《畫山繡水》的教學設計范文
教學目標：
1．能用精煉的語言概括桂林山水的特點。
2．能說出傳說故事與桂林山水的關系。
3．能說出作者在文中抒發的情感。
教材分析：
1、能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。
2、整體把握課文的文脈，學習作者調動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。
3、知曉一般寫景散文的寫作思路和構思方式；學習和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
教學設想：
《畫山繡水》是初中義務教育課程標準實驗教科書九年級上第一單元的一篇自讀課文，是一篇優美的寫景散文。對這篇優美的寫景散文的學習，我的教學設想是“避免面面俱到，力求突破一點”。俄國作家高爾基曾說過：語言是文學的第一要素。因此，任何文學作品所傳遞給讀者的美的感受，都離不開語言的推敲錘煉。本單元說明要求“通過有感情的朗讀或對精彩段落和篇章的背誦，來深入理解人們熱愛自然的感情，并學會運用形象的語言描寫景物”。而目前中學生普遍存在的語言干癟、隨意，空洞無物，是阻礙學生作文水平提高的瓶頸。這篇優美的散文，盡顯出語言優美的特點，因此，本節課以語言為主要研究對象，對優美語言的品讀，也是希望讓學生的語言變得生動活潑，豐富多彩，富有真情實感的有效嘗試。
教學課時：
小說中的相關背景材料、作者創作特點，字詞理解，大部分學生不會有太大的難度，可布置提前預習，可通過課上集中交流或質疑解決，抑或通過課后練習解決，以便節省大量的課堂教學時間。提高課堂教學針對性和有效性，
所以教時計劃為一課時。
課前準備：
1、 學生預習課文，熟悉課文內容，并查閱工具書解決生字詞。理清結構。
2、 收集有關桂林山水的資料，更全面地了解桂林山水。
教學過程：
一導課激趣
讀了前面的幾篇，我們已深深地陶醉于那神奇美妙的自然風光中。可有人卻說，那些風光并不怎樣，有一處的風景更美，它有“甲天下”之稱。同學們知道那個地方在哪嗎？ （學生回答）今天我們就隨著現代著名散文家楊朔一起去游一番桂林的山水。
學生交流自己對作者的簡單了解。
老師可以做補充：作者楊朔(1913--1968)，我國現代著名作家，原名楊毓晉，山東蓬萊人。曾擔任過新華社特派記者，到過抗美援朝前線，寫過不少通訊、中短篇小說，并著有長篇小說《三千里江山》，代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等，均收在《楊朔散文選》里，1968年，楊朔被“四人幫”迫害致死。
揭示文題，說一說你對文題的理解。
在教師的引導下展開思考并大膽發言。讓學生回答明確：題目揭示了桂林山水的特點。畫出來和繡出來的山和水。這是用了互文，“畫”和“繡”都是形容山水的美麗。
二、整體感知：
用自己喜歡的方式自讀課文，試用一句話說說文中描繪的桂林山水給你留下了怎樣的印象。
自由朗讀課文，圈點勾畫，交流評價。
明確：清奇峭拔；凝結著勞動人民的生活感情和智慧想象。
三、研讀賞析
1、這樣如詩如畫的美麗山水，真讓人流連忘返呀。如果讓你用畫筆和繡針來摹畫鉤繡這桂林的山水，那么，你會繡怎樣的山，畫怎樣的水呢？請結合文中描寫山水的文句說一說。（找句——賞析——朗讀）
學生再次讀課文，圈點勾畫，作批注。交流評價。
明確：
畫水的綠：瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的……看一眼也叫人心醉。（運用疊詞和比喻 ）
畫水的靜清：假使你的眼福好，……使人恍惚沉浸在最恬靜的夢境里去。
畫水的動態：江面上不斷漂著靈巧的小竹筏子……那魚便被吐進竹簍里去了。（動作細節）
繡山的奇：再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰……各種各樣神奇的物件。
繡山的巧：兩岸都是懸崖峭壁……到處陳列著精美無比的石頭雕刻。
實例說明：尤其是從桂林到陽朔，160里漓江水路，滿眼畫山繡水，更是大自然的千古杰作。①瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，卻又那樣玲瓏剔透，②千奇百怪，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨著你的想像，可以變幻成各種各樣神奇的物件。這種奇景，古往今來，不知有多少詩人畫師，想要用詩句、用彩筆描繪出來，到底誰又能描繪得出那山水的精髓?③
【段解】這是對上一段文字的銜接。上一段文字給桂林山水作了正確的定位——“清奇峭拔的神態”絕世少有：這一段由虛轉入實，盛贊桂林山水。
①【鑒賞】 “千古杰作”把滿眼的畫山繡水當作一件神奇的作品展現在讀者面前，與題目相呼應。
②【評點】“碧綠碧綠”“瘦骨嶙峋”“玲瓏剔透”準確地概括出了漓水、奇峰、怪石的特點。
③【解讀】作者用了濃墨重彩，反反復復地加以勾描。你知道用了哪些修辭手法嗎?
