關(guān)于小學(xué)語文說課稿匯總八篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)語文說課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文說課稿 篇1
一、說教材
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。通過前幾組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，本組課文應(yīng)該進(jìn)行較為綜合的練習(xí)，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學(xué)習(xí)生字的教學(xué)目標(biāo)，因此本課時的教學(xué)目標(biāo)是：1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。2、初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點和難點，本文內(nèi)容很豐富，其中反映主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學(xué)重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的表達(dá)方法比較獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點確定為：初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
二、說教法學(xué)法
教法：問題情境教學(xué)法，直奔重點，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
三、說教學(xué)程序
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初設(shè)疑問：
導(dǎo)入新課，從復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的.生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強(qiáng)烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)劊箤W(xué)生認(rèn)識到凡卡不幸的命運(yùn)不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（三）再問再議，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學(xué)討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認(rèn)識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎(chǔ)上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。
四、說板書和作業(yè)
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達(dá)上的特點。
作業(yè)：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句
小學(xué)語文說課稿 篇2
一、說教材
《升國旗》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第一冊的一篇課文。這篇課文學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音和識字后的第二篇課文。這篇課文讓學(xué)生認(rèn)識五星紅旗是我們的國旗，以及升國旗時學(xué)生應(yīng)該怎樣做，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。課文要求學(xué)生有熱情的朗讀，背誦課文及學(xué)會本課生字、詞，并且美觀地書寫。通過這一單元的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)的拼音，也為今后的課文朗誦打下扎實的基礎(chǔ)。全篇課文共有三句話，第一句寫五星紅旗是我們的國旗；第二句寫國旗升起的情景；第三句寫升國旗我們怎樣做。整篇課文句字簡結(jié)明了，字里行間表達(dá)了對國旗的熱愛之情。第一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分生字和初讀課文，這節(jié)課我們將一起來學(xué)習(xí)完成余下的生字和細(xì)讀課文。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級學(xué)生的要求及我班學(xué)生的.實際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）能正確、流利、有感情地朗讀，背誦課文。朗讀是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的主要手段。
（二）學(xué)會文中14個生字，其中7個只識不寫，認(rèn)識二個筆畫。
（三）讓學(xué)生知道我國的國旗是五星紅旗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
我確定這樣餓目標(biāo)過，目的是通過訓(xùn)練學(xué)生朗讀、背誦課文及識字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，使知識和思想教育互相滲透。
三、說學(xué)情
小學(xué)一年級的課程是學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)，我校屬偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，幼兒教育相對缺乏，，學(xué)生在朗讀、識字等方面的能力都普遍較低，學(xué)生學(xué)期起課文來相對比較吃力。根據(jù)學(xué)生的這些實際情況，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。
四、說教法學(xué)法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與精神與合作意識。因此在教學(xué)過程中，我采用了以下幾種教學(xué)方法：
（一）“情境教學(xué)法”，通過教師的引入，文中的插圖展示以及學(xué)生對現(xiàn)實中紅旗的陳述，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；
（二）“朗瀆促背法”讓學(xué)生通過范讀、個讀、小組讀、齊讀等多種朗讀方法，以讀促背。并從讀中領(lǐng)悟思想感情。
（三）“紅促寫法”讓學(xué)生自主讀貼描紅，訓(xùn)練美觀書寫，學(xué)生平時學(xué)習(xí)課文，習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽，在學(xué)習(xí)上存在較強(qiáng)的依賴性。這節(jié)課我讓學(xué)生通過觀看插圖和聯(lián)系實物回答問題；朗讀課本、嘗試背誦；美觀書寫，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流意識。
五、說教學(xué)過程
