【內容提要】信息技術與其他學科教學的整合是解決好目前基礎教育中教育教學改革和課程改革的核心問題。合作在課程整合過程中可體現為教師結對合作，即教育教學中的傳、幫、帶；教研組成員部分或集體合作，集眾人之長，避己之短；教體個體與其他學科教師個體合作；優勢互補，實現整合；某教研組與其他教研組合作，多方協作，推出精品；教師與學生的合作，教學結合，教學相長。
【關鍵詞】課程整合 合作 教學設計方案 課件
信息技術與其他學科教學的整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。也是解決好目前基礎教育中教育教學改革和課程改革的核心問題。
現在的教育教學改革與課程改革中，存在這樣一些熱心課程改革、信息技術與課整合的教師：憑著自己對教材，課程標準的理解，將本課程內容涉及到其他學科的知識生拉硬扯進來，絞盡腦汁地寫個教學設計方案，再用計算機做個質量不高的課件，最后到課堂中按自己的教學設計方案，講完這一課程內容，就算是信息技術與其他學科的課程整合�；蛘�，不能很好地遵循信息技術與學科課程內容整合的原則，不該拿來與信息技術整合的課程，也將它整合。結果，事與愿違，往往都不能取得良好的教學效果，究其原因，是這部分教師還沒有真正理解信息技術與課程整合的含義及內涵，錯把CAI（Computer-Assisted Instruction）或CAL（Computer-Assisted Learning）計算機輔助學習當作與信息技術整合①。那么信息技術與課程整合的含義和內涵是什么？
信息技術與其他學科教學整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。
信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
從信息技術與課程整合的內涵理解，不難看出要上一堂信息技術與課程整合課，除了具備先進的教育理念，教育理論、學科知識及一定的信息技術能力還不行，有一點是至關重要，那就是－－合作，合作學習、合作教學。
作為21世紀的教師，要搞好新時期教育教學工作，要培養出創新型人才，就要會學習、會做事、會合作、會交流，這些能力中合作能力直接影響著其他能力的發展，是現代社會生存和發展的必備技能。
教學合作在課程整合過程中可體現為教師結對合作，即教育教學中的傳、幫、帶；教研組成員部分或集體合作，集眾人之長，避己之短；教體個體與其他學科教師個體合作；優勢互補，實現整合；某教研組與其他教研組合作，多方協作，推出精品；教師與學生的合作，教學結合，教學相長。下面就結合我們學校教育教學環節中的五種合作方式談談自己的觀點。
1、教師結對合作，即在同一學科的年輕教師與老教師兩人結成對子，在教育教學中相互學習、合作與交流。優勢互補，共同發展。充分發揮老教師多年來積累的扎實的學科知識，豐富的教學經驗，教育教學研究的方法和成果，給予年輕教師在備課、課堂組織、課后評價，訓練測試及與學生交流等方面的指導和幫助。充分利用年輕教師知識結構體系較新、敢想敢做的沖勁、對先進的教育思想和最新學科知識接收快、信息技術能力相對老教師強的優勢，使老教師在給年輕教師的指導過程中也深受影響和啟發，共同完成好各自的教學任務，實現良好的教學效果。在信息技術與課程整合過程中，老教師在學科基礎知識，教學方法，教學設計、課堂組織等環節上對年輕教師進行指導，而年輕教師利用新課程改革的理論知識、較新的知識結構體系、信息技術能力，在與其他學科的整合的課堂中注重其他學科知識的滲透、融合，突出學生主體地位，使整個教學過程始終體現學生的主體，充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新思維，自主能力，滿足學生個體的學習需要，解決好傳統教學中出現的知識掌握與能力培養的矛盾。②
這一形式的合作可以通過下圖來描述
筆者認為，結對合作有其巨大的優勢，同時也有一定的局限性，在整合過程中某一環節疏忽或不到位，就難突破學科傳統教學的限制。
2、教研組成員部分或集體合作，即教研組的成員在課程整合過程中由同學科同年級的教師組成備課組，集體備課。在課堂講授之前，由備課組長組織教師學習教材，從整體上把握全學期教學內容，再依據教學內容以周為單位制定每周的教學進度計劃，討論并確定該學期中哪些課程需要與信息技術及其他學科整合，確定好每周教案的執筆者。教案、課件在教學計劃安排的時間兩周前寫好、做好，教案復印幾份副本。教研組會議上對需要整合的課程內容及整合的教學設計方案在教師個人獨立鉆研教材，課程標準的基礎上集體研究、討論，然后確定該教師課程內容，整合的內容，整合的程度，教法及學法，實施過程需要注意的問題等，提出意見和建議做出評價。涉及該內容的授課教師（備課組成員）作好研討記錄，以便修改自己教案、教學設計方案及課件。
這種形式的合作，充分發揮集體的智慧，彌補主講教師的不足，提高課程整合與教學的整體水平。將集體智慧與個人特長有機結合起來，高年級學科知識與低年級學科知識銜接起來，互相交流教改信息，課程整合信息，探討教學方法，切磋教學藝術，取長補短，共同提高。
這方面的合作，我校的語文教研組起步較早，實施得很好。具體實施為：分別由專于基礎知識、古漢語文學，現代文學、詩歌散文、寫作等某一方面的教師承擔這部分內容的備課組長，組織其他教師進行集體備課，討論、研究課程內容，教法、學法、整合內容及程度等內容，跟蹤教學實施進程及教學效果。經過實踐積累了一定的經驗，也取得了很好的成績，在過去的三年中，語文的高考平均分在115分左右，在全州名列前茅。