這一段第二句是寫水色的，用了反復、比喻和夸張的手法。喻體——青梅名酒有新鮮感。第三句是寫怪石奇峰的，先總寫，后列舉分寫，用了比喻和比擬的手法。第四句是承接上句，
用反問的方式，進一步強調。
船到這兒，漸漸接近陽朔境界，江上的景色越發奇麗。兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫……說：不定你忘記自己是在漓江上了呢!覺得自己好像走進一座極珍貴的美術館，到處陳列著精美無比的石頭雕刻。④可不是嘛。右首山頂那塊石頭，簡直是個妙手雕成的石人，穿著長袍，正在側著頭往北嘹望。下邊有個婦人，背著娃娃，叫做望夫石。⑤不待你問，船家又該對你說了：早年鬧災荒，有一對夫婦帶著小孩，背著點米，往桂林逃荒。逃到這里，米吃完了，孩子餓得哭，哭得夫婦心里像刀絞似的。丈夫便爬上山頂，想嘹望桂林還有多遠，妻子又從下邊望著丈夫。剛巧在這一刻，一家人都死了，化成石頭。⑥這是個神話，卻又是多么痛苦的事實。⑦
【段解】 作者寫了四個傳說，這是寫關于“望夫石”的傳說，帶有神話色彩。作者力圖讓人們在賞景之余，千萬不要忘記舊時代的階級壓迫，要珍惜現在的美好生活。對這些傳說的敘寫與開頭部分寫自然風光背后所深蘊的作者感受最深的那一點：山水凝聚著勞動人民的感情和想像相映襯。
④【評點】這里所寫的鐘乳石，是大自然的鬼斧神工所創造出來的，作者一一列舉，并加以描繪，用幻覺寫出這里景色的神奇，很富有詩意。
⑤【評點】這是對望夫石外在形態的細筆描繪。
⑥【解讀】你知道在作者看來，神奇而美麗的桂林山水與表現“勞動人民艱難苦恨的生活”的傳說有什么聯系?這樣寫有什么用處呢?
作者把“艱難苦恨的生活”投影到自然山水上去，構成了這些傳說和故事。景與故事兩相比附，船家講的又帶有敘述者的感情，顯得相當親切。作者的意圖是要人們在觀賞美麗的自然風景時，不要忘記階級壓迫，珍惜現在的`美好生活。
⑦【鑒賞】船家講的關于山巖來歷的種種傳說，并非是作者自己直接體驗和搜集到的材料，這就是間接材料。運用傳說，讓我們想見到山巖的神態，留有較大的想像空間，比具體描述要好。作者把間接材料和直接見聞統一起來運用，講一點傳說，寫一點江上景色，兩者相互穿插，組合比較自然。
2、比比看誰讀得好
指名朗讀文中寫水的句子和寫山的句子。師生交流評價，然后全班朗讀用心體會桂林山水的美妙神奇。
四復述故事
作者不僅引領我們欣賞了桂林山水的美麗神奇，而且還介紹了許多關于桂林山水的故事。
快速瀏覽課文，說說講述了哪些傳說？試用自己的話講一講其中的某一個故事。
1、老師出示“父子巖”、“寡婦橋”、“望夫石”等相關圖片，組織學生根據內容，對著圖片復述傳說故事。
問題探討
1、聽了這些故事后，你有怎樣的感受呢？這幾個故事的共同點是什么？
學生思考交流明確：有些凄慘,體現了舊社會勞動人民的苦難.除“寡婦橋”寫了勞動人民犧牲自我,樂于助人的品質,其余的都是寫階級壓迫和階級斗爭的。
2、作者為什么要在令人賞心悅目的風景中插入這樣凄慘的故事呢?可從中直接找出答案。
學生思考交流明確：提醒人們不要忘記過去的苦難,要珍惜現在的幸福、美好的生活.使留下了時代的印記，蒙上了一層政教色彩。同時也給這些景色增添了不少人文色彩。
五體驗拓展
1、點評的構思
觀賞漓江風景本是一件賞心悅目的事，可作者卻在介紹一些造型奇特的山巖的名稱以后，借船夫之口講了有關這些山巖來歷的傳說，以此反映勞動人民在舊社會所受的深重苦難。說說你是怎樣理解作者的這種構思的？
我的點評：
2、心靈的旅游
楊朔說：“憑著我一支鈍筆，更無法替山水傳神，原諒我不在這方面多費筆墨。有點東西特別觸動我的心靈。”所以他將觸動他心靈的東西寫了出來，你也見過大自然的各種風光，觸動你心靈的地方不少吧，試一試，你能行！
我的描繪：
附：板書設計：
總寫——清奇峭拔
沿途景色和傳說——詩情畫意
牢記過去，暢想未來——人生理想
六、作業設計：
《同步導學》第18頁學后鞏固強化訓練
《畫山繡水》教學設計方案二
教學目標：
1．能用精煉的語言概括桂林山水的特點。
2．能說出傳說故事與桂林山水的關系。
3．能說出作者在文中抒發的情感。
教材分析：
1、通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。
2、通過單元綜合學習與探究，文筆精華的閱讀，專題內容的了解，養成比較、分析、歸納、拓寬、遷移等思考性的閱讀習慣、提高自身的鑒賞能力。
3、學會在作者生動的描繪中尋找生活的美，學會用自己的語言表達生活的美。
教學設想：
目前中學生普遍存在的語言干癟、隨意，空洞無物，是阻礙學生作文水平提高的瓶頸。這篇優美的散文，盡顯出語言優美的特點，因此，本節課以語言為主要研究對象，對優美語言的品讀，也是希望讓學生的語言變得生動活潑，豐富多彩，富有真情實感的有效嘗試。本課應該以學生誦讀為主。
教學課時：一課時
教學過程：
檢查字詞預習
褒（bā）貶 攢（cuán）聚 剔（tī）透 嶙（lín）峋
精髓（suǐ） 愚鈍（dùn） 恬（tián）靜 恍（huǎng）惚
怠（dài）慢 貯（zhù）藏 瞭（lià）望 黑黝（ǒu）黝
裊（niǎ）裊 圩（5
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