本課的教學(xué)過程分為五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）情境引入，激發(fā)興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，教學(xué)就起到了事半功倍的效果。因此，首先我是這樣引入的：“同學(xué)們，每個星期一我們學(xué)校都要舉行一次升國旗儀式。老師板書：生國旗，你知道這是一面什么樣的旗幟嗎？上面的星星叫什么，又代表什么？”紅旗是學(xué)生比較熟悉的事物，這就把課文中的抽象事物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。這樣可調(diào)動起他們表達(dá)的欲望，激活課堂的活躍氣氛。接著我補(bǔ)書講述，幫助學(xué)生更深認(rèn)識國旗，激發(fā)學(xué)生對國旗的尊重和熱愛。
（二）細(xì)讀課文，領(lǐng)悟情感
朗讀在語文教學(xué)中是最重要的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生把握有感情地朗讀，我先范讀課文，再這樣引導(dǎo)學(xué)生：“國旗代表著祖國，此時你應(yīng)該懷著怎樣的感情來讀？”學(xué)生已經(jīng)了解了國旗，也激發(fā)了對國旗的感情，這是要求學(xué)生把這種感情融入到字里行間，他們會比較容易接受。然后我組織學(xué)生獨(dú)立朗讀、小組朗讀、全班朗讀，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生流露出對祖國的感情。接著我提問：“升國旗時，你還聽到了什么？看到什么？”學(xué)生躍立欲言，課堂氣憤再次高漲。學(xué)生發(fā)言時老師板書：國歌聲中，高高升起。我緊界著引導(dǎo)：“五星紅旗升得多高啊！飄揚(yáng)在祖國的藍(lán)天上，你能讀出來嗎？”學(xué)生嘗試有感情朗讀第二句，指名讀，集體評：剛才這位同學(xué)的朗讀有沒有感情？誰再來試一試？通過比較朗讀，讓學(xué)生逐漸掌握有感情朗讀的方法。教學(xué)第三句時，我讓學(xué)生找出能表達(dá)熱愛國旗的詞語（立正；敬禮）老師板書：立正敬禮，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（三）朗讀促背，再悟情感
在讓學(xué)生有感情朗讀后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生背誦：“同學(xué)們已經(jīng)能有感情地朗讀了，現(xiàn)在我們來嘗試背一背，好嗎？”師指導(dǎo)背誦并帶上動作表演；這更能引發(fā)學(xué)生背誦的動力，并再次通過動作表露出對祖國和國旗的熱愛之情。
（四）指導(dǎo)書寫
在一年級教學(xué)中，書寫也同樣重要。讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真美觀地書寫，教師責(zé)無旁貸。我先范寫生字，說明每個生字的書寫規(guī)格，樓著學(xué)生獨(dú)自讀貼，說說關(guān)鍵筆畫、描紅，最后按要求在田字格上書寫。教師巡視指導(dǎo)。
（五）知識延伸，加深情感
在學(xué)生通過朗誦課文對國旗的熱愛后，我又設(shè)計了最后一個問題：“學(xué)習(xí)了這篇課文我們了解到了國旗的一些知識。你們想知道更多有關(guān)國旗的知識嗎？”那就回家回你們的爸爸、媽媽，好嗎？把課堂的知識延伸到是生活上，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛國旗的感情，達(dá)到教育教學(xué)的效果。
（六）好的板書可以體現(xiàn)文章的中心，使學(xué)生一目了然，因此，我根據(jù)課文內(nèi)容，緊扣升國旗的情景，設(shè)計板書如下：
2升國旗
國歌聲中
升國旗 高高升起
正立敬禮
小學(xué)語文說課稿 篇3
各位尊敬的評委老師：
大家上午好！大家辛苦了！
我是語文組2號，我今天說課的題目是-（板書：課題） ,下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等四個方面來對本課作具體的闡述。
一、說教材（時間控制3分鐘）
《 》是人教版小學(xué)語文（ ）年級（ ）冊第（ ）單元的第（）篇課文，該單元以（）為主題展開。《 》是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是。課文雖然篇幅短小，（情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情） ,給人很深的啟迪。
根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo) 要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩 .（如：對表達(dá)情感的作用學(xué)習(xí)主人公--的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生熱愛祖國---的思想感情/培養(yǎng)學(xué)生--的習(xí)慣/培養(yǎng)學(xué)生---的`興趣）。
本課的重點、難點為：
重點（一句話）：
難點（一句話）：
教學(xué)時間： 根據(jù)課文內(nèi)容需要，將安排2、3個課時。若為幾個課時，則說明現(xiàn)在講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
二、說教法和學(xué)法（時間控制1分鐘）
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課（ ） 教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合（）年級學(xué)生閱讀實際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)，勤于思考。
那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生".通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說教學(xué)過程 （時間控制5分鐘）
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播 ,營造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié) :初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象（） ,把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行個別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié) :研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此，在"研讀賞析，體驗情感"環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句，并讓學(xué)生議一議（） .力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。
緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片，適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到""時，用多媒體展示""畫面 .這一幅幅畫面，不僅講學(xué)生們帶入（） 之中，還能幫助他們更好地理解" "、" "、" "等詞語，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會作者表達(dá)的特點。
