【摘要】隨著基礎教育課程改革的逐步推進，綜合性學習已成為新課程下語文教學改革的一大“熱點”和“難點”。那么，何為“綜合性學習”？又怎樣開發綜合性學習資源呢？等等。這些問題都成了很多中小學語文老師在新課改過程中所共同關注的話題。在此，我將結合自己的一些教學初淺地談談如何開發綜合性學習資源。
關鍵詞：綜合性學習 資源 開發
《語文課程標準》首次提出了“綜合性學習”要求，意在“加強語文課程與其他課程及生活的聯系，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，促進學生語文素養的全面提高。”且對不同學段的“綜合性學習”也作了不同的要求，并且在實施建議與評價建議中也作了專門的說明。由此可見，綜合性學習的重要性。為此我們應該積極開展小學語文綜合性學習的探索，在探索、嘗試中，我充分利用學校、家庭和社會等教育資源，拓展學生的學習空間，增加學生語文綜合性學習的機會。
一、何為“綜合性學習”？
“綜合性學習”①是學生在教師指導下，有意識地利用學習、生活和社會實踐活動等課程資源，創設特定情境，嘗試運用已有的語文知識和能力，自主討論問題、解決問題，并通過活動實踐，激發語文學習興趣，發展語文能力，進而實現《語文課程標準》所提出的多重目標要求（如在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神；發展思維能力，激發想象力和創造潛能等。）以開發性、活動性和自主性為特點的語文學習的基本內容和基本方式之一。
二、如何開發“綜合性學習資源”？
《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。語文教師要有強烈的資源意識，應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。同時也強調：要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文教育環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。綜上看來，語文綜合性學習的前景是廣闊的，其資源更是豐富的。
怎樣來開發“綜合性學習資源”呢？現介紹以下幾種方法：
（1）整合教材資源
①抓住課后練習，開展綜合性學習。蘇教版第十冊《學與問》課后有這樣一個練習：搜集一個有關古今中外名人勤學好問的小故事，先說一說，再寫下來。教學完這課時，我就結合這個練習開展了一次“名人故事知多少”的活動，我重點要求他們要把故事講生動，把體會寫深刻。當我把要求布置下去以后，學生都非常積極。通過這樣的活動，學生拉近了與故事中人物的距離，并自然而然地受到了人物良好品質的熏陶。在教學《半截蠟燭》這課時，我將全班學生自由搭配小組根據課后練習5將故事編成課本劇又開展了一次綜合性學習，學生從分組到角色扮演，從訓練到最后的表演整個過程中，不僅身心得到了愉悅，而且語文素養也得到了進一步的提高。再比如《煙臺的海》有這樣一道練習：作者是按照什么順序寫煙臺的海上景觀的？體會煙臺的海四季的特點，并當一回小導游介紹一下某一季節煙臺的海。我們就可以以“我當一回小導游”為主題開展語文綜合性學習活動。總之，教材的延伸拓展往往可以幫助我們找到綜合性學習的更廣闊空間。它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，讓學生可以在掌握課文原有的語言材料和思想內涵的基礎上，以借用、模仿、延伸、擴展為契機，使各項能力得到全面提高。
②結合口語交際，開展綜合性學習。口語交際和綜合性學習是《語文課程標準》中很重要的兩大快內容，但它們又是互相融合，互相滲透，不可分割的。因此，利用好口語交際的內容，也是開展綜合性學習的有效方法之一。蘇教版第十二冊練習3中的口語交際：小小辯論會，就是口語交際與綜合性學習相結合的一個很好的材料。課前我布置學生去搜集有關辯論會的材料，并且給他們看了一場辯論會的錄象，讓學生初步了解了辯論的一些基本程序。然后給他們辯題：正方：小學生要多看電視；反方：小學生要少看電視，然后給他們充足的時間讓他們去互相合作去準備材料，最后再進行辯論。這樣看來整個活動不僅提高了學生的口語交際的能力，而且還培養了學生的觀察力、想象力、分辨是非的能力，同時在小組分工、搜集資料、準備辯論的過程中他們也學會了搜集信息，處理信息的能力，懂得了合作精神的重要性。這不就是一節很好的綜合性學習課么？再如同冊的練習5中的口語交際：學采訪這也是一個好題材。我們可以讓學生以小記者的身份，到實際生活中去采訪一次，體驗一下采訪的經歷。
