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說明文閱讀教學(xué)反思（精選10篇）
在日常生活和工作中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的說明文閱讀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說明文閱讀教學(xué)反思 1
前幾天終于結(jié)束了說明文閱讀的教學(xué)。看了近三年的中考試卷后發(fā)現(xiàn)，每年的閱讀題都會(huì)在說明文閱讀和議論文閱讀中選擇其中一種來考試，分值在8-10分，難度比記敘要低得多，但奇怪的`是，學(xué)生似乎更怕做說明文閱讀閱讀。
授課時(shí)我先介紹說明文的文體知識(shí)，再讓學(xué)生自己根據(jù)平時(shí)的答題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些答題技巧，然后我再進(jìn)行了一些補(bǔ)充，告訴了他們一些答題套路，答題術(shù)語等等，教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深，最后再選擇一些說明文閱讀題來讓學(xué)生做，教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問題，可是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，原因在哪呢？我總結(jié)了一下，得出了以下結(jié)論：
首先是學(xué)生對(duì)說明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說明文的特點(diǎn)，對(duì)說明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。
其次是學(xué)生對(duì)說明文沒有閱讀興趣，因?yàn)樗幌裼洈⑽哪菢佑袆?dòng)人的故事情節(jié)，這樣一來，學(xué)生連仔細(xì)看一遍文章的興趣都沒有，又怎么能答好題呢。
另外，我在評(píng)講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如某種考點(diǎn)的提示語，甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，加上學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。
還有就是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒有形成“定勢(shì)”，常常會(huì)與“議論文”相混淆。
基于以上情況，以后說明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：
（一）多讀一些典型的說明文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文的感性認(rèn)識(shí)。
（二）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽寫，以加深印象。
（三）訓(xùn)練形式要多樣化，以增加趣味性。
說明文閱讀教學(xué)反思 2
由于種種原因，對(duì)于能否在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒有把握，導(dǎo)致上課放不開，學(xué)生的積極性不高。板書時(shí)還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認(rèn)識(shí)到，一堂課的成功是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對(duì)內(nèi)容胸有成竹，了然于心了。
初中語文教學(xué)中，說明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。我在進(jìn)行這種文體的教學(xué)時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過優(yōu)選、提煉、概括，分考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分板塊復(fù)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。說明順序復(fù)習(xí)，一堂課下來，感覺有一些收獲，也發(fā)現(xiàn)不少問題。
經(jīng)過對(duì)近幾年中考試題的分析篩選，我希望借助這節(jié)課的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律性的東西，使學(xué)生熟悉相關(guān)的考試題型，探討、掌握解題方法，并通過練習(xí)加以鞏固。因此我把課設(shè)計(jì)為指導(dǎo)、練習(xí)課。
我將搜集到的材料進(jìn)行了整理，從出題形式，解答的步驟，注意事項(xiàng)幾個(gè)方面進(jìn)行了歸納。對(duì)內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)全面實(shí)用。
我的總體構(gòu)思是：復(fù)習(xí)說明文順序的概念-----實(shí)例分析-----明確解題思路-----實(shí)戰(zhàn)演練-----課后鞏固。
這樣安排，教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，教學(xué)環(huán)節(jié)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課程的`后半部分安排了練習(xí)題，旨在加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把所學(xué)落實(shí)到實(shí)際中去。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)了一些問題。
首先，課的整體框架考慮欠妥。
