實驗小學教師 王婭婭
我們在長期的語文教學實踐中都曾發(fā)現(xiàn)：教師的一次鼓勵，一句表揚，可以使學生產(chǎn)生一種發(fā)自心的不斷上進的信心和動力。在這種得以肯定后成功的喜悅中學生的思維活躍，興趣濃烈，為更好的教學奠定了基礎(chǔ)。可見成功的教學所需要的不是強制，不是命令。而是激勵。激勵教育，是根據(jù)人文主義哲學思想，秉持“人生天地間，各自有稟賦”的信念，相信每個人都想進步，想發(fā)展。.建立以激勵機制為中心，面向全體，努力創(chuàng)造適合每一位學生潛能發(fā)展的條件和環(huán)境模式，關(guān)心和激勵每一個學生，利用一切積極因素促進學生成長與進步。
一、激勵興趣，滿足好奇。
興趣是學生對外界事物廣泛的好奇心。滿足好奇心是人與生俱來的一種無止境的本能欲望。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學，就是要激發(fā)學生的學習興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵，使之經(jīng)久不衰。要做到這一點，首先教師應該轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造平等、明主、和諧的課堂氣氛，用真情實感激起學生學習的熱情。其次教師要想方設(shè)法運用各種教學手段和技術(shù)，吸引學生投入到教學活動中去。例如運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，都可由外部刺激引起學生的直接興趣，吸引學生學進去。
如在教學《海底世界》時，播放錄像讓學生初步了解海底是個怎樣的世界，感受自然的神奇和偉大，激發(fā)學生探究海底奧秘的興趣和欲望。由此學生對要學習的課文，便產(chǎn)生了間接的興趣。在學習課文的過程中，他們開動腦筋，提出了許許多多的問題，從而加重了好奇心。當學生用自己積累的知識解答了其他同學的問題，說出自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論時，教師就要根據(jù)不同學生學習興趣的層次，激活學生的創(chuàng)造興趣。此時學生的思維活躍，興趣濃烈，教師的一句表揚，一次鼓勵都能使學生產(chǎn)生一種強烈的爭先恐后的表現(xiàn)欲望。教師此時要做的就是提供給學生表現(xiàn)的機會，凡是能自己觀察、操作、討論、思考、歸納的，都放手讓他們?nèi)プ觯刹捎眯〗M學習、同桌交流、分層教學、相互評價等手段實現(xiàn)，使學生學的有趣。
二、激勵信心，點亮自己。
對于每個人來 說，各有各的性格，各有各的頭腦。由于基礎(chǔ)、閱歷、環(huán)境等原因，對于每一篇文章，每一幅圖畫，每一道風景，在不同的學生眼中往往會產(chǎn)生不同的感覺，不同的理解，不同的韻味，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，我們在教學中要相信學生，勉勵學生，寬容學生，讓學生在一種自由開放的氛圍中成長，讓學生“驕傲”起來，敢于直抒己見，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”。
1、給學生一對自信的翅膀--相信自己
如教學《珍珠鳥》這課時，我設(shè)計了讓學生為課文中的插圖（人鳥和諧共處的畫面）題名這樣一個環(huán)節(jié)。因為有了對文本的充分解讀，有了前期資料的大量引入，因而學生很快地在書中寫出了自己的答案。有題為“朋友”，有的題為“幸福”，有的題為“溫暖”，大多是從人鳥雙方的和睦關(guān)系進行構(gòu)思命名的。巡視時，我發(fā)現(xiàn)一名學生（暫差生）題為“期盼”，可交流時他卻改為“美好”，問他為什么，他說剛才的不好，現(xiàn)在的好。課后，我親切地與他進行了一番交談：
師：開始，你為什么題為“期盼”？能告訴老師嗎？
生（不好意思，又有點害怕）：我覺得，人與鳥相處得這么美好，太少見了，我期盼能多一些這樣的場景。
師：你的這種想法不是很特別嗎？如果你把自己的觀點坦露給同學們，大家肯定會很贊同的。你怎么又改了呢？
生：我跟他們的想法不同。
