扁鵲見蔡桓公課堂教學設計
扁鵲見蔡桓公課堂教學設計
教學目標
1、知識與能力：積累文言詞語，學會直譯課文；加深對寓言的認識，聯系生活實際理解課文寓意；培養學生對閱讀文言文的興趣。
2、過程與方法：力求“自主、合作、探究”的學習方式。多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣。
3、情感態度與價值觀：教育學生要防微杜漸，不要諱疾忌醫。
教學重難點
1、古今異義的詞語。
2、重點字詞句的意思。
3、寓言蘊含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫。
教學準備
收集韓非子以及扁鵲情況。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”
師：同學們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學齊讀兩遍。）今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學在組長的帶領下團結協作，積極探究，圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗
二、 活動一：“我會說”
1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。
2、小組長指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進行相關補充。
3、教師歸納整理。
（1）韓非，約公元前280—前233年，戰國末期韓國人，法家思想的代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。
�。�2）《韓非子》代表了法家思想。
�。�3）文化常識：公、侯、伯、子、男五等爵位。
（4）扁鵲，姓秦名越人，戰國時候人，著名的民間醫生，是中醫傳統診斷的奠基人。四診法：望、聞、問、切。
三、 活動二：“我能讀”
1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2、學生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節奏及語氣。
3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
四、 活動三：“我會譯”
1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。
2、鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。
3、各組代表宣讀討論結果，其他同學進行訂正及補充。
4、教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。
5、開展集體評議，總結。
五、知識鞏固。
1、理清結構。
開端、發展：扁鵲和蔡桓公的前三次見面
高潮：兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因
結局：桓侯病死
2、復述故事。
六、作業。
1、背誦課文。
2、翻譯課文。
第二課時
一、導入
復述課文。
二、引導分析課文。
1、用課文中的原句回答問題
�。�1）扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他及時治病？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評論的？
扁鵲：君之疾在腠理，不治將恐深。
桓公的評論：醫之好治不病以為功。
（2）扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重？
君之疾在肌膚，不治將益深
君之病在腸胃，不治將益深。
�。�3）第四次見蔡桓公時，扁鵲為什么'還走'？
在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。
(4)發揮想象力并討論
�。�1）扁鵲第四次進見時，“望”了桓侯一眼便“還走”時的內心活動。
�。�2）扁鵲第四次進見后，回家后的心理活動及做法。
提問：從扁鵲“逃秦”的決定，可以體現出他的什么特點？
明確：機警。
2、分析人物性格
�。�1）課文通過描寫蔡桓公的言行表現了他怎樣的人物性格
A“寡人無疾”：表現蔡桓公盲目自信。
B“醫之好治不病以為功”：
表現蔡桓公固執主觀
C“不應”，“又不悅”： 表現蔡桓公的諱疾忌醫。
D蔡桓公“諱疾忌醫”的結果是什么？
桓侯遂死
3、人物形象對比
扁鵲：醫術高明、高度負責、聰明機警
桓侯：盲目自信、固執主觀、諱疾忌醫
由此可見：本文贊美人物是扁鵲，而蔡桓公是一個陪襯人物，他的諱疾忌醫更反襯了扁鵲的醫道之神，他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。
三、闡釋主題：
討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫而死，從他身上你能吸取哪些教訓？
明確：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
有病須早治，切勿諱疾忌醫。
切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌。
對待禍患要敢于正視，要防微杜漸（言之成理即可）
四、拓展思維
要求：（講出）你在生活中有沒有諱疾忌醫的經歷，你是怎么做的？
五、小結
通過本課的學習，我們從中得到了許多啟示，希望同學們在學習生活中能引以為戒，做到活學活用。
六、作業
就本文給你的啟示寫一篇讀后感。
板書：
扁鵲見蔡桓公
一見 在腠理 將恐深 （湯熨） 無疾
居十日 二見 在肌膚 將益深 （針石） 不應，不悅
居十日 三見 在腸胃 將益深 （火齊） 又不應，又不悅
居十日 四見 在骨髓 無奈何也 體痛，遂死
——不要諱疾忌醫，要正視自己的缺點，接受別人的批評并改正
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