最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂（） 圖畫，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會作者當(dāng)時的感受，激起他們對（） （如：草原的無限熱愛）。
總之，這一系列的"讀、悟、議、賞、再讀",讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想：（）。 這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
第五環(huán)節(jié) :安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次體驗課文（） 陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1:請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；作業(yè)2:根據(jù)課文內(nèi)容， 這是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。
四、說板書設(shè)計 （時間控制1分鐘）
舉例：把火車開到拉薩板書設(shè)計
小學(xué)語文說課稿 篇4
一、說教材
首先我來說教材。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文重要寫了歐洲瑞士的一個春氣候溫驀地降落，導(dǎo)致燕子顛末瑞士時因找不到食品而瀕臨去世亡的傷害，瑞士當(dāng)局就通過電視和廣播號令人們探求凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車把它們送往溫暖的南邊如許一件事。字里行間充斥著人們對動物的保護(hù)之情，表現(xiàn)了人們優(yōu)美的環(huán)保意識。從語言筆墨特點來看，這篇課文語言淳厚，情感誠摯，用詞詳細(xì)形象，又含有比力多的意義深刻的文句，既得當(dāng)門生舉行情感朗讀訓(xùn)練，又適合門生舉行語言筆墨訓(xùn)練。聯(lián)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要
求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識理解本課的生字新詞;了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞在表達(dá)中心思想時的作用;通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受人對動物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。
二、說重點難點
文由于字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度。所以設(shè)定本課的
教學(xué)重點：通過生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用和貫穿全文的愛心。
教學(xué)難點：領(lǐng)會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。
三、說教法學(xué)法
根據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
1、在教學(xué)中，采用“讀為基礎(chǔ)，讀中感悟”的方法。讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。真正落實《課標(biāo)》的要求。同時注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
2、根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，結(jié)合教材特點，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境。喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
1、自主探究，合作交流。要求學(xué)生在師生、生生的交流中相互學(xué)習(xí)，學(xué)會找重點詞句、重點段落，理清課文思路;通過聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等方法。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。
2、朗讀感悟。尊重學(xué)生的閱讀實踐，采用多種形式的朗讀，如：自由讀、默讀，引讀、配樂讀等;引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、想象說話。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。”因此，在本課教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計了這三個想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本。在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時又落實了人文性的教育目標(biāo)。
四、說教學(xué)過程
圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，本課的教學(xué)過程共分6個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：交流信息，激發(fā)興趣
首先板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料。使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，同時為理解課文打下了基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生深入自主探究的.欲望。
2.板書“專”要求學(xué)生擴(kuò)詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。并讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?學(xué)生質(zhì)疑后，教師收集有價值的問題以備研讀。在這里通過語言文字的多方位解讀，和對課題的質(zhì)疑，養(yǎng)成學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力。
環(huán)節(jié)二：自讀自悟，整體感知
首先教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍。使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
接著教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎?”引導(dǎo)學(xué)生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事?