③歸類整合課文，開展綜合性學習。蘇教版教材所選編的課文內容豐富。《煙臺的海》、《黃果樹瀑布》、《三亞落日》、《黃山奇石》、《廬山的云霧》……這些課文都是歌頌祖國的大好河山的；《船長》、《印度洋上生死夜》、《大江保衛戰》、《把我的心臟帶回祖國》……這些都是歌頌英雄人物的；《鄭成功》、《鄭和遠航》、《司馬遷發憤寫〈史記〉》……這是寫歷史人物的。我們可以對這些課文進行歸類整合并加以拓展延伸。如上面這幾種類型的課文，我們可以相對應地延伸出這樣幾個專題：“祖國頌”、“英雄贊”、“歷史偉人”。在整合的基礎上提出研究專題，在綜合實踐活動中進行再研究，是很有價值的策略。這樣，可以改變單課教學的孤立狀態和由讀到寫的簡單程式，使語文學習呈現立體型的態勢。它不僅擴大了學生視野，而且將靜態的接受學習改為動態的綜合研究。
④融合各科教學，開展綜合性學習。《語文課程標準》指出：“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”是語文綜合性學習的實施重點之一。之所以要這樣做，是為了課程資源的深度開發，以有利于育人目標的實現。《語文課程標準》又強調：要努力構建學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動。那么，語文學科怎樣融合其它學科呢？下面看這樣一個例子：在小學社會中有一篇介紹北京的課文，老師在學習完這課之后讓學生仿照這篇課文來寫一篇介紹南京的文章。要寫好這篇文章首先對南京的歷史文化、地理位置、名勝古跡等等情況要了解，學生必須通過多種途徑去查閱資料、參觀、訪問等，直到把文章寫出來。這個過程其實就是一次綜合性學習。
（2）優化校內資源
語文課堂教學因教學目的教材的限制，不能隨意安排內容，而語文綜合性學習的內容有很大的自由度。它強調在活動中學習語言知識、形成語言能力，使學生的語文素養得到全面的提高。在教學中我結合學校的特點也作了一些嘗試，開展了“語文綜合性學習與學校少先隊活動的整合”的研究。這一期間我帶領學生開展了一系列的語文綜合性活動，我讓學生通過觀察去發現學校最美的地方，然后讓他們寫成文章；我組織學生去認識學校里的花草樹木并要求他們給自己的小樹制作“名片”；結合少先隊活動我還組織了一次“環保調查”活動，學生通過自己實地的考察、訪問、查閱資料等多種方法了解家鄉環境污染的情況，并且寫出了一些非常優秀的調查報告。通過開展這樣的活動，學生的說話能力、審美、想像、創造、探究等能力得到提高，符合新課程改革的理念，培養了學生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學習語文的興趣。
（3）挖掘校外資源
“生活中處處有語文”，即小小課堂與大生活相結合，培養學生觀察生活，關注社會的習慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”傅家壇茶場是我校綜合實踐活動的一個基地，結合《碧螺春》一課的教學我們開展了一次“茶文化”的研究活動。學生通過自己在實踐基地的參觀、訪問、采茶的體驗，較全面真實地感受到了整個采茶、制茶的過程，在此過程中有的學生實地怕攝了很多照片，有的同學還上網查閱了更多的資料，有的學生還制作了他們的研究小報等等。再如，每年一度的高淳“螃蟹節”也給我們提供了一大研究的資源。我們可以開展一系列的活動：“我為客人做導游”、“講普通話，文明迎賓朋”、“征集導游詞、征集廣告詞”等等。社會有多大，語文學習就有多廣闊。生活猶如一條河，汩汩流淌的源頭活水為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材。
語文綜合性學習體現的是一種“大語文”觀，是新時期課程改革的必然產物，它植根于語文學科，又與其它學科及社會生活相聯系，它特別注重學生探究的過程，注重培養學生團結合作的精神和創新實踐的能力，這種教學方式有利于培養學生自主探究的學習方式，促進學生智慧和潛能的發展。在今后的教學中，我們應繼續高度重視課程資源的開發，開展各類綜合性學習活動讓學生在各種場合學語文、用語文，不斷提高學生的語文綜合素養！
參考文獻：
《對綜合性學習的幾點思考》 董新良 （發表于2004年第1期《語文教學通訊》）
《走進課堂--小學語文新課程案例與評析》 倪文錦主編 高等教育出版社 2004
《小學語文新課程教材教法》 郭根福主編 東北師范大學出版社 2003
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社 2001
[例談語文綜合性學習資源的開發]相關文章：
4.學習計劃范例
6.英語學習計劃范例
7.初三學習計劃范例
8.初中學習計劃范例
10.語言學習計劃范例