師：不同好啊！這說明你的思維與眾不同，很獨特呀！人啊，最重要的是要有表明自己想法的勇氣，可不能人云亦云！你說是嗎？
生（眼睛一亮，又有點害羞）：知道了。老師，其實我題為“期盼”還有一層含義呢，我想作者肯定也期盼珍珠鳥能永遠像現(xiàn)在這樣依偎在自己身旁，珍珠鳥也期盼自己能擁有這樣一位呵護它的主人。我說的對嗎？
師（激動地摸著學生的頭）：你的想法太好啦！上課時就這樣說給同學們聽。敢嗎？
生（使勁地點了點頭）：敢！
孩子就是這樣，只要你信賴他，他就信賴你，就能“創(chuàng)造出美好的境界”。
2、給學生一雙批判的眼睛--反思自己
有主見的孩子是值得欣賞的。我們既要培養(yǎng)孩子敢于直抒己見的品質(zhì)，同樣也要培養(yǎng)孩子不斷反思自己、不斷解剖自己的品質(zhì)。為人師者，要善于以科學的眼光，敏銳地捕捉時機，對學生加以指點和引導。
如教學《蘑菇獎給誰》一文時，學生就“蘑菇能不能獎給小黑兔”展開了一番辯論。大多數(shù)學生認為蘑菇可以獎給小黑兔，因為它媽媽事先并沒有講明比賽的要求，更沒有講明比賽的對手。于是我就引導學生對自己的思考進行了一番斟酌：如果你是小兔，你愿意做小白兔還是小黑兔？做一個像小白兔一樣敢于挑戰(zhàn)強手的人，還是做一個像小黑兔一樣輕而易舉戰(zhàn)勝弱者的人呢？做哪一種人對自己的發(fā)展更好？經(jīng)過思想斗爭和思維的不斷交鋒，學生們對自己的想法有了清醒的認識，敢于和強者較量，雖敗尤榮。后來，在教學《螞蟻和蟈蟈》時，對螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰，學生又有了一番討論。可喜的是有學生已不再人云亦云，他們能大膽地、批判性地提出自己的觀點：螞蟻和蟈蟈各有各的勞動觀念，但自己更欣賞螞蟻，不愿做“無遠慮”的蟈蟈。
看似很小的一個細節(jié)，透視出來的卻是一個人的思維，一個人的思想。如果聽之任之，不加指導，看似滿足了價值取向的“多元化”，其實嚴重阻礙了學生科學人生觀的形成，這對他們的個性成長是非常不利的。所以，我在平時的教學中，該寬容時不苛刻，該苛刻時萬不可“寬容”。因為這樣的“寬容”會讓他們迷失方向，迷失自我。只有常常啟迪他們學會審視自我，才能養(yǎng)成自我批判和自我反思的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、激勵質(zhì)疑，多元思維。
喜歡質(zhì)疑，不相信唯一正確的解釋，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威是創(chuàng)造者重要的人格特征。陶行知先生認為，兒童獲得了言論的自由，特別是得到問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。優(yōu)化課堂教學，激活學生的主體意識，引導多元思維，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。學生的問，正體現(xiàn)了其創(chuàng)造力的發(fā)展，是創(chuàng)造的萌芽。有了疑難就是成功的一半，知大疑則大進，知小疑則小進，不知疑則不進。質(zhì)疑的能力是學生自主學習的動力。
教學時對學生在學習中獨到的、多樣化的想法給予鼓勵和肯定，允許學生發(fā)揮想象和幻想，甚至找自己的麻煩，為學生提供自由的空間，創(chuàng)設(shè)出民主、輕松、開放、互動的學習氛圍。鼓勵學生的創(chuàng)意，強化他的不平凡意見。特別要留意那些不太合群，個性較強甚至頑皮的學生，在他們中間也許就有未來的諾貝爾獎獲得者，不能因為我們的不慎，扼殺了他們的創(chuàng)造力。
學生的頭腦是亟待被點燃的“火把”，激勵就是火把的“助燃劑”。我們要積極地創(chuàng)造性地開展教學活動，讓我們的每一次激勵都轉(zhuǎn)化為學生的催化劑，變成激活學生想象力和創(chuàng)造力的及時雨，讓每一位學生都能夠放飛個性，展現(xiàn)自我，點亮自己。
作者郵箱： qiaodonghuadoudou@163.com
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