這一形式的合作可以通過下圖來描述
有人可能會認為課程整合過程中，實施這種形式的合作，會滋長一些教師的機會主義思想，不吃透教材，不深鉆課程標準，不廣泛查閱資料，不細心領會教材編寫意圖，而機械地借用、套用他人編寫的教案，難以取得理想的教學效果。對這一問題我校是通過教研組明確合作與分工，加強管理和督促；學校教科室的檢查與考核來扼制教師機會主義的產生。有人還認為整合過程中集體備課會形成固定模式，難以發揮教師本人的教學風格，特長，創造性。其實不然，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法，授課教師還要在集體備課的基礎上選擇教法、學法、教具、調整教學步驟，完善教案、課件等工作，這些工作可以充分發揮教師的自主性、創造性和靈活性，形成自己的教學特色與風格。
3、本學科教師個體與其他學科教師個體合作。即在課程整合過程中，教師本人與其他學科教師不定時，不定向的分散式合作。加強不同學科間的協作、溝通。形成學科間的優勢互補�，F在使用的新教材，在學科滲透這方面得到更進一步的加強，就使得我們教師不僅要向書本學、向網絡學、向本學科老師學，還得要向其他學科教師學，根據課程整合內容的需要，向不同學科的不同教師請教、合作，使整合的課程內容更生動，貼切。
舉例：整合初中語文課程《論語》中的《兩小兒辯日》一文中，除了讓學生掌握本學課程要求掌握的學科基礎知識外，通過引導學生觀察、思考，就可與地理學科教師合作，整合進入地理知識，解譯太陽是“早晨近，中午遠”還是“早晨遠、中午近”。向學生講解“太陽高度與太陽隔射經過大氣路程的長短”與“太陽高度角與受熱面大小的關系”的相關知識，從而讓學生明白 “早晨近，中午遠”還是“早晨遠、中午近” 是由人的視覺等感官產生錯覺引起的錯誤認識。與政治學科的教師合作，整合進去認識問題的哲學觀點，使學生對觀察到的現象從感性認識上升到理性認識，學會透過現象抓住事物的本質和規律的一種哲學方法，培養學生透過現象看本質的思維方式。而在地理學科和政治學科的相關課程中也可用《兩小兒辨日》的故事為例，整合到各自的學科中去。既提高教學效果，鞏固了學科知識，又能培養學生愛觀察，愛思考的良好習慣。
這一合作方式，在我們學校的青年教師說課競賽和課堂競賽中體現得較為突出，它的自主、靈活可充分展現教師的教學風格和教學藝術。若能結合教研組的集體合作，將使課程整合內容科學合理，豐富多彩。
其合作過程可通過以下示意圖描述。
4、某教研組與其他教研組合作，這一合作是建立在教研組內部集體合作的基礎上。集體教研組內部集體合作后，有些問題同一學科的教師無法解決，與其他學科教研組合作，由其他學科教研組集體解決或指派合適教師解決，這一方式在我們學校主要體現在課題的研究。例如：我們學校正在研究的《網絡環境下英語的互動教學》《多種教育媒體手段的綜合運用及效果的研究》這兩個課題，就需要英語教研組，現代教育技術組(信息技術組)與其他學科的教研組緊密合作。現代教育技術組在信息的采集、處理、加工等環節及課件制作方面給予技術支持，配合攝影、攝像及本學科的教學研究工作，其他教研組整合實施其子課題，共同完成課程整合及課題研究。以實現信息資源，信息技法、信息技術、人力資源和課程內容的有機結合，形成合力，發揮最大的效能。
其合作過程可通過以下示意圖描述。
5、教師與學生的合作，這是各種合作的落腳點。即使教師的課程整合得如何完美，教法及學法選擇得如何恰當，沒有學生的積極主動配合，很難取得良好的教學及整合效果。良好的師生關系是教學成功的前提和保障，如果學生在課程整合的教學過程中，積極主動與教師合作，那教師就可輕松地按課前選擇的教法、學法及教學設計方案實施教學，學生也可以很好地掌握學科基礎知識及其他學科相關知識，學習方法，認知方法，進而培養自己的學習能力與信息素養。
教師與學生合作表現在課前按要求預習課程內容，查閱、收集相關信息，課堂上主動配合教學，根據教師教學設計，在聽課、討論、分組學習或自主學習，回答等方面積極合作，整合完成教師布置的任務(作業、簡報或心得體會)，主動向教師反饋信息，共同完成好課程整合的教學任務。
其合作方式可通過以下示意圖描述。
在課程整合過程中，除上述五種外，還在學生與學生合作學習，學生與網絡遠程教師的合作等形式的合作，對課程整合的開展起著積極的促進作用。
信息技術與其他學科教學的整合是一個復雜的系統工程，單憑教師個人的知識結構體系，一般難以出色地完成課程整合，只有通過多種方式，合作與交流提高自身的學科素養，業務水平及學術水平，才能進一步活躍學校的學術氛圍，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合培養學生的創新精神實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革起著至關重要的作用。
【參考文獻】
①《中小學信息技術教育》（何克強教授專訪--信息技術與課程整合）
②《論合作學習的基本理念》山東省教育科學研究所所長、研究員 王坦
③《走進新課程》（第三章 第六節 如何利用現代教育技術實施教學）
[課程整合中幾種教學合作形式的研究]相關文章：
2.教學課件保存形式
6.課程具體教學計劃
7.畫室教學計劃課程
8.校園課程教學計劃
9.教學計劃課程計劃
10.課程教學計劃