新教學思想的核心是教學觀念和教學思想的改革，更新了教育觀念，注重學生的能力的培養，課堂就能“以教師為中心”變成以“學生為主體”，學生就能變“被動學習”為“主動參與”。
這就要求我們不斷地為學生創立知識情景，讓學生提出自己的想法，驗證自己的想法，不再是由教師來給出具體的結論，而是在提問與探討中不斷地得出新知識。突出學生主體作用和體現代教學思想，教師在閱讀教學中用提問形式代替了單純的講授。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。摒棄了填鴨式的教學，使學生真正的變成課堂的主人。看起來一些知識與我們老教材的知識內容一致，但是仔細看過教學過程就會發現，這些內容在知識的寬度和深度上有很大的差別，要求程度應該來說沒有以前那么高了！從用到的一些情景素材，我們不難看出，這些素材都是學生在一定程度上相當熟悉的，他們能夠在已有的生活經驗的基礎上，再根據教師的引導來獲得新知識。提問更有科學性、目的性、指導性，學生能夠通過這樣的問題不斷地深入到本節的知識體系之中去，不至于學生在這樣的探究型的課堂之中不知道該干什么。一步一步的探究，讓學生的思維發散，但又能夠在我們教師的預期范圍之內。學生的活動始終都在教師的安排之中，目的性很強，通過怎么樣的活動就能夠達到怎么樣的效果。通過學生的探究活動不斷地讓學生接觸新知識，通過他們自己熟悉的認識來學習新知識，這樣的效果是最好的。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。
數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。然而，現行教材中，往往出現題目老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。
為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”。對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學生培養養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。這樣讓學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。
數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。例如在進行《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，明明在家一天天的數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜明明一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學,激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。
另外，學生要進行有效地學習，不僅需要有良好的智力因素，而且還需要培養良好的非智力因素。
在非智力因素中，學習動機是直接推動學生進行學習的心理動因，是激發學生智力活動的動力。贊可夫在《和教師的談話》中指出：“為了在教學上取得理想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創造學習的誘因。人們通常把促使人去活動的原因稱之為動機，動機可以把人的精神力量發動起來。”這句話有力地說明了動機在學習中所起的重要作用。
“興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向”，它是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力，是激發創造思維、開發智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準確地、藝術地傳授知識，而且要善于激發學生的學習興趣，把學生的心理活動指向集中到“知識王國”里來。興趣的發展有三個層次，從“有趣”開始，產生“樂趣”，然后向“志趣”發展。那么，如何培養學生的學習興趣呢，我認為從三個方面著手。
（一）利用游戲，寓教于樂，激發學生的學習興趣。
小學生的年齡特點是形象思維強于抽象思維，本性活潑、好動，對新奇事物往往具有好奇心。在教學中利用游戲等活動，設法激起學生的好奇心，誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。例如教完表內乘除法后，我們可以設計這樣一道題目：在黑板上不出聲地寫出幾個數：12、6、4、8、2、3、18，這些看似漫無主題的數，吸引住了學生的注意力。他們會想：咦！這些數有什么用處？老師寫這些數干什么？問號一個接著一個地出現在學生的腦海里。然后老師告訴學生：用這些數組成乘法或除法算式，要求積和商也必須是所給的數，你能組成多少道算式？比一比，看誰想得最多？這樣，學生就會積極動腦，人人都想爭第一，從而激發了學生的學習興趣。
（二）質疑問難，激發學生的學習興趣。
譬如在教完長方形、正方形面積后問學生：周長相等的長方形和正方形，它們的面積也相等嗎？一石激起千層浪。問題一提出，就在學生中引起激烈的爭論。眾說紛紜，各盡所能，方法各不相同。有的從畫圖、測量、計算的方法入手；有的先假設數據然后計算，利用假設法來計算。大家各顯“神通”，最后得出“周長相等的長方形和正方形，面積正方形大”的結論。學生在學習中自我發現，又進一步增強了學生的學習積極性和探索精神，學習興趣也就更濃了。
（三）探索、提示數學內在的美，激發學生的學習興趣。
如在教學“軸對稱圖形”時，課前我安排同學在預習的基礎上，到生活中尋找一些軸對稱圖形，像樹葉等。上課時，我利用課件展示了大量精美的對稱圖案，包括花朵、臉譜、剪紙、建筑等等。學生通過這一系列的活動，不僅僅對所學知識掌握透徹，對數學學科的學習也產生了濃厚的學習興趣。
數學是一門內容十分豐富的美學。作為新時代的教師我們應該時常設計適當的數學內容，帶領學生步入數學的百花園中，發掘、欣賞數學的內在美，從而使學生有更大的興趣，自我去探索數學的奧秘。除此之外，教師教學語言的形象性，教學形式的多樣性，教學手段的新穎性，對激發學生的學習興趣也有著不可忽視的作用。我們只有千方百計地注意讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的能力得到真正的提高。
注重用所學知識去解決生產生活實際。教學中的素材來自于日常生活中的現象。課堂提問是討論型的，有利于提高學生的發散思維。學生活動以思考討論分析為主。以不同的生活現象，側面引出知識點，以學生的討論歸納總結知識點。這樣課堂更加活躍，使學生能夠在課堂上學到一定的知識獲得一定的能力，這實際上也對我們教師提供了更高的要求，我們必須在了解和掌握更多的材料的基礎上合理的組織好課堂。以前對于主要知識都是先提出來，再用實驗或者事實去驗證它，而新課改要求我們在已經具有的常識上，通過本節課程的學習來掌握新的知識，而這種知識的掌握是通過學生自己探究實驗，小組討論慢慢得出的共識。提供了更多的貼近生活的新素材引出我們的新內容，用這樣的以舊帶新的方式更容易被學生所接受，學生也能夠很好的理解新舊知識之間的聯系和區別，便于學生們建立知識體系。更加強調層層深入，有目的的提問，便于學生有目的的思考提出的問題。更加強調學生的活動，但這樣的活動仍然在教師的監控之下，不是學生想干什么就干什么，而是能夠在教師的提示下干什么，得到什么結論。通過學生的自主活動認識新知識，落實新知識，課后學生的探究也是我們學習的一塊很大的平臺。各種情景和課堂提問與學生活動來完成，不斷為學生創設情景，讓學生提出自己的想法并驗證，不再是老師給出現有的結論，而是在探討中得到結論。摒棄了舊的教學方式，使學生成為了發現知識的主人。提問更有指導性、目的性，學生能夠通過這樣的問題不斷的去尋求問題的答案，不至于學生在這樣的探究型的課堂之中不知道自己該干什么。能夠通過一步一步的探究，讓學生的思維發散，但是又能夠學到知識。學生的活動始終都在教師的引導下進行，目的性很強，達到一定的教學效果。通過學生的自主的活動不斷地讓學生提出問題，發現問題的答案，從而學到新的知識。通過他們自己的探討來學習新知識，這樣的效果是最好的，記憶也是最深刻的。
能力的培養以學生為主體，課堂就能“以教師為中心”變成以“學生為主體”，學生就能變“被動學習”為“主動參與”，才能從“重知識與技能的傳授”到“過程與方法、情感態度與價值觀并重”，更好地為社會、國家培養所需的人才。
作者：南和縣大郝小學劉社民
2015年6月22日