一、板書課題，質疑問難
師：今天我們一起學習第21課“掌聲”。看老師板書課題（老師邊寫邊說）掌字下面的手要寫得舒展，手掌盡力伸開才便于鼓掌。齊讀課題。
師：讀了課題，你的腦海里立刻產生了什么問題？
生：掌聲這篇課文講的是什么故事？
師：這個問題提得不錯，請坐。
生：課題為什么用《掌聲》這個名字？
師：兩位同學的問題，老師記在這里。
師：還有嗎？請你來。
生：我們為什么要學這篇課文？
師：對呀，我們為什么要學這篇課文，隨著這堂課的學習大家慢慢就知道了。
師：同學們提出問題了，我們認真去讀課文，一定能解決問題。
（出示課題，讓學生提出問題，激發學生的閱讀期待，帶著自己的問題去閱讀課文。）
二、初讀課文，整體感知
師：課前大家都讀課文了，我想知道生字詞都會讀了吧？
生：會讀了。
師：那好，我們來交流一下。（課件出示生字組成的詞語）同位之間互相讀，讀錯的相互糾正。（學生讀生字詞）
師：會讀的同學請坐好。從你開始，一人一個。
（一生讀到“驟然間”）
師：“驟”這個字是翹舌音，你再讀給大家聽一聽。（生讀，齊讀）
生：珍惜（拖著長音讀了兩遍）
師：不要拖音，聽老師讀。（老師示范讀）你再讀一讀，同學們一起讀。
生：珍惜
（其余的詞語略）
師：這幾個詞語大家都會讀了，再看這兩個詞語。（課件出示：落下了殘疾身處困境）他們中間都有一個多音字，說說看，遇到多音字，你們都是怎么弄清它在一個詞或句子中的讀音的。
生：查字典。
師：這是一個好方法。課前大家都預習課文了，相信你已經弄清了這兩個多音字，第一個，誰來匯報一下。
生：落（lào）下了殘疾
師：結合字典給大家解釋一下。同學們也可以跟著他的解釋翻開你的字典。
生：字典281頁指出讀lào時一般指口語詞，如落枕。在這里也是口語讀Lào。
師：它還有別的音嗎？
生：有，讀lùo 和là。
師：請你各組一個詞語好嗎？
生：落葉、落下。
師：很好，本來老師想幫助你們，看來現在不需要了。第二個誰來？
生：（翻看著字典解釋）處chǔ的第二條解釋是處在、置身，根據這一點我知道身處困境里讀chǔ。
師：你很聰明。請坐。
師：把拼音去掉，看看還會讀嗎？（開火車讀，然后一起讀）
（多音字的讀音，不是由老師教，而是學生自己查字典作出判斷，培養了學生運用字典獨立識字的能力。）
師：大家看“愿意”這個詞語，它們有什么共同點？
生：（爭著舉手）它們都有一個心字底。
師：對，發自內心地去做一件事，才叫“愿意”。生字詞我們會讀了，接下來誰“愿意”讀讀課文。
（一生讀完第三小節。）
師：眼圈兒這個詞是兒化音，你讀得很準確，大家一起讀。
（一生讀第四段，“不知是在誰的帶動下”漏掉“在”字，這是學生普遍存在的問題。）
師：打斷一下，你再讀讀這一段第二句話。
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。（還是沒讀對）
師：漏了一個字，誰來幫助她把這句話讀正確？
生（該生的同位）：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
師：聽出來你錯在哪里了嗎？
生搖頭。
師：（指同位）你再讀一遍。
該生的同位又讀了一遍。
師：聽出來了嗎？請你再讀讀這句話。（終于讀對了）好，請你接著往下讀。
（另一生讀最后一段，讀得很快，沒有注意停頓）
師：老師提示一下，標點符號要注意停頓，不要讀得那么快。你再讀讀。
生：讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
師：很好，書就應該這樣讀，請坐。
（學生朗讀課文這一環節，殷老師主要從“易錯詞句的朗讀和語句之間的停連”兩方面進行指導，點撥到位，過程扎實。）
三、細讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久
師：從剛才的幾位同學讀書來看，我知道同學們課前很“愿意”和我一起學習這篇課文，所以才讀得比較正確、流利。我很高興。這篇課文課題是掌聲，下面請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子。
（課題是“掌聲”，教學目標是“感悟兩次掌聲的含義”，直接從畫出描寫兩次掌聲的句子入手，簡捷明快，避免了繁瑣的內容分析。）
生邊默讀邊畫。
師：誰來讀第一次掌聲。
生：不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
