作者:重慶外國語學校 尹東
學生不是常用“考考考，老師的法寶”這句話來形容老師對考試的重視嗎？的確，沒有一位老師不重視考試，因為考試的目的在于檢查、完善、鞏固和提高。在經驗豐富的老師眼里，考試是對其教學目標實現得如何的價值判斷，是衡量學生學的質量的效果的主要標準；而試題的評講卻是推動教與學進一步深化和提高教學質量的有效途徑。所以，即使在素質教育的今天，立足教學常規，努力提高試題評講的質量和效率，仍不失改變語文教學低效率的尷尬局面的有效途徑和方法。
那么，怎樣的試題評講才算是高質量、效率的呢？這里套用葉圣陶先生的名言--教是為了不教，試題評講的高質量高效率實際也就體現為實現“評講是為了不再評講”的目的。也就是說，教師的評講不僅是個核對與訂正答案的簡單過程，而應該是在評講過程中以拓寬學生解題思路，增強學生的解題技巧，培養和提高學生的解題能力為目標的滲透著學法的有機過程。因此，試題評講要做到高質量高效率，依然必須要緊扣方法和能力這兩個中心環節，遵循針對性，俯視性，滲透性、入出性四大原則。
一、針對性原則
高質量高效率的試題評講，絕不是毫無目的的“見子打子”和漫無邊際的平均用力地逐一評講，而必須是根據考試要求和目標，以及學生知識的掌握情況，確立明確的評講目標及恰當合理的評講重難點。
考試，無論是單元考試，還是期末考試，無論是專項訓練，還是綜合測試，其試題總是緊扣大綱要求而且有相對突出的重點，并且就其難度而言，本身就有低中高之分。因此，評講試題的針對性，往往就直接體現為試題檢測的目的，此外，教師還須依據試題分析的數據，明確評講目標和確立評講的重難點。而評講目標，如果撇開具體評講內容，它不外乎三方面的內容：
1、查漏補缺。即對檢測中發現的基礎知識上的缺漏進行補救，以進一步把基礎知識扎牢，完成測試目標。
2、培養學生審題和答題的能力，教給學生審題的基本步驟，解題的基本方法和技巧。
3、培養和訓練學生的思維方式和規范意識。
而評講的重難點則應圍繞教學目標，根據教學進程，立足學生掌握情況的反饋信息來確立。一般說來，評講的重點應體現教學目標或測試目的。如高一文言文的教學目標主要是文言實詞，測試與評講也就必須與之照應；而高二的文言文評講的重點則應放在文言虛詞與文言句式上；高三則重點是訓練學生文言文的閱讀能力了。至于評講的難點，一般是學生在此次測試中失分率較高，普遍答不好的知識能力點，如單元測試現代文閱讀中關于考查學生理解、分析、概括等能力題常常是評講的難點。此外，由于課堂時間有限，每套試題的評講，重難點應該著重突出，宜少不宜多，在于一個“精”字。這樣，方能真正突出其評講的針對性。
二、俯視性原則
高質量高效率的試題評講不是局限于單個試題的獨立剖析或簡單引申，而是站在“大綱”與“考綱”的高度上俯視試題，引導學生對整套試題進行總體認知，并通過對照檢查，對自身的語文學習情況進行小結，從而明確自身在預習、聽課、復習及知識小結等環節的指向。
首先，教師要研究大綱，充分認識“大綱是必修課教學的依據，教學評詁的依據，會考的依據和高考的依據”。只有吃透了“大綱”，方能對教學目的、教學內容和各年級語文基本能力和基礎知識了如指掌，方能根據各年級的具體要求確立恰當的測試目標與評講目標，方能蒞臨語文知識及能力的制高點，崦“一覽眾山小”。
其次，師生一起研究考試說明，使學生了解考試的性質，考試的內容，考試的形式及試卷的結構，其中29點考試內容，應詳細向學生說明。此點對于進入高三的學生尤其重要。對高一高二的學生，可在初中基礎知識及能力要求的基礎上，引進魏書生的”語文知識樹“，讓學生較系統地了解語文知識能力框架，從而增大學生的俯視角。
