馬說教學設(shè)計

時間：2021-07-01 19:16:21 教學設(shè)計我要投稿

馬說教學設(shè)計模板

　　教學準備

馬說教學設(shè)計模板

　　1.教學目標

　　1．讀順文章，積累重點生字；

　　2．讀懂文章，梳理文言字詞；

　　3. 讀透文章，理解深刻寓意。

　　2.教學重點/難點

　　理解文章寓意，體會作者感情。

　　3.教學用具

　　多媒體、板書

　　4.標簽

　　教學過程

　　一、導入環(huán)節(jié)

　　（一）導入新課（0.5分鐘）

　　一個人的一生，總是在矛盾對立中沉浮。生在晚唐亂世的杜牧雖有濟世之才，卻無用武之地；樂觀豪邁的劉禹錫雖想通過政治革新富國強民，卻終究失敗被貶謫在凄涼之地二十三年；唐朝文學家韓愈完成的又是一份怎樣的人生答卷呢？今天我們學習韓愈的傳世名作《馬說》一探究竟。

　　（二）出示目標（0.5分鐘）

　　1．讀順文章，積累重點生字；

　　2．讀懂文章，梳理文言字詞；

　　3. 讀透文章，理解深刻寓意。

　　過渡語:同學們，讓我們帶著目標，首先有感情的朗讀課文，積累重點的文言字詞，打好學習的基礎(chǔ)，然后根據(jù)自學指導，完成自學任務(wù)。

　　二、先學環(huán)節(jié)(15分鐘）

　　（一）自學指導自己梳理文學常識、文言字詞句等知識。（可以結(jié)合課下注釋和拓展資料中的有關(guān)內(nèi)容）

　　（二）自學檢測（要求：書寫認真、規(guī)范，不能亂涂亂畫,完成后一對一檢查并用紅筆糾錯。）

　　1.了解作者和文體知識。

　　2.給加點的字注音。

　　祗（）駢（）一食（）或盡粟（）一石（

　　食（）馬者其真無馬邪（）才美不外見（）

　　3.按照下列順序梳理文言字詞句等知識：

　　（1）通假字（找出下列句中的通假字并解釋）

　　①食馬者:

　　②才美不外見:

　　③食之不能盡其材:

　　④其真無馬邪:

　　⑤祗辱于奴隸人之手：

　　（2）詞類活用（如：策）

　　策 ① 執(zhí)策而臨之（）

　　②策之不以其道（）

　　（3）一詞多用（如：之、其）

　　之 ①策之不以其道（）

　　②鳴之而不能通其意（）

　　③祗辱于奴隸人之手（）

　　其 ①策之不以其道（））

　　②其真無馬邪？（）

　　③其真不知馬也（） ④安求其能千里也（）

　　（4）翻譯下列語句。

　　①馬之千里者，一食或盡粟一石。

　　②其真無馬邪？其真不知馬也。

　　（三）我的疑惑

　　發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。在剛才的學習中你有什么疑惑，提出來請大家?guī)湍憬鉀Q

　　三、后教環(huán)節(jié)(15分鐘）

　　過渡語:美文不厭百回讀，請同學們再讀課文，完成下列學習任務(wù)，先獨立思考，再組內(nèi)交流，準備班內(nèi)展示。

　　韓愈曾說：“物不平則鳴”。韓愈借千里馬的遭遇發(fā)出不平之音，激起了古今多才之士的強烈共鳴，這種寫法稱之為“托物寓意”。讀了本文之后，你認為作者托何物寓何意（意，就是情感）？

　　點撥：《馬說》用托物寓意的寫法（伯樂比喻能識別人才的封建統(tǒng)治者。千里馬比喻人才。食馬者比喻愚妄淺薄的'封建統(tǒng)治者）和層層深入的結(jié)構(gòu)方式。先從正面提出論點：“世有伯樂，然后有千里馬。”說明伯樂對千里馬命運的決定性作用，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論。流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。接著又描繪了千里馬別埋沒的具體情形，這也是千里馬終身受屈辱直至含悲死去的歷史。接著揭示千里馬被埋沒的根本原因：食馬者不知其能千里而食也。直接原因：食不飽，力不足，才美不外見。運用三個“不”，一組排比句以及描寫食馬者洋洋得意的神情和自居的心理。寫出了食馬者平庸淺薄、愚妄無知的特征。最后歸結(jié)出“其真不知馬也”這一貫穿全文的中心句。表達了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、摧殘人才、埋沒人才的強烈憤慨的發(fā)泄。

　　背景鏈接：韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

　　四、當堂訓練(13分鐘）

　　過渡語:在漫長的封建社會里，愚妄淺薄的食馬者何其多，慧眼獨具的伯樂何其少，千里馬沒有遇到伯樂的悲劇何其常見！所謂“人盡其才，物盡其用”的大同社會，有時只是一個美麗的傳說。

　　要求

　　1．悟讀課文，深入作者靈魂深處，與作者對話。

　　同學們，周敦頤在《愛蓮說》中以物喻人，演繹別樣人生。陶淵明似菊淡泊名利，歸隱田園其心悠悠；周敦頤如蓮潔身自好，不與世俗同流合污；韓愈在《馬說》中又有怎樣的人生告白呢？假如能穿越歷史，夢回唐朝，攜手韓愈且歌且行，你會對韓愈說些什么呢？請以“韓愈，我想對你說”為題寫一段話，要求150字左右。

　　2.先小組內(nèi)展示，修改完善后準備在班內(nèi)展示。

　　五、自我反思(1分鐘)

　　1.學了本文之后，我收獲了些什么（可以是知識收獲，可以是情感收獲）

　　2.我有哪些易錯的地方。

　　課堂小結(jié)

　　每個人都是上帝咬過一口的蘋果，他給了一個人杰出的才華，也許就不會再給他極佳的運氣。杜牧雖然懷才不遇，卻成就了萬世詩名；劉禹錫雖然身居陋室，安貧樂道的美德卻流芳百世；韓愈雖然沒有遇到伯樂，但是，他用他的詩歌，他的文章，他一生的言行，告訴我們——如果有一天，我們真的懷才不遇，那就做自己的伯樂！

　　板書