素質(zhì)教育目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 1．積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞；
2．了解作者及文體特征；
過程與方法目標(biāo) 3．自學(xué)課文，疏通文意，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路；
4．初步體會(huì)本文借事說(shuō)理的寫作方法；
情感與價(jià)值目標(biāo) 5．學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。
重點(diǎn) 目標(biāo)1、2 難點(diǎn) 目標(biāo)3
教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。查作者資料。
教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)形式
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、預(yù)習(xí)了解作者及寫作背景
宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。“宋濂、劉基、高啟”合為明初詩(shī)文三大家。
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見。正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪，宋濂寫了這篇序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕１菊n只節(jié)選了序文的前半部分。
三、初識(shí)文體
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
四、朗讀課文
（一）范讀課文
（二）學(xué)生齊讀課文
加強(qiáng)學(xué)生閱讀文言文的這能力。。 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)形式
五、小組合作學(xué)習(xí)掌握文言字詞。
（一）辨明字音
嗜（shì） 叱咄（chìduō） 俟（sì）
媵（yìng） 燁（yè） 皸（jūn）
負(fù)篋（qiè）曳屣（xǐ） 缊（yùn）袍敝衣
（二）通假字
1．至舍，四支僵勁不能動(dòng)：“支”通“肢”，肢體。句意：到了校舍，四肢堅(jiān)硬不能動(dòng)彈。
2．同舍生皆被綺繡：“被”通“披”。句意：同宿舍的學(xué)生都穿著繡花綢緞的衣服。
（三）古今異義
（四）一詞多義（典型）
（五）詞類活用
1．腰白玉之環(huán)：腰，名詞活用作動(dòng)詞，腰佩。
2．余則緼袍敝衣處其間：緼袍敝衣，名詞作動(dòng)詞，穿著舊棉襖、破衣服。
3．主人日再食：日，名詞活用作狀語(yǔ)，每天。
（六）特殊句式及重點(diǎn)句子翻譯：
這是本堂課的重點(diǎn)部分，需要花較長(zhǎng)的時(shí)間。
教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)形式
1．省略句：
①先達(dá)德隆望尊，（先達(dá)）門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，（余）援疑質(zhì)理，（余）俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，（余）色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，（余）則又請(qǐng)焉。
譯：前輩道德聲望高，（向他求學(xué)的）學(xué)生擠滿了他的屋子，（他）從來(lái)沒有把語(yǔ)言放委婉些，把臉色放溫和些。我（恭敬）地站在他旁邊，提出疑難，詢問道理，彎著身子側(cè)著耳朵請(qǐng)教。有時(shí)候遇到他地訓(xùn)斥、呵責(zé)，（我的）表情態(tài)度更加恭順，禮節(jié)更加周到，不敢說(shuō)一句話來(lái)回答；等到他高興了，我舊又請(qǐng)教。
②（余）又患無(wú)碩師名人與（之）游。（省略主語(yǔ)）
（我）又擔(dān)心沒有大師，名人同（我）交游，（向他們請(qǐng)教）。
③寓（于）逆旅主人。（省略介詞）
我寄居在旅店主人那里。
2．倒裝句：
①手指不可屈伸，弗之怠（賓語(yǔ)前置，“之”是“怠”的賓語(yǔ)，“弗”表示否定，在否定句中，代詞作賓語(yǔ)往往前置。譯：手指凍得不能彎曲和伸直，也不放松抄書。）
②每假借于藏書之家（ “于藏書之家”，介詞結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)，后置。譯：經(jīng)常向有書的人家去借。）
五、預(yù)習(xí)了解課文內(nèi)容
預(yù)習(xí)思考題：
1．本文的中心意思是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
2．文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的？請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
3．作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？
要求學(xué)生先思考再去查閱資料書。
布置作業(yè) 完成相應(yīng)的資料部分。
板書設(shè)計(jì) 送東陽(yáng)馬生序
宋濂
教學(xué)后記
課題 送東陽(yáng)馬生序 課型 新授課
課時(shí) 三課時(shí)（2） 授課 喻安君
素質(zhì)教育目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 1．進(jìn)一步掌握積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式；
過程與方法目標(biāo) 2．復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力；
3．理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的；
情感與價(jià)值目標(biāo) 4．珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
重點(diǎn) 目標(biāo)2、3 難點(diǎn) 目標(biāo)2
教學(xué)準(zhǔn)備 完成預(yù)習(xí)思考題。
教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)形式
一、練習(xí)引入
1．注音
弗之怠（ ） 稍逾（ ）約 碩（ ）師名人
嘗趨（ ）百里外 媵（ ）人 以衾（ ）擁覆
皆被（ ）綺（ ）繡
2．解釋翻譯
假借于藏書之家 無(wú)從致書以觀
弗之怠 不敢稍逾約
嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
二、學(xué)習(xí)課文 （一）讀課文 （二）復(fù)述課文
提示：
1．完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到的困難及克服困難的原因。
2．根據(jù)課文內(nèi)容利用想象，合理補(bǔ)充一引起細(xì)節(jié)。
（三）整體感知
回顧上課的思考題：
明確：
1．講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
2．主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
3．作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
（四）理清行文思路
本文選擇了哪些典型事例進(jìn)行述作者求學(xué)的？
做在作業(yè)本上，當(dāng)堂完成并訂正。
指令學(xué)生單讀，再齊讀。
抽概括能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述，點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)。
先學(xué)生討論，再訂正，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 活動(dòng)形式
引導(dǎo)：
作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。一是借書。家貧無(wú)書，作者通過借書、抄書來(lái)頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是求教。既寫先生嚴(yán)肅認(rèn)真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認(rèn)真討教。三是負(fù)籍遠(yuǎn)游。寫環(huán)境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無(wú)鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學(xué)習(xí)條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)、意志堅(jiān)定、毅力非凡，是因?yàn)椤爸杏凶銟氛摺薄?nbsp;
三、指導(dǎo)背誦課文
1．觀看板書，根據(jù)提示試著或讀或背課文。
2．自己反復(fù)讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。
3．小組之間比賽，看哪組的同學(xué)先全部背得全文。
四、學(xué)習(xí)遷移
1．在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎? 請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?nbsp;
2．作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師、尊師方式？
五、課堂小結(jié)
本文作者通過現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的，同學(xué)們，我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件可以說(shuō)比作者、比馬生要好多少倍，但同學(xué)們思考過好生讀書了嗎？
六、補(bǔ)充：理解虛詞的意義和用法的方法有三：
1．翻譯法。就是把包含這個(gè)虛詞的句子翻譯一下，再根據(jù)翻譯的情況理解虛詞的意義或者用法；
2．結(jié)構(gòu)分析法。這是一種比較法，主要是區(qū)別或者理解同一個(gè)虛詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境里的意義或用法是否相同。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)虛詞處在兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的句子里的相同位置，用法應(yīng)該是相同的。
3．分析該虛詞與前一個(gè)或者后一個(gè)詞的關(guān)系。這也是一種比較法。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)系相同其用法一般相同。
引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，并及時(shí)板書，同時(shí)要求學(xué)生筆記。
采用不同的形式進(jìn)行讀誦，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。
由學(xué)生自由暢談，以求讓學(xué)生從對(duì)比中受到一些啟發(fā)。
布置作業(yè) 完成相應(yīng)的資料部分。
板書設(shè)計(jì) 送東陽(yáng)馬生序宋濂
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