在引入新課后，我先提問說明順序的種類，意在加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的把握，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。可是由于學(xué)生事先沒復(fù)習(xí)，學(xué)生的遺忘率較高。特別分析說明順序時(shí)學(xué)生模糊的占多數(shù)。現(xiàn)在想來，如果能先后給出幾個(gè)課內(nèi)的例子是屬于那種說明順序，無從下手的現(xiàn)象可能就有所改觀了。
其次，靈活使用材料的能力有待提高。
在最初的設(shè)計(jì)中，我準(zhǔn)備都使用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進(jìn)行篩選，說明順序的考點(diǎn)較少，練習(xí)時(shí)穿插了之前講的對(duì)象和特征。這樣下來訓(xùn)練的力度有點(diǎn)不足。現(xiàn)在想起來，其實(shí)應(yīng)該專題訓(xùn)練說明順序，更細(xì)更實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。
第三，沒注意錘煉導(dǎo)語、過渡語。
好的導(dǎo)語過渡語能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒有做好這項(xiàng)工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺。我由“說明順序的種類”引入的，著眼于強(qiáng)調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重要性，以引起學(xué)生的注意。現(xiàn)在想想可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生逐步納入自己的課程中來，激發(fā)了學(xué)生的熱情。
最后，對(duì)于說明順序的理解，說明文中的說明對(duì)象和內(nèi)容直接制約著說明順序。說明文合理地安排順序是為了把事物的特點(diǎn)說清楚，把事理說明白，因此一篇文章采用什么樣的說明順序是由說明的內(nèi)容決定的。一般說來，凡是說明事物形狀和構(gòu)造的，常按空間順序進(jìn)行說明；凡是說明事物的發(fā)展制作或演變過程的，常按時(shí)間順序進(jìn)行說明；凡是說明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的，常按邏輯順序進(jìn)行說明。諸如這類的分析沒能同學(xué)生詳細(xì)分析，探究。
由于種種原因，對(duì)于能否在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒有把握，導(dǎo)致上課放不開，學(xué)生的積極性不高。板書時(shí)還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認(rèn)識(shí)到，一堂課的成功是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對(duì)內(nèi)容胸有成竹，了然于心了，駕馭起來才會(huì)輕松自如。
總體來看，我抓住了重點(diǎn)，通過實(shí)例分析和實(shí)戰(zhàn)演練提高學(xué)生閱讀說明文能力的設(shè)想也得到了落實(shí)。不足之處主要體現(xiàn)在課程的建構(gòu)不夠合理上。加上深知學(xué)生基礎(chǔ)差，顧慮重重，放不開手腳，留下一些遺憾。
這次活動(dòng)，使我受益匪淺，感覺從中學(xué)到了很多東西，無論從材料的選取、處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，各方面都有很大的促進(jìn)提升。希望這種閱讀課的指導(dǎo)教學(xué)在大家的共同努力下，我們的進(jìn)步會(huì)越來越快，教學(xué)會(huì)越來越趨于完美！
說明文閱讀教學(xué)反思 3
說明文即是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對(duì)這種類型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，沒有興趣，但說明文歷來又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時(shí)無疑成為了一個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，我極力尋找一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章。現(xiàn)將針對(duì)說明文的教學(xué)反思總結(jié)如下：
一、興趣培養(yǎng)法
人們常說：“興趣是最好的老師，是開啟成功大門的最為有效的一把鑰匙。”因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，在教授八年級(jí)上冊(cè)的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說明文先講授）時(shí)，我便提前一個(gè)星期找了兩位畫畫畫得比較好的同學(xué)和平時(shí)比較愛動(dòng)手制作的同學(xué)，提前讓他們明確了文章的說明對(duì)象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時(shí)畫一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫，并制作一個(gè)“核舟”的模型。這樣，在教授課文時(shí)，這幅圖畫和核舟模型對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到了不可低估的作用。它不僅讓學(xué)生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂背誦課文，對(duì)說明文的相關(guān)知識(shí)也有了一定程度的了解，對(duì)以后學(xué)習(xí)說明文作了很好的'鋪墊。
二、理清文章的寫作思路與說明文的要點(diǎn)
