教育學的過程，是教師與學生互相交流知識、情感、技巧與思維的過程。而教學效果的好壞，不僅取決于教師個人素質，而且取決于教學過程中和諧程度，即學生是否樂學，善學。數學是一門基礎學科，要讓學生學好數學不是一件容易的事。小學生的主要思維形式是直觀形象思維，特別是小學低年級學生，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。傳統的教學方法是對學生加以約束，限制學生“動”。這樣學生完全處于被動地位，像是被捆住了手腳，一堂課下來又苦又累，會逐漸產生怨學情緒。而快樂教學能培養學生的學習興趣，激發他們的求知欲望，可以變學生厭學為樂學，達到減輕學生的學習負擔，提高教學質量的效果。下面談幾種能適用于小學低年級數學課中的快樂教
學法：
一、在生活情境中體驗我要學
生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。《數學課程標準》指出“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍。”因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在生活情境中輕松學習。在教學“幾和第幾”時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數與序數的認識，學會了處理生活中的問題。讓生活走進數學課堂。在教學“認識人民幣”這一課時，我多處創設了換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解1元=10角，我創設這樣一個模擬情境：“聰聰要買一個1元錢的三角尺，可他手里都是角幣，有幾個1角的、幾個2角的、還有幾個5角的，他該怎樣付錢呢？誰能幫幫他？”這時課堂上學習的氣氛更加濃厚、每個孩子都參與了進來，課上發言的人次增多，就連平時從未主動發言的學生，都在小組內發表了自己的意見。有的用10個1角，有的用5個2角，有的用2個5角，有的用1個5角2個2角1個1角等等。學生通過個體的思考，小組的交流，對多種策略進行研究，得出了1元＝10角的換算關系。在課的結束部分，創設一個模擬小超市購物的情境，能培養學生的創新意識和實踐能力，讓數學從學生的生活中走出來，使數學知識貼近學生的生活。
二、在故事情境中體驗樂中學
有位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”尤其低年級的學生，都很喜歡聽成人給他們講一些小動物的故事。故事中有生動的故事情節，豐富的情感，知識寓于故事之中，這能符合學生形象的記憶的教學方法。例如：在教學“0”的加減法”時，我編了這樣一個故事：一天，小貓和媽媽一起去河邊釣魚。過了一會兒，小貓發現了一只美麗的花蝴蝶，小貓跑去捉蝴蝶，追了一會兒，沒有捉到，小貓又跑回來，接著釣魚。剛坐下來，它又發現了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，結果蜻蜓又飛走了，小貓只好又跑回來釣魚。這時媽媽已經釣了3條魚，可小貓一條魚也沒釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小貓不再傷心了，又繼續釣起魚來。可是天色已晚，媽媽只好領著小貓回家了。小朋友們，小貓一條魚也沒釣到，用什么數表示呢？誰能算一算，小貓和媽媽一共釣到了幾條魚？老師及時加以引導，學生很快學會了有關0的加減法計算。通過創設這一情景，同學們興趣特濃，很快掌握了這種算法。這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。
三、在游戲情境中體驗玩中學
數學游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。課堂教學時創設游戲情境的目的是要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。例如在教學10以內加減法、連加連減、加減混合的復習整理課時，我采用了小組競賽的方式，讓每個學生都有參與的機會。競賽分為三部分：口算、我當小考官和搶答思考題。每一項均為全班參與，并從各組選出不同人次進行評判記入該組成績。由于同學們的集體榮譽感都很強，以比賽的形式上復習課大大提高了他們的學習積極性，課堂安排層次性強，同學自己出題考自己進一步提高了他們的數學思維能力和理解能力，語言的表達能力方面也有了很大的提高。在低年級的教學中我經常創設形式活潑又有競爭性的“數學撲克”：“爭上游”、“拍大數”；富于思考啟發性的“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“小鳥回家”；等游戲一一展示在學生面前，學生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。直觀形象的數學游戲可以引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數的組成”、“數的分解”、“數字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭當優秀售貨員”等游戲都是借助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。
四、在實踐情境中體驗做中學
由于學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎，而學具、實物模型的情境操作是最好的顯性活動.教師應走在學生發展的前面，創造“最近發展區”。注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。如在教學“認識人民幣”這節課的結尾我設計了“小小超市”模擬購物活動.教師在每張座位上都布置一個簡易文具專柜，標上“一只書包31元，一只文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器28元3角”并且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌位各輪流扮演收銀員和顧客，買你最想買的一件商品.此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲.在學生對錢數有了感性認識之后，師問：“老師給你40元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品”？學生的想象得到了激發，會爭先恐后地想為教師出謀劃策.在活動中，我真切的感受到此時的課堂就是生活的縮影.“顧客”們在購物時文明，在付錢時排隊。“收銀員”禮貌的“歡迎光臨”，一絲不茍的工作神情．全班交流時，“收銀員”談自己的職責；“顧客”提醒大家要用錢衛生，并養成節儉的好習慣。在活動中，學生體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。學生在“做”中學，“做”中得到鞏固，“做”中學會應用，“做”中學會創造，“做”中得到發展，同時切身體驗人民幣在商品交換中的重要作用。接著，我還設計了一個課外延伸的活動。“放學后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？”學生興致盎然。實踐活動將數學知識回歸于生活，應用于生活中，體驗生活中處處有數學。通過這一活動，使學生在買賣商品中掌握了人民幣的有關知識，提高社會交往和實踐能力。
課堂情境的創設，能為學生打開一個學習數學的窗口。教師在教學中有意識創設情境，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態度、價值觀方面得到全面的發展。學生在有趣、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗到了創新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發現問題，應用問題的過程中，深刻體驗到了數學與生活的聯系，從而體現了數學中的快樂教學法。
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