最后，小組交流后，再組織班級交流。教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行隨機(jī)點撥。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
環(huán)節(jié)三：由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
首先以“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?這是為什么?”。讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，并統(tǒng)領(lǐng)全文。在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容后，提出了有價值的問題，即發(fā)展了思維，同時也為學(xué)生個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。
接著根據(jù)學(xué)生回答課件出示課文情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么?引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。通過觀看圖片，學(xué)生談此時的心情(著急、擔(dān)心等);再充分創(chuàng)設(shè)當(dāng)時寒冷的情境，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
2.學(xué)生充分感受到燕子的困境后，教師提問：但燕子非常幸運(yùn)的逃脫了這場災(zāi)難，它都得到了哪些人的幫助?根據(jù)學(xué)生回答，師板相機(jī)板書：政府居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會到了什么?要求學(xué)生在自己的有感悟的地方畫出橫線。養(yǎng)成讀書做批注的好習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在小組中互相交流，讓學(xué)生梳理自己的思緒，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
4、集體交流時，根據(jù)學(xué)生的匯報，隨機(jī)教學(xué)體會“居民、貝蒂、政府”的愛——
教學(xué)感悟居民的愛中：
先在學(xué)生匯后，出示句子引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
再組織集體交流時點撥：“紛紛”表示很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。注意以情感人，用自己的激情的言語感化著學(xué)生的心靈，用自己誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子。
在感受貝蒂的愛中：
(1)、根據(jù)學(xué)生匯報出示相關(guān)句子;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。
(2)、在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?只在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)。使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感的一種手段。
(3)、在學(xué)生深切體會后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。(相機(jī)板書：愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段。朗讀時要強(qiáng)調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。
感受政府的愛時：
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過渡后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作交流中談?wù)勛约簭哪男┰~語中體會到了什么?充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。也使整節(jié)課做到松弛有度。
環(huán)節(jié)四：想像說話，升華情感。
出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面，并輕輕響起音樂《愛的奉獻(xiàn)》。
(1)列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖(板書：溫暖)的遠(yuǎn)方;(隨機(jī)板書：畫列車)燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。同學(xué)們配樂朗讀課文的最后一個自然段。
(2)師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么?抓住契機(jī)經(jīng)行想象說話練習(xí)。豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學(xué)生的火種就會點燃起來。
環(huán)節(jié)五：拓展文本內(nèi)化情感
1、多么感人的一幕啊!可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，其實在我們的生活中，還有很多這樣的故事。接著下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》，學(xué)生自主閱讀。
2.學(xué)了課文，聽了故事后進(jìn)行寫話練習(xí)。
(1)我想對貝蒂說：“。”
(2)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“。”
(3)我想對說：“。”學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以隨便發(fā)表自己的真實感想。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
3.學(xué)生寫話完后，隨機(jī)展示。教師恰當(dāng)評價后再進(jìn)行總結(jié)：希望在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。由于學(xué)生對語文材料的反映往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶，真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。
環(huán)節(jié)六：布置實踐活動
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境”。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團(tuán)體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性。
五、說板書設(shè)計
關(guān)鍵一中我先板書(燕子)，引導(dǎo)門生交換關(guān)于燕子的信息，接著板書(專列)開導(dǎo)門生舉行質(zhì)疑。關(guān)鍵三中用題目“燕子得到了那些人的資助?”相機(jī)板書(住民、當(dāng)局、貝蒂)，在感悟貝蒂的支付時板書(愛)。關(guān)鍵四中使用過渡語“列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的愛駛向溫暖的遠(yuǎn)方。”(隨機(jī)板書：溫暖并畫列車)
我的板書形象生動、簡明扼要，可以大概捉住題眼。到達(dá)“高效能、簡約化”的成果，有利于門生明白文本主旨。
我的說課到此結(jié)束，希望各位評委多多指導(dǎo)，謝謝大家!
