中國(guó)教育報(bào) 2002-09-05
我國(guó)的一些學(xué)者到美國(guó)學(xué)校考察時(shí)，經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)景：在低年級(jí)的教室中，教師常常是蹲下來與學(xué)生交流。美國(guó)同行解釋說，學(xué)生個(gè)子矮，在與身高高他許多的老師交流時(shí)，會(huì)產(chǎn)生壓迫、局促的感覺，這對(duì)于同成人一樣具有獨(dú)立人格的小學(xué)生來說是不公平的。可見，“蹲下來”并不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，其中蘊(yùn)含著深刻的教育民主的思想--尊重學(xué)生的人格，師生平等。
想不想“蹲”--觀念因素。蹲下來，首先是對(duì)教師權(quán)威觀念的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，在許多人的頭腦中，“師道尊嚴(yán)”的觀念根深蒂固，教師認(rèn)為學(xué)生是不懂事的，就是要被管的，老師所做的一切，都是為你好，學(xué)生就應(yīng)聽老師的話，努力學(xué)習(xí)，老師教什么，你就學(xué)什么，不許有異議，老師的權(quán)威地位神圣不可侵犯，要守紀(jì)律，上課不許插嘴……要老師蹲下身子怎么可能，這樣做學(xué)生豈不反了天？所以，改變落后的舊觀念，使教師樹立每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生是正在成長(zhǎng)的、需要獲得幫助的人；而教師也不再是知識(shí)的權(quán)威，而是人生的榜樣；不再是傳授者，而是促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、援助者的符合時(shí)代要求的學(xué)生觀和教師觀。否則，即使教師被迫蹲了下來，他的眼神和體態(tài)照樣會(huì)流露出居高臨下的神態(tài)，同樣會(huì)使學(xué)生感到壓抑和局促。
會(huì)不會(huì)“蹲”--能力因素。在向教育民主邁進(jìn)的過程中，我們經(jīng)常會(huì)直面這樣的尷尬：不呵斥學(xué)生了，班級(jí)紀(jì)律就亂了套；不加班加點(diǎn)補(bǔ)課了，結(jié)果學(xué)生成績(jī)就一落千丈。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中關(guān)鍵因素就是教師的素質(zhì)。老師身子蹲下來了，相應(yīng)的是能力要提高上去。從客觀角度分析，我國(guó)由于教師教育體系(職前、入職、在職)尚不完善，存在先天缺陷和后天不足，培養(yǎng)出的教師離教育民主的要求，還有相當(dāng)?shù)牟罹唷５谝唬忍烊毕菔侵冈诼毲芭囵B(yǎng)及入職認(rèn)證方面存在缺陷。我國(guó)的師范教育體系專業(yè)過早細(xì)化、課程設(shè)置單一，不重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，由這個(gè)體系培養(yǎng)出的教師已落后于時(shí)代的需求。另外，我國(guó)的教師資格認(rèn)證剛剛啟動(dòng)，在保證教師專業(yè)水準(zhǔn)方面的作用還未發(fā)揮出來。而國(guó)外，以美國(guó)為例，其94.7%的中小學(xué)教師及幼兒教師是由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)的，即學(xué)生學(xué)完4年大學(xué)課程之后，再接受2年的教師專業(yè)培訓(xùn)。第二，我國(guó)對(duì)在職教師的培訓(xùn)存在后天不足。在職教師的職業(yè)進(jìn)修制度尚未完善，在培訓(xùn)方式上，講理論、理念、觀念的多，給教師以具體的、科學(xué)有效的指導(dǎo)少。這是我國(guó)許多教育實(shí)驗(yàn)不重視對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的老師進(jìn)行先期的培訓(xùn)，不注重理論可操作性的研究而造成的。重視教師教育工作，提升教師實(shí)施教育民主的能力是我們要全力完成的工作。否則，沒有高素質(zhì)的教師，再好的經(jīng)也會(huì)被念歪。
