七年級語文《爸爸的花兒落了》評課稿
七年級語文《爸爸的花兒落了》評課稿1
**月**上午，我到**一中聽取了我區##中學蘇**和￥￥學校的蔡**老師的公開的平行課，課題為《爸爸的花兒落了》，在課堂教學方面我獲益匪淺。
一、教學上的共同點：
兩位年輕女教師在教學設計上，都能緊扣本單元教材編排要求，依據教學要求，分析教學重點和難點，借班上課之前，能做好非常充分而精心的準備，課堂操作上條理清楚，循序漸進。都能運用多媒體實施教學，讓學生耳目一新，在情感態度方面受到熏陶感染，在知識學習方面也打開的視野，拓展了學習時空。
二、教學上的不同點：
蘇**老師的課，在材料處理上大膽創新，先從分析父親高大形象入手，再談英子所受的影響，最后講“大人怎樣影響孩子的”，有條不紊，思路清晰，學生聽起來十分明白。在此基礎上，結合個人閱讀經驗體會，深入介紹《城南舊事》這本書，讓孩子們對書中父親形象和英子的命運有了整體的感知，能很好地激發孩子課外閱讀的強烈欲望。
而其不足之處就在于整個教學過程中，學生似乎都是被動接受的，師生之間、生生之間互動太少。教師應該把主要力量花在對父親情感世界的探究和思索上，并細致分析英子前后變化的主要動因是什么。而要做到這些，必須騰出一定的時間給學生自主學習、討論、發言，教師適當點撥，最后歸結，取得共識。只有這樣的教學才算是民主開放的教學。傳統經驗是要繼承的，但要根據需要來定，不能學生不會的講，學生會的也講。課堂時間很寶貴，在時間安排上應分清主次輕重。
蔡**老師的課，更注重文中人物心理世界的探秘，能伺機設計一些比較恰當的小問題提問學生，以激發學生認真思考的動力，這樣，學生就能緊跟著老師的思路和引導步步進入課文的重點部分，感受人物的喜怒哀樂，體悟人生的酸甜苦辣。從文學體裁的教學常規來說，運用這樣的教學方法，是比較恰當和有效的。同時，能結合課后練習，結合學生的年齡實際和思想實際，談談自己對成長的認識，這樣，情感態度價值觀這一塊的目標就落到了實處。
其不足之處在于，沒有提前布置學生寫短文，上課學生準備不充分，達不到訓練書面表達能力的目的，有草草收兵之嫌。其次，文章的插敘部分占據了課文很大的篇幅，它對表現父親形象起著襯托的作用，在上一教時或許講過，但本堂課沒有再次強調，學生或許很難明確英子與父親兩個人物對表現小說主題的價值。這一點，蘇老師也沒涉及，我覺得這是個小小的疏漏。
三、聽課的最大收獲
通過聽兩位年輕教師的平行課，以之為鏡，我發現了自己的不足。首先是分析課文內容的線條比較粗，即對課文中反映生活細節的部分分析得還不夠細致入微。其次，我在關注學情方面，更多放在中等生的學習上，而在關注好生和差生方面做得還不夠。這些，必須及時改進、不斷完善。此外，我從聽課中悟出一個道道：成長是學生學習為人處世、感受人間酸甜苦辣的重要內容，也是語文學習的關鍵所在，我們老師跟孩子一樣需要繼續成長，才能引領學生一起成長。老師應該盡可能走進孩子們的內心世界，才能讀懂他們語文學習的各種需要。
上海語文特級教師于漪老師說，要修煉成好老師，需要這五點：第一，找到打開學科教學大門的鑰匙；第二，教師要有自信力，建立自己的教學人生；第三，和學生的心弦對準音調；第四，用語言“粘”住學生；第五，教育沒有選擇性，每個學生都是禮物。今后，我將以之為奮斗的目標，把本職工作做好來！
七年級語文《爸爸的花兒落了》評課稿2
楊老師恬淡、閑適的的性格很適合講林海音的《爸爸的花兒落了》，安靜的課堂適宜安放那種揮之不去的淡淡的哀愁。
學生是預習過的，老師上課前介紹了作者及寫作背景，檢查了字詞的預習效果。提出以下四個問題由小組討論楊：
1.爸爸是個是個怎樣的人。
2.“花”在文長的結構中起什么作用。
3.文中寫了哪些眼前事，哪些過去的事，這些事設怎樣的引出的。
4.文章體現了怎樣的情感。
這些問題并不深奧，孩子們可以理解問題的要求，所以討論還比較熱烈，也許是文章的特點使然，也許是楊老師的風格影響，即使熱烈的討論，也只是孩子們有話說，敢于說，聲音依舊低小，這沒有什么不合適的。討論過后。逐個問題由指定小組分析說明，每個小組都有兩個同學完成，一個學習好的站在自己座位前語言表述，另一位相搭檔的學習較差的在黑板上寫關鍵詞。經老師的引導不同小組去補充，孩子們的思考逐漸深入，答案漸漸豐厚，與老師后來通過屏幕出示的答案接近。
這樣的小組搭配，確有好處。一對一的協作顯然比泛合作更有效，尤其在合作學習的初期，還不知道怎樣合作的時候，從在黑板上寫關鍵詞的情況看，都寫的簡練準確，很有概括性，表明它們領悟到了題目的要旨。再其次，即使沒有懂，是依樣畫葫蘆，也是個開始，也比枯坐教室要好吧。
《爸爸的花兒落了》，是我很熟悉的.文章，進入教室，在大屏幕上看到文章的題目，那種憂傷的情感便在心中升起，飽滿、凝重，使人含淚，很想在讀或在聽中去撫慰自己的這種情感，而不是去分析或者討論。
“是什么-----?”，“根據什么”更多的是邏輯意義上的命題及其證明，我們從文學作品中得到的收獲和體會，更多的是感性的，孩子們是不是也需要這種情感體驗呢?這應該是沒有問題的。這種體驗除了作品本身是別的無法帶給他的，所以讀書，默讀、沉吟、放聲讀、比較讀、聽別人讀，應該是第一節課的主旋律，45分鐘聽不到讀書聲，不僅讓我這個聽課人的感情無法安放，也使孩子們的討論仿佛是討論一個物理命題，情感麻木。
其次，我也覺得，這些問題本事好像問題不大，為什么孩子們的回答，即使準確，也是言之無味呢?我認為是除了上述缺乏閱讀的原因以外，還有問法和老師的要求有關，比如“爸爸是個是個怎樣的人”，要改成“如果你是文中的“我”，你怎樣滿含深情的描述你的父親，他是個怎樣的人”。我的問法是不夠簡練，但傳達給他一個信息，帶著感情，需要用文學性的語言來回答。
再其次，孩子們的課堂語言，常常的是一大篇的大白話，不能從學習的文章中汲取營養，這是教師在要求和評價中要特別注意引導的。
合作學習中的語文，很容易使得課堂人文性流失，是教學模式的問題么?
如此，試言之。
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