師：有不同意見嗎？
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
師：（另一生又舉手）你還有不同意見，請說。
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
師：你畫得最完整。（課件出示這句話，同時出現：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，響起了一陣掌聲。小英感動得流下了眼淚。）
（畫出寫掌聲的句子，是在培養一種基本的閱讀能力--尋找文章中明確寫出的信息。這項能力看似簡單，但對剛從二年級升上來的學生還是有一定難度的。殷老師不急不躁，讓學生慢慢找，畫準確，畫完整，把閱讀能力的培養落到實處。）
同學們讀讀這兩段話，比較一下有什么不同？
生：第二段話比第一段話，少了一個驟然間。
師：你觀察得很仔細，還有嗎？
生：還少了“那掌聲熱烈、持久。”
師：我覺得第二段話，雖然少了幾個詞語，但和第一段話相比意思差不多，而且還很簡練。
（用教師刪減了一些詞語后的句子跟原文比較，讓學生體悟關鍵詞語的做法，有利有弊：對剛開始學習“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”的三年級學生來說，通過比較便于發現這些詞語的重要性；但其中教師的暗示作用十分明顯，并非是學生自己的感悟和發現。更可行的做法是，讓學生自己讀句子，注意到你和同學重讀了哪些詞，你為什么把這些詞語讀得比較重，這些詞語含著什么意思。這樣做把朗讀和抓關鍵詞句結合起來，而且允許學生有不同的感受。）
生：（搖頭，并積極舉手有話說）
師：看來有很多同學和我意見不同。不過你得有理由說服我，我再加上這幾個詞語。
生：加上“驟然間”表示掌聲是忽然間響起的。
師：你這樣一說，我發現“驟”字，（老師邊說邊板書“驟”）左邊馬，右邊聚，就像很多匹馬聚集在一起，飛奔。在演講課上，是四十多雙手掌，沒有人帶動，不約而同，同時鼓掌，掌聲怎么樣？
生：熱烈、持久。
師：看來“驟然間”不能少，還有兩個詞語。
生：從“持久”這個詞語我知道掌聲響的時間很長。
生：從“熱烈”這個詞語我知道同學們鼓掌非常響。
師：同學們談得很好，我寫下你們的收獲。（板書：熱烈、持久）同學們看，“熱、烈”這兩個字，下面的四點底就是由“火”字簡化來的，可見鼓掌的人都有一顆火熱的心呀！
（漢字不是簡單的表音符號，漢字是有文化內涵的。老師在詞語教學中適當地穿插漢字文化知識，并且巧妙地和課文情感結合在一起，使課堂教學具有文化內涵。不過這樣的穿插要適度，如果處處旁生枝蔓，會影響主要教學目標的達成。）
再看“持”，它是生字，和老師一起寫。（老師在田字格中板書，學生書空）左窄右寬，左右相互避讓，才能把這個字寫得勻稱、美觀。一起讀讀這個詞語。
生：熱烈、持久
師：誰能通過朗讀讓我們感受到掌聲的熱烈、持久？
（一生讀得很動情。）
師：讀得太動情了，讓我們把熱烈的掌聲送給他。（教室里立刻響起了熱烈的掌聲。）
師：（低聲地說）課文讀到這里，我們了解到，許多同學都上臺演講了，小英才剛剛走上講臺，還沒有開口演講，為什么同學們就驟然間送給她一陣熱烈、持久的掌聲呢？
（學生爭著舉手）
（學生有話要說，但老師卻說“同學們，先別忙著說，讓我們再靜下心來，走近掌聲前的小英”，并且播放了一首憂傷的二胡曲。這個臨場處理沒有做到以學生為本，對學生的需求尊重不夠。其實，完全可以讓學生先說，如果說對了就不必再走老師預先設計好的路子，如果理解不夠深入再用老師原來的設計，是不是更好？）
師：同學們，先別忙著說，讓我們再靜下心來，走近掌聲前的小英。（一首憂傷的二胡曲在教室內輕輕響起）老師伴隨音樂開始讀第一自然段，然后指兩名學生分別讀二、三自然段。（讀后動情地說）同學們，你們就是小英朝夕相處的同學，看著小英的表現，說說你為什么要送給小英這樣熱烈、持久的掌聲呢？
生1：因為我想鼓勵小英。
師：謝謝你，你是她的好同學。
生2：因為小英小時候生病，一條腿落下了殘疾，所以她從座位走上講臺已經很不容易了！
師：你聯系了小英的表現來談，我聽出了你在為她的勇氣而鼓掌。
生3：這掌聲是讓她鼓起勇氣，講完這故事，并且在以后也能夠勇敢地面對生活。
師：我聽出來了，你的掌聲是對小英的支持，你在給她力量。
生4：我覺得這掌聲是在告訴小英，同學們并沒有歧視她。
生5：就是因為小英每次走上講臺，都是磕磕絆絆的，這次掌聲是讓她以后再走上講臺非常有自信。