讓不讓“蹲”--環(huán)境因素。能否為教師創(chuàng)造一個(gè)蹲下的環(huán)境也是制約教育民主實(shí)施的重要因素。日前《中國(guó)教育報(bào)》有一篇題為“減負(fù)咋就成了‘差班’”的報(bào)道，講述了一位優(yōu)秀的小學(xué)班主任，只因按規(guī)定減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，放手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，卻使班級(jí)的考試成績(jī)由原來的年級(jí)前列下滑為倒數(shù)第二。在家長(zhǎng)會(huì)上，這位教師哭著向家長(zhǎng)們鞠躬道歉，并表示今后要加大作業(yè)量。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，就是因?yàn)橛^念變了、課程變了、方法變了，但評(píng)價(jià)的體系并未改變，還是以分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)校，實(shí)施民主教育的環(huán)境沒有形成，教師想蹲，會(huì)蹲，也不讓你蹲。所以說，教育民主是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有一個(gè)民主的社會(huì)大環(huán)境的支持。
遼寧省大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李木
作為一名語文教師，我曾嘗試以新的形象走到學(xué)生中去，我把自己定位為：學(xué)生的良師，更是學(xué)生的益友。去掉所謂的深沉和威嚴(yán)，以親切平易的姿態(tài)真正和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)語文。
新學(xué)年的第一堂語文課，我不急于講解語文知識(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生認(rèn)可我，把我當(dāng)成他們學(xué)習(xí)上的朋友；二是讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語文。我以親切的語言，和藹的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生互動(dòng)，作自我介紹，贏得了學(xué)生的信任；我以生動(dòng)的故事，有趣的文字游戲，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，在教師有意學(xué)生無意中進(jìn)行聽說訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這堂課很成功，下課了，同學(xué)們都意猶未盡，圍著老師說個(gè)沒完，問個(gè)沒完，一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著與老師說話，爭(zhēng)著與老師親近。
在以后的語文教學(xué)中，我一直貫穿著這一思想，抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，把自己想像成學(xué)生，一切從學(xué)生的興趣出發(fā)處理教材，傳授知識(shí)。語文課上，學(xué)生樂學(xué)，老師樂教，師生配合默契，課堂效果很好。
然而，就在我正陶醉于這種師生關(guān)系中的時(shí)候，課堂上出現(xiàn)了一件讓我意想不到的事。在檢查作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)一名語文成績(jī)挺好、課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生竟然沒有完成作業(yè)。我詢問其未完成作業(yè)原因，該學(xué)生不僅答非所問，并且指責(zé)老師不公平。我指出她的態(tài)度有點(diǎn)不對(duì)，她的理由是“老師，我把你當(dāng)成了朋友才這樣說的。”是的，在她的心目中，我作為朋友的身份大于了作為老師的角色，所以才使得她在課堂上隨心所欲，強(qiáng)詞奪理。這件事的發(fā)生，讓我不得不思考，我所營(yíng)造的師生關(guān)系是否存在著不合理的因素？在隨后臨近期末考試的日子里，這種弊端便越來越明顯。其他學(xué)科老師嚴(yán)厲，先做其他學(xué)科最后做語文；央求語文老師少布置點(diǎn)作業(yè)；央求多上語文課，只因?yàn)檎Z文課輕松……最后的結(jié)果是，語文分?jǐn)?shù)低于其他學(xué)科。這不得不讓我反思，我所營(yíng)造的師生關(guān)系到底對(duì)不對(duì)？我贏得了學(xué)生的尊敬和愛戴，卻輸?shù)袅藢W(xué)生的分?jǐn)?shù)和我的自信。第二個(gè)學(xué)期，在課堂上，我又板起了面孔，我要讓學(xué)生知道我的威嚴(yán)。上課不能有一點(diǎn)閑言碎語，作業(yè)必須按時(shí)完成。其結(jié)果是，學(xué)生開始抱怨，也失去了上語文課的興趣，但成績(jī)卻直線上升。有的學(xué)生還在作文中質(zhì)問我為什么要變成這樣？其實(shí)，作為老師，我是多么地不情愿這樣。如果不要成績(jī)，我還愿意和學(xué)生一起回到“快樂語文”中去。
河北省永年縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 邢彥霞
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