小學(xué)語文說課稿 篇5
一、教材分析
課文是一篇古文，選自晉代陳壽所寫的《三國志》。內(nèi)容為三國時期蜀將關(guān)羽被毒箭射中，請醫(yī)生為其刮骨療毒。古文共4句話。第一句是事情的緣由，第二句起寫治病的經(jīng)過。其中“割炙引酒、言笑自若”十分形象地描述了關(guān)羽的動作和神態(tài)，表現(xiàn)了一代名將的英雄氣概。
二、學(xué)情分析
小學(xué)五年級學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)中對古文已有過初步的接觸，因此對古文字詞的理解，學(xué)生可以運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，借助工具書和譯文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，由于古文與現(xiàn)代白話文的表達(dá)有著很大的差異，再加上學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)古文，因此在理解上還需要教師適時地點撥、指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：自主學(xué)習(xí)生字新詞，借助工具書等理解“嘗”“炙”等詞語的意思，初步感知古今詞義不同。
在閱讀中自主學(xué)習(xí)本課的生字，能讀準(zhǔn)“鏃”和“炙”，借助注釋了解“嘗”和“炙”的意思，初步感悟古今詞義的不同。
目標(biāo)二：有感情地朗讀課文，能對照譯文讀懂古文，
學(xué)習(xí)古文重在讀，如何將古文讀通，讀順是重點，只有會讀才能讀懂。正所謂“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。
這篇古文雖然內(nèi)容簡短，但要讀正確讀出感情并不是件易事。文中的多音字較多，如“為、中、創(chuàng)、血、將”等，只有知道每個字的意思，才能讀準(zhǔn)字音。其次，讀古文還要注意句中的'停頓。本節(jié)課就是希望通過多次不同形式地朗讀幫助學(xué)生一步步讀好。
目標(biāo)三：感受關(guān)羽的英雄氣概。
全文內(nèi)容簡短，僅僅85個字卻將關(guān)羽的英雄氣概刻畫得淋漓盡致。如何幫助學(xué)生感受到作者所要表達(dá)的情感呢？教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古文內(nèi)容，結(jié)合圖片展開想像，說說自己仿佛聽到什么，看到什么，隨后再讓學(xué)生扮一回充滿英雄氣概的蜀漢名將關(guān)羽，幫助學(xué)生融入課文，體會情感。
小學(xué)語文說課稿 篇6
一、說教材
1、文本細(xì)讀：
《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨(dú)自坐在一角”。一個偶然的機(jī)會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述對文本的認(rèn)識，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”的基本要求，考慮到“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度的融合，結(jié)合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓(xùn)練項目和第一課時已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定了第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）、有感情地朗讀課文。
（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
（3）、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。
3、重點難點：
教學(xué)重點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學(xué)難點：體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
二、說教法和學(xué)法
“手捧著教材，為自己，更為學(xué)生，我必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學(xué)生一起，召喚我們每一個人心靈的日出。”竇桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打，于生命成長歷程中化蛹成蝶！
基于這種教育理想的追求，本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)著學(xué)生走向精神充實和心靈豐滿。緣本求豐，啟智激情！
教學(xué)構(gòu)思：
基于上述理念，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運(yùn)用“以情促疑，直奔重點，以情激情，多元感悟，以情導(dǎo)行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情，構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃。
教學(xué)策略：
如何在課堂上落實上述理念和目標(biāo)？我準(zhǔn)備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀感悟”“移情體驗”“想象拓展”“延伸生活”等方式學(xué)習(xí)課文，在教學(xué)過程上將對這些教法和學(xué)法予以說明。
三、說教學(xué)過程
以情促疑，直奔重點。
在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。
學(xué)生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
片段二：她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會英子是個可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯(lián)系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨(dú)的生活，煥起學(xué)生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔(dān)心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁！（板書：憂郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學(xué)生深刻體會了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。（板書：開朗）
3、比較質(zhì)疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問呢？學(xué)生會被這個矛盾點吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。把感悟引向深入。達(dá)到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
以情激情，多元感悟。
（一）學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。
首先是個人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領(lǐng)。
2、交流、點撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
A、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會小英當(dāng)時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。
B、想象育情：請學(xué)生閉眼想象，我配樂旁白。
這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的'、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。
C、追問生情。導(dǎo)問：這一刻！英子最需要的是什么？
此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？
這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學(xué)們對她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！
D、引讀煥情。音樂響起：師引入：是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵啊！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻——生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻——生再讀——
就在英子最需要鼓勵的那一刻——生又讀——
層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！
E、換位傳情。
a、此時你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么？
b、得到同學(xué)們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？
“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個道理，如果沒有親身體驗，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領(lǐng)下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學(xué)生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。
鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說： ！
是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的心里，她覺得再多的語言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家——生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里—— 生接：一搖一晃地走下了講臺。
掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
G、聚情導(dǎo)思：
“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花。”學(xué)生通過充分的體會、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待啊！（板書：愛）自然地升華課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學(xué)生的生命！至此學(xué)生的精神得以充實，心靈得以豐滿！
以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。
1.叩擊“微笑著面對生活”。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。
（屏示：英子的信）我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。
聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。
竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語文學(xué)習(xí)的情感體驗引向品味生活的真諦。
2.拓展練筆，學(xué)會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達(dá)愛？出示《愛的小詩》，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！
3.激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛,才是我們追求的目標(biāo)。
最后說一下板書：
掌 聲
憂郁 （愛） 開朗
抓住英子掌聲前后變化的兩個關(guān)鍵詞，展現(xiàn)英子在掌聲的激勵下的變化。蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵。中間一顆愛心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛，點化文本主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人。
小學(xué)語文說課稿 篇7
一、教材簡析
1.文章結(jié)構(gòu)。
文中有三次“親切、舒服”，體現(xiàn)了文章感情深化的三個層次：(1)引入初進(jìn)大興安嶺;(2)描寫“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想;(3)林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。
2.本課教學(xué)內(nèi)容的選定。
全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設(shè)計為三課時。本節(jié)課為第二課時，教學(xué)內(nèi)容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學(xué)“嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設(shè)計，也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點的考慮。
3.設(shè)計思路及指導(dǎo)思想。
(1)教學(xué)觀念大膽突破、創(chuàng)新實踐。
全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本的特點，和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。
貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個問題“你體會到什么?從哪兒體會到的?”這兩個問連起來提出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力：說出一段完整的話符合六年級學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)!
