（從“相繼死去--18頭--400多頭--已經超過2000頭）
5．體悟文中的情感。
請同學們先看看這些圖表，接著讀一讀老師出示的一串詞語：驚訝、悲傷、高興、憂傷、憤恨、感動，然后再瀏覽課文第5-7節，說一說你的感受。
6．從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？
（1）學生討論交流。
（2）老師點撥：（一是要保護野生動物，熱愛自然。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大、繁榮。）
五、總結。
（1）學生小結。
（2）麋鹿有傳奇的經歷，曾經“迷過路”，在以后的路途中，麋鹿還會迷路嗎？課后請大家繼續讀這篇課文。
附：板書設計
17 麋鹿
生活環境
外形特點 “四不像” 角 尾 毛 蹄
生活習性
傳奇經歷
設計說明：
一、突顯了學生的主體地位。無論是字詞教學，還是篇章的理解，都大膽放手讓學生去品讀、交流、感悟。比如，對于麋鹿的外形特點我都力求讓學生去從具體的語段中去體會。
二、創造性地處理教材。從教學環節上來看，我打破常規，順著學生的思路先教會學生如何辨認麋鹿，再學習麋鹿的傳奇經歷，合乎學生好奇的心理。并通過一組數據，讓學生從內心深處去痛恨虐待動物的人們，從而在內心激起保護動物的意識和熱愛自然的情感。
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