在閱讀一篇說明文時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中猜想文章的寫作思路、說明對(duì)象、說明順序及說明方法等，對(duì)說明對(duì)象有了初步的感知后，再細(xì)讀文章，明確作者的寫作思路、說明對(duì)象、說明順序、說明方法等。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對(duì)說明文的基本要點(diǎn)易于進(jìn)行梳理與分析了。比如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，我先讓學(xué)生思考怎樣介紹我們的教室，比如可以采用哪些說明順序與說明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對(duì)教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡單的問題讓學(xué)生對(duì)“故宮”有總體的了解，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說明文時(shí)，也會(huì)覺得很有興趣。
三、知識(shí)與技能結(jié)合法
學(xué)生在對(duì)說明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說明文知識(shí)進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行闡釋，然后再找一些不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，教師便可了解學(xué)生對(duì)說明文的掌握情況，以便采取相應(yīng)的策略對(duì)學(xué)生還未充分掌握的知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固。如在講到說明文用詞的準(zhǔn)確性時(shí)，我采取讓學(xué)生反復(fù)朗讀、然后再把那些用得準(zhǔn)確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性，這樣，學(xué)生對(duì)說明文用詞的準(zhǔn)確性體會(huì)就深得多了。
此外，在教授說明文時(shí)，也存在一些問題：
首先，我感覺我有些過于強(qiáng)調(diào)教師的中心作用。由于學(xué)生是第一次系統(tǒng)地接觸說明文，怕學(xué)生不能理解，所以，在課堂上，每當(dāng)提問問題學(xué)生無動(dòng)于衷時(shí)，我便代替了學(xué)生，枯燥地給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。
其次，在教學(xué)過程中，我還有些過高估計(jì)學(xué)生的能力，對(duì)每篇文章都滿堂灌。既想把說明文的知識(shí)點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握說明文的知識(shí)，能夠自主地對(duì)一篇說明文進(jìn)行分析，由于對(duì)學(xué)生要求較高，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。
說明文閱讀教學(xué)反思 4
為了深入實(shí)踐開展本校子課題的研究工作，本課題組織開展了“群文閱讀第一課”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，通過上課、評(píng)課、議課交流活動(dòng)，自己對(duì)“群文閱讀”這個(gè)全新的概念有了幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：
反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？
英國科學(xué)家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。可見閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展師生問答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的課堂，將會(huì)帶給孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)。
反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？
給老師一個(gè)“學(xué)習(xí)的'課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能以她獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而提高教師個(gè)人休養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一個(gè)普通教師能走多遠(yuǎn)?洪宗禮告訴我們，心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。一個(gè)普通教師，只要有堅(jiān)持不懈的追求和行動(dòng)，也能成為一個(gè)教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！
說明文閱讀教學(xué)反思 5
上周執(zhí)教《中國石拱橋》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能劃出說明方法，卻講不清 “為什么用這些方法”。課后翻閱作業(yè)本，近半數(shù)學(xué)生在分析 “舉趙州橋例子的作用” 時(shí)，僅停留在 “具體說明石拱橋特點(diǎn)” 的表層表述。
這暴露了教學(xué)中 “重知識(shí)識(shí)記、輕邏輯推理” 的問題。我在課堂上羅列了 “舉例子”“列數(shù)字” 等術(shù)語，卻沒引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為何先寫趙州橋再寫盧溝橋？兩例如何體現(xiàn) “形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久” 的邏輯遞進(jìn)？
改進(jìn)方案已在本周試行：用 “問題鏈” 串聯(lián)文本，如 “如果刪掉趙州橋的.例子，文章論證會(huì)失去什么？”“盧溝橋的例子能替換成其他橋嗎？” 學(xué)生在辯論中逐漸明白，說明方法的選擇需服務(wù)于說明對(duì)象的特征與行文邏輯。后續(xù)可增加 “為段落補(bǔ)全說明方法” 的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)邏輯合理性。