師：你再聯系小英的表現，想一想原來她走上過講臺嗎？
生5：沒有。
師：哪個詞語或句子你了解到的？
生5：她總是默默地坐在教室的一角。
師：對呀，原來她是從來都沒有走上過講臺，現在它能走上講臺，是很不容易了。同學們，從掌聲里我聽出來了你們掌聲的含義，掌聲里含著的是對小英的鼓勵、支持與理解。那現在就讓我們把這些體會通過朗讀表現出來。
一生讀。
師：我聽出來了你對小英的鼓勵，謝謝你。
再一生讀。
師：我聽出來了你對小英的支持。好，我們一起來。
生一起大聲朗讀。
師：同學們，剛才我們抓住關鍵詞語，聯系上文，體會出了第一次掌聲的含義。那么現在，我們就繼續學習第二次掌聲，誰來讀你畫的句子？
（學生自己體會掌聲中含著的意思，答案多樣，使掌聲的含義漸漸豐富、立體起來，于是通過朗讀表達自己的感情水到渠成。）
四、細讀第二次掌聲，體會掌聲的經久不息
生：當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
師：你再讀讀經久不息這個詞語。
生：經久不息。
師：讀準確了，很好。請同學們拿出筆，畫出關鍵詞，然后聯系上下文，體會體會第二次掌聲的含義。可以和你的同位交流交流。
（生默讀畫句子，同位交流體會）
師：學完了，我們來交流一下。請你。
生：我從“經久不息”知道掌聲響了很長時間。
師：你讀出了一個關鍵詞：“經久不息”，老師寫下來。（板書）誰有想補充的嗎？（走到一個不愛舉手發言的學生面前）剛才，我了解到你有很多感受，給大家談談你的想法。
生：經久不息就是比第一次還要響，時間更長。
生：（同桌，補充）小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺，前面講到，她走路非常慢，現在她走下講臺了，掌聲還沒有停下來，可見掌聲響起了很長時間。
師：你們幾位同學聯系了第一次掌聲來談，談出了掌聲的經久不息。誰還有別的想法嗎？
生：小英能把故事講完，已經很了不起了，所以同學們要給她掌聲。
師：你聯系小英的表現來談，我聽出來了，你的掌聲里有對小英的贊揚。請帶著你的體會讀出第二次掌聲。
生：當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
師：同學們，你們看，演講課上兩次掌聲就使小英發生了變化，我請一位同學再來讀課文第四自然段，讓我們一起再靜靜地感受感受這改變小英的，激動人心的掌聲。
一生讀，讀得很動情。
師：同學們，姜新源同學的朗讀太感人了，我想此時此刻，也讓我們把熱烈持久的掌聲送給他。
（全班響起了經久不息的掌聲）看來我們的掌聲也是經久不息！
（通過對兩次掌聲的閱讀，學生做到了聯系上下文理解詞語的意思，學會了抓住句子中的關鍵詞語，體會它們的作用，理解了兩次掌聲的含義，并能有感情地朗讀兩次描寫掌聲的句子，目標的達程度高。）
五、指導寫字，把握課文內容
師：書讀好了，我想請同學們和我一起寫寫字。請看課后第二題，我們來看“愿意”的“愿”，這個字什么結構？
生：上下結構。
師：有不同意見嗎？
生：半包圍結構。
師：對了，我們寫寫這個字，同學們可以跟著老師寫。（邊寫邊說）這一撇要寫得長，把心包圍住，才會愿意去做一件事情。老師也想得到你們的鼓勵！
學生鼓掌。
師：謝謝你們，我會努力寫得更好。我們再來看講述的“述”，什么結構？
生：半包圍結構。
師：有沒有需要注意的筆畫，老師也想寫得好一些，也需要得到你們的幫助。
生：“述”肩上的一點不要丟了。
生：“術”最后一筆捺變成了點。
（老師邊寫邊提醒，最后一筆捺要寫出捺腳）。
師：現在該你們展示了，拿出課前老師發給你的一張紙，用課文中的詞語完成填空。
（優美的古箏曲響起，學生開始寫字。）
師：寫完的同學坐好，誰愿意來展示展示？
（先后請兩名學生把寫的字放在展臺上展示，老師引導學生說說自己認為最滿意的字，同學們談談最欣賞的字。）
師：同學們，剛才我們所填的這段話就是課文的主要內容。其實掌聲不僅改變了這堂課上的小英，她甚至改變了小英的一生，下課以后，同學們抓住關鍵詞，聯系上下文繼續體會，下節課再交流。下課以后，把課后第三題生詞抄寫兩遍。這堂課就上到這里，下課。
（寫字指導落實認真，時間充分，老師的示范作用很強。這一環節既鞏固了書寫，又通過課堂練習讓學生運用本課生字完成課文主要內容，教學目標進一步得到落實，可謂一舉多得。）
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