本課教學(xué)共六大環(huán)節(jié)：
一.情景引入;二.理清內(nèi)容層次;三.學(xué)2自然段(“嶺部分”);四.學(xué)3、4自然段(林);五.學(xué)5自然段(花);六.結(jié)尾總結(jié)。
教學(xué)一開始就是默讀全文并思考，以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時，也是通過學(xué)生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點后，又以老師的小結(jié)激情再讀，更深一步體會。
第三至五部分是本課教學(xué)的重點內(nèi)容，分別設(shè)計了3個、3個、1個教學(xué)點。第三部分的主要訓(xùn)練點是“體會嶺的多”、“體會嶺的溫柔”、“體會作者的情”，三個教學(xué)點是以讀為主;而第四部分的三個訓(xùn)練點“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱作林海”和“理解寫法”，則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，力求體現(xiàn)老師在教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是本課重要指導(dǎo)思想。
學(xué)生創(chuàng)新，首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計，教學(xué)細(xì)節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。
“創(chuàng)新從質(zhì)疑問難開始。”于是本課采用了局部質(zhì)疑問難來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的.主體作用——學(xué)生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見解。老師對于問題的答案，是以尊重學(xué)生的各自見解為基礎(chǔ)，進(jìn)行總結(jié)定性的，而非事先預(yù)備。
老師的主導(dǎo)作用，主要設(shè)計為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地讀，一步一步地體會景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數(shù)。更多的時間，是讓學(xué)生體會讀，讓學(xué)生說感想，表達(dá)見解。
并且，此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計是靈活的：隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個教學(xué)點，相機(jī)對三個教學(xué)點作出不同形式的處理—有設(shè)問、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。
文章結(jié)尾部分設(shè)計了“用一句話表達(dá)自己感想或者贊美林海”這一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設(shè)計的一個擴(kuò)展訓(xùn)練——全課的高潮。
另外，縱觀本課還設(shè)計了、包含了一個學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：先在講第三部分“嶺”時，提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書;2.體會特點;3.批注特點;4.體會作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后，過度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過本課學(xué)有所獲。
實際上，整個過程主線就是：充分相信六年級學(xué)生的能力，盡量放手讓學(xué)生通過自讀自悟結(jié)合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)語文說課稿 篇8
《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計中，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設(shè)計。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設(shè)計如下的導(dǎo)語：
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？
為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學(xué)生的'視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句
創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動。我作如下的教學(xué)設(shè)計：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。
三、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：我相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小蝌蚪，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。
四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維
低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑。為此，我設(shè)計以下的問題
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認(rèn)真看，仔細(xì)聽。（請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）
讓學(xué)生通過句子的填空練習(xí)，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
五、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
【小學(xué)語文說課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)語文的說課稿07-15
小學(xué)語文《將心比心》說課稿03-18
小學(xué)語文天窗說課稿08-09
小學(xué)語文《觀潮》說課稿02-17
小學(xué)語文《貓》說課稿06-10
[精選]小學(xué)語文新課標(biāo)說課稿06-26
小學(xué)語文《觀潮》說課稿09-15
小學(xué)語文《琥珀》說課稿11-13
小學(xué)語文《鷂子》說課稿07-22
小學(xué)語文《掌聲》說課稿09-13