說明文閱讀教學(xué)反思 6
《故宮博物院》教學(xué)后，“說明語言準(zhǔn)確性” 成了學(xué)生的口頭禪，但面對(duì) “‘大約’‘可能’等詞語能否刪去” 的問題，多數(shù)回答仍套路化。有個(gè)學(xué)生在周記里寫：“老師說這些詞體現(xiàn)準(zhǔn)確性，可我不懂為什么。”
這讓我反思：教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào) “答題模板”，卻忽視了語言情境的具體分析。我讓學(xué)生機(jī)械對(duì)比 “有四個(gè)角” 和 “大約有四個(gè)角” 的.區(qū)別，卻沒結(jié)合《故宮博物院》的寫作背景 —— 作者不可能逐一丈量所有建筑，“大約” 恰是嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的體現(xiàn)。
調(diào)整策略后，我在《恐龍無處不有》課堂上設(shè)計(jì)了 “語言偵探” 活動(dòng)：讓學(xué)生圈出不確定表述，查閱資料驗(yàn)證作者為何用模糊表達(dá)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “板塊構(gòu)造理論仍有爭議” 時(shí)，終于理解 “可能” 背后的科學(xué)審慎。看來，只有讓語言分析扎根于文本語境，才能避免淪為空洞說教。
說明文閱讀教學(xué)反思 7
《大自然的語言》公開課上，我精心準(zhǔn)備了物候現(xiàn)象視頻，卻發(fā)現(xiàn)后排學(xué)生在走神。課后訪談得知：“老師講得很細(xì)，但我們像在背說明書。”
這揭示了說明文教學(xué)的通病：教師主導(dǎo)知識(shí)輸出，學(xué)生被動(dòng)接受。我在分析 “物候?qū)r(nóng)業(yè)的意義” 時(shí)，直接呈現(xiàn)了結(jié)論，卻沒讓農(nóng)村學(xué)生分享家鄉(xiāng)的農(nóng)諺，也沒讓城市學(xué)生觀察校園的物候變化。
本周《時(shí)間的`腳印》教學(xué)中，我嘗試 “角色互換”：讓學(xué)生分組扮演 “巖石講解員”，用課文知識(shí)解說校園里的石頭。有個(gè)小組結(jié)合地質(zhì)課知識(shí)補(bǔ)充了 “風(fēng)化作用”，課堂生成遠(yuǎn)超預(yù)設(shè)。這證明，當(dāng)學(xué)生成為知識(shí)的運(yùn)用者而非儲(chǔ)存者，說明文教學(xué)才能煥發(fā)活力。
說明文閱讀教學(xué)反思 8
教《看云識(shí)天氣》時(shí)，我引用了氣象學(xué)資料，卻沒料到學(xué)生提出 “云層厚度與降水概率的關(guān)系”，這超出了我的`知識(shí)儲(chǔ)備。課后查閱資料才發(fā)現(xiàn)，文中部分說法已被新研究修正。
這暴露了說明文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題：說明文以科學(xué)知識(shí)為依托，而科學(xué)在不斷發(fā)展。我固守教材內(nèi)容，卻沒引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維審視文本。
改進(jìn)措施已納入備課計(jì)劃：建立 “說明文知識(shí)庫”，收集與課文相關(guān)的最新研究；在《昆蟲記》教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)比法布爾的觀察與現(xiàn)代昆蟲學(xué)發(fā)現(xiàn)，討論 “科學(xué)說明文的時(shí)代局限性”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “螢火蟲不是害蟲” 的新結(jié)論時(shí)，眼神里的探究欲讓我確信，跨學(xué)科整合能讓說明文教學(xué)更具生命力。
說明文閱讀教學(xué)反思 9
《蘇州園林》課后檢測顯示，70% 學(xué)生能說出 “邏輯順序”，但繪制 “蘇州園林布局示意圖” 時(shí)，近半數(shù)把 “亭臺(tái)軒榭的布局” 與 “假山池沼的配合” 畫成了并列關(guān)系。
這源于教學(xué)中對(duì)抽象概念的具象化不足。我用 PPT 展示 “總分總” 結(jié)構(gòu)圖，卻沒讓學(xué)生動(dòng)手梳理文本層次。學(xué)生能背誦 “從整體到局部” 的定義，卻無法將文字轉(zhuǎn)化為空間認(rèn)知。
上周在《夢(mèng)回繁華》教學(xué)中，我改用 “路線圖繪制” 活動(dòng)：讓學(xué)生根據(jù)課文描述，畫出《清明上河圖》的'觀賞路徑。學(xué)生在標(biāo)注 “虹橋”“碼頭”“街道” 的過程中，自然理解了 “空間順序” 的內(nèi)涵。后續(xù)計(jì)劃引入思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生可視化說明順序的邏輯關(guān)系。
說明文閱讀教學(xué)反思 10
期末復(fù)習(xí)時(shí)，有學(xué)生問：“學(xué)說明文除了考試，還有什么用？” 這個(gè)問題讓我徹夜難眠。回顧一年教學(xué)，我確實(shí)過多聚焦于考點(diǎn)分析，卻沒讓學(xué)生體會(huì)說明文在生活中的價(jià)值。
《統(tǒng)籌方法》教學(xué)時(shí)，我本該讓學(xué)生用 “泡茶工序” 分析自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；《中國建筑的特征》可以結(jié)合校園建筑讓學(xué)生做解說員。這些被忽略的實(shí)踐環(huán)節(jié)，恰是說明文教學(xué)的意義所在。
新的教學(xué)計(jì)劃已加入 “生活說明文” 單元：讓學(xué)生撰寫 “校園飲水機(jī)使用指南”“教室綠植養(yǎng)護(hù)說明”，在真實(shí)語境中運(yùn)用說明方法。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫的.說明書被張貼在校園里時(shí)，眼中的光芒讓我明白：只有扎根生活土壤，說明文教學(xué)才能真正生長出力量。
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