第三，老師引導學生對試題進行試卷分析。使學生地試卷有個總體認識，這就首先要求教師要對試題進行必要的試卷分析。教師通過試卷分析，了解試題考點的分布情況和學生的掌握情況，便于評講時的針對性較突出。可是，僅是教師作試卷分析是不夠的，更重要的還在于引導學生對試題作必要的試卷分析。只有這樣，才能使學生清楚地知道考了什么，而我什么考得好，什么考得差；只有這樣，才能真正做到試題評講的俯視性，才能真正增大學生對語文知識及能力的俯視角。
三、滲透性原則
高質量高效率的試題評講絕不是簡單的核對與訂正答案，百必須是在師生默契配合下找錯因、拔思路、教方法、尋技巧的滲透著學法的有機過程。
這首先就要求教師要有較強的滲透稅意識，要常常意識到自己的職責不僅僅是在公布答案，而是通過自己的”點拔藝術“將學法滲透于試題評講之中，即不但要使學生知其然，還要使其知其所以然。只有這樣，學生才會真正有收獲。
其次，試題評講要做到滲透性，就必須要引導學生找錯因，在學生思維短路時，給以巧妙的點拔，讓學生自己總結方法和歸納解題技巧。
此外，個別教師雖也注意到給學生找方法，但卻只是通過自己直向顯豁的分析之后立刻抬出所謂的“方法”。這貌似學法，實非學法。學法的奧妙在于“滲透”二字，它要融合在教師的巧妙的點拔引導當中，如同鹽溶于水，有味而無痕；如羚羊掛角，無跡可尋。評講更需講究滲透，要讓學生跳起來摘蘋果，要讓學生裝在不知不覺中領悟解題的要看，潛移默化地形成解題的能力。
四、入出性原則
朱熹說：“讀書治學，唯‘入出’二字，入則曉義，出則悟道；入而不出，若進中觀天，出入自如，則天地豁然。”可見，古人讀書治學，極看重“入”“出”二字。語文教學應從中得到啟示：入是理解，出是遷移運用。高質量高效率的試題評講絕不是帶著試題答案走向學生的直線式或注入式，而應該是帶著學生鉆入試題而又跳出試題的“入出式“。
與其它課型的教學相比較，評講課教學其實更需要創造必要的教學情景，設置恰當的思維強度，讓學生始終處于積極動腦，認真動手的進入狀態中，而不是被動地被老師的評講牽著鼻子走。在具體評講的過程中，教師應該克服”選A還是選B的無效提問，而應提倡“為什么選A，不選B”的曲問；教師不宜一下子就說出答案和抬出理由，而是應該多引導，多點拔，多激疑。只有這樣，才能促使學生深入試題，而非蜻蜓點水式的膚淺地甚至似是而非的理解。要想學生有“天地豁然”的境界，教師還必須經過點拔、引導，使學生從試題中走出來，對這種題型作解題思路、解題方法的總結歸納，從而使學生真正形成能力。
簡而言之，評講課中貫穿出入性原則，無非是教師善導，將學生引入試題，深入理解，形成基本能力；再善誘，將學生引出試題，使學生能舉一反三，見點知面，形成遷移能力。此外，教師還可輔以必要的遷移訓練。
試題評講要做到高質量高效率，就必須將針對性、俯視性、滲透性和入出性四個原則有機地融合在一起。試題評講的針對性體現為評講目標的準確、合理和突出；而針對性是否體現“兩綱”和學生的掌握情況，這就需要看是否在評講中遵循俯視性原則，它和針對性原則是互為點面的關系。而要實現“評講是為了不再評講”的目的，滲透性與入出性就顯得尤其重要了。因為，學生實際能力的是否提高，就趨勢左右評講質量與效率的關鍵所在，而無論是滲透性原則，還是入出性原則都是以教給方法，培養能力為目的的。只不過滲透性原則側重于教師的滲透意識與滲透方法，入出性 原則則側重在學生在教師的引導下，由深入試題到形成遷移能力。總的說來，這四個原則都是建立在教師 為主導學生為主體的基礎，互相關聯而又相互作用，以共同達到“評講是為了不再評講”的目的。
當然，要著實提高語文試題評講的質量與效率，需要做大量的工作，但我認為，只要祭起這四件法寶--針對性原則，俯視性原則，滲透性原則和入出性原則，提高試題評講質量與效率的曙光，就會可望而可及了。
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