數學課堂教學有效性是要注意細節的，學生學習的有效性首先體現在是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。要研究教學細節與課堂教學有效性的聯系，及如何注重細節的設計，才能和學生更好的互動，提高數學課堂教學有效性。
情感細節是培育有效教學的土壤
常言道：“親其師，信其道。” 師生關系是教與學、師與生雙向交流的基礎，學生是學習認知活動的主體，只有認知主體主動、積極地發揮主觀能動性，才能獲得良好的教學效果。放下教師的威嚴，見到學生主動打招呼，經常和學生一起活動，盡自己的努力幫助需要幫助的學生，師生關系就會越來越和睦，和睦的師生關系是有效教學賴以生存的土壤。新的學期開始，因為人員的調動調整領導安排我帶畢業班，而這個班級是我從一年級帶到四年級的。俗話說失去了才知道珍貴.所以這個班的學生從感情上說比較親近于我。課始我并不急著上課而是跟他們聊天談了以前師生間很多事情.畢竟十幾歲的孩子有感情懂事理了,我從他們的眼神中看出來對我的歡迎和渴望.正所謂親其師才能信其道所以我首先用真誠的語言觸動他們的心靈.經過一學期的教學，孩子們的變化真的很大，能夠主動完成家庭作業了，有的孩子偶爾還會不做作業，但老師的寬容使他能自己認識到錯誤，立即改正。我為他們找回了快樂的同時自己也感到無比快樂，每天都能看到孩子們燦爛的笑臉真是一件幸福的事。孩子們需要愛，需要肯定，更需要幫助。而這些對我們來說，可能只是一個微笑，一句肯定，一點時間。教育活動的目標不是一張張的成績單，而是引導那些幼小的心靈健康成長，是培養能夠在未來社會中健康快樂生活的人。
課堂細節決定有效教學的成敗
（1）課堂細節應讓學生感受溫暖，為實現高效的課堂教學奠定最有活力、最堅實的基礎。常言道“良好的開端是成功的一半”細節表現修養，細節決定成敗！比如預備鈴響之前就在教室門口等待學生，在學生上下課給老師行禮時我從來都是離開講桌站直身體兩臂下垂給孩子們做了很好的榜樣.一學期下來再沒有孩子彎腰勾背靠桌子翹腿手撐桌面了即使是一節課也都能保持良好的坐姿飽滿的精神狀態.不管是教師還是學生如果沒有從心理上物質上做好準備，當然就不會有良好的開端。如果教師能提前3分鐘進課堂，不僅可以自己做好上課的各種準備工作，而且可以督促學生做好課前準備，保證有效教學的時間和質量，更重要的是這種態度會潛移默化地影響學生的一生，使他們體會到做任何事情之前一定要做好充分的準備，不打無準備之戰，影響課堂教學的細節很多，如： 來到課堂時，你是否面帶著微笑呢？ 叫起立時，你是否環視了學生呢？ 講解過程中，你給予學困生至少一個回答問題的機會了嗎？ 練習過程中，你耐心地輔導過至少一位中等生和學困生嗎？下課前，你讓學生進行自我評價了嗎？下課了，你是否也帶著有所獲的微笑離開呢？縱然這些僅僅是課堂上最平常、最細小的行為，但由于通過這些行為能夠讓孩子們感受到教師是有血有肉的、溫暖的、關注他們內心的，所以能使知識具有生命活力，從而為實現高效的課堂教學奠定了最有活力、最堅實的基礎。
（2）關注、珍視課堂教學細節，打造“動態”的，有“生命力”的課堂，實現有效教學。在課堂教學的過程中有很多需要關注的細節，在這里就談談幾個最常見的細節的處理：（A）、課堂需要學生獨自思考教師提出一個問題，如果學生不假思索就觸及到問題的本質，那說明問題本身不具備討論的價值；如果問題比較難，要求學生馬上進行交流，算不算強人所難？課堂需要深思。學生自己沒有進行思考就不能形成自己對問題的看法、解法，當然就不可能在交流的時候形成思維的碰撞。即使交流起來了，也是淺層次的，不可能觸及到問題的本質，長期如此，還會影響到學生思維的發展。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，就要求教師在設計好問題同時，應該給予學生充分的自己單獨進行思考的時間和空間。（B）、課堂問題情境創設中的提問應該有數學味數學課堂情境創設中的提問應該有數學味，應該引導學生用數學的眼光去觀察生活；而且在問題情境創設中不僅僅能提出數學問題，最好還能為問題的解決提供支持。在教學<<百分數應用題>>90頁例2:原計劃造林12公頃,實際造林14公頃.( )讓學生根據條件看能解決什么問題,問題如下:原計劃造林是實際造林的百分之幾? (2)實際造林是原計劃造林的百分之幾? (3) 原計劃造林比實際造林少百分之幾? (4)實際造林比原計劃造林多百分之幾?這節課是要解決后兩個問題的,但是做法多樣也可以在解決前兩個問題的基礎上解決后面的問題.這樣能根據條件提問題既復習了前一節課的內容，也很自然的導入了新課。更重要的是通過練習對比深入發現知識間的內在聯系，鞏固了認知。數學課堂的情景創設是為數學課堂教學服務的，其目的不外是：激發興趣、激起認知沖突，讓學生感知生活中的數學。在剛才的情景創設中，我感覺到學生的興趣充分被調動起來，因而以一種積極的狀態投入學習使這節課上的輕松有效。（C）、引導學生有序觀察、有序表達在課堂教學中，教師在引導學生進行觀察，進行表述的時候，要讓學生把觀察到的內容完整的、有序的表達出來。從課堂教學時間上看，一個學生只回答看到的一樣東西，顯然在時間上比一個學生回答多樣問題要費時多一些，這樣的教學效率相對低下。從學生交往的角度來看，每一個學生都要學會表達和傾聽，說的這一個學生一定要把自己看見的東西，一一有條理的表達出來，而聽的學生要認真、仔細有耐心的聽，這樣才有利于交流，有利于促進人的發展。從培養學生思維能力的角度看，一個學生只說一種，只能讓學生的思維零散，對完整解決問題是不利的。在我們的數學課堂教學中，應該引導學生全面的看問題，從多角度、多方位、有序地觀察物體。一個學生一下子把自己看到的東西都說出來，需要這個學生進行歸納和整理，其余的學生要在已有信息的基礎上進一步思考，顯然在思考性上加大了難度，有利于學生觀察和思維能力的發展。
得力的小助手是有效教學的后備力量。
大班額教學最大的弱點就是不能因人而教，雖然課堂上老師會盡量照顧到好中差三個層次的學生，但要滿足每個學生的需要是不可能的。而小助手卻有天時地利人和的優勢，隨時隨地的輔導是教師所不能及的。通過小助手來幫助需要幫助的學生，一方面減輕了教師的負擔，另一方面也鍛煉了學生的能力。更重要的是讓幫助者體會到了幫助別人的快樂，讓被幫助者學習上不斷進步，增強了學習的信心，彼此擁有了一顆感恩的心。小助手是教師手中的風箏，她們可以自由地飛翔，但教師一定要拽緊系著風箏的那根線，不斷地加以監督與調控。
教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，讓教育細節回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂。這樣，我們就能在細節處見精神、顯功夫，就能在打造細節的同時成就人生，成就完美。