《阿西莫夫短文兩篇》的說課稿
各位評委：
大家好！我是號考生，我今天說課的內容是《阿西莫夫短文兩篇》，下面我將按照說教材、說教學目標、說學情、說教學方法法、說教學過程等幾個方面來給大家說課。
一、說教材
《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通初級級中學教課書人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。
《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說明文，兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都有關于恐龍，但是說明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點。在重難點上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說明文的能量從而積累知識。
二、說目標
(一)知識目標
1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
2．短文兩篇所說明的研究成果。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標：培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。
(三)情感目標:
1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證
2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
就以上目標結合新學科課程標準我將本課的重難點設計如下：
１、教學重點：把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
２、教學難點：體會課文中的補充說明的作用和含義。
三、說學情：
1、學生知識基礎和生活經驗：本文介紹克隆知識很有條理，語言形象、生動、典雅，貼近生活。容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的克隆知識以及個別專業術語較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合生物常識重點突破。
2、能力分析：學生對說明常識的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀、品析語言、感悟文章的`思想內涵。
3、一般特點與學習風格差異：學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。
四、說教學方法
我先說教法：說明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來提起學生的興趣。所以在教學上必須讓學生自己找到感興趣的問題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學生在掌握知識的同時，培養其閱讀說明文的能力。
本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問，尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。
我再說學法：教育學家指出“教是為了不教”：自主合作探究是適應時代需要和行之有效的學習方法。
1、指導學生從朗讀中體味語言特色，體會作者的思想感情。
2、通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
五、說教學過程：本節課我設計為兩個課時，今天我講第一課時。
（一）導入新課：如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。
這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
（二）自讀課文，整體感知文意。學生快速瀏覽課文，篩選重要信息，比較兩篇短文在內容
上有什么不同聯系？
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。”這一觀點，兩文都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。
（三）、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容。學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。
明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7
段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。
2．《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12~17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！
六、布置作業
1．課余利用圖書館或網絡查詢有關“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學知識和科研動態。
板書設計：
設計一
設計二
恐龍
不同科學領域關系密切
被壓扁的沙子……板塊構造理
生物學
地質學
論證的嚴密性
南極發現恐龍化石
佐證
大陸漂移假說
思維的開放性
證明
撞擊說
導致
恐龍滅絕
被壓扁的沙子
否定
火山說
總之，在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字
訓練和情感教育熏陶緊密結合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都有所收獲。
不足之處，請各位老師指正。謝謝！
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