【案例一】--《貓》
一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時，為了讓學(xué)生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示了：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
這樣兩個句子，讓男女生各讀一句，然后說說對這兩個句子的體會，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說得起勁的時候，我發(fā)現(xiàn)有一位女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說，“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對貓的喜愛。”我原以為她和其他同學(xué)一樣說到這兒也就完了，其實作為老師我也只能體會到這個層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時候她卻有點猶豫說：“老師我還有一個想法。”我用帶著鼓勵的目光對她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點自信，“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因為‘踩印’只是貓的無意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾遥坪跻o老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D。”簡單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我--她的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她--我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。
【案例二】--《臺灣蝴蝶甲天下》
在我和學(xué)生一起從蝴蝶的繁殖和生長的角度深入研讀并討論了臺灣蝴蝶的“甲天下”的理由后， 我對學(xué)生說：“同學(xué)們，這篇課文和《太陽》一樣，也是一篇說明文，對說明文的特點我們也已經(jīng)有了一些了解了，請你們再讀讀課文的第三自然段，看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？”學(xué)生個個眉頭緊皺，帶著對課文的閱讀期待，積極主動地專心致志地去讀課文。大約一分鐘后，有了零星的幾只手，我指名了一個學(xué)生，他說：“我認(rèn)為‘僅高雄縣的黃蝶幽谷一處，一年就能生長出200萬只五彩繽紛的蝴蝶。’這句話在表達上不夠嚴(yán)密，缺少了一個字。”此時，認(rèn)識到這個問題的學(xué)生多了許多，他們的小手頻頻舉手，似乎都像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣。我讓那位學(xué)生繼續(xù)說：“因為學(xué)習(xí)了課文《太陽》之后，我們知道了對于一些無法具體測算的數(shù)字在列舉時必須得用上‘大約’或‘左右’等詞語，這樣能使表達更準(zhǔn)確，內(nèi)容更科學(xué)。而在這個句子中，黃蝶幽谷一年到底能生長出多少只蝴蝶是沒有人能精確地數(shù)出來了的，所以應(yīng)該在這200萬前加個‘大約’或在后面加個‘左右’。”
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