碰撞說課稿
作為一名教師，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，是說課取得成功的前提。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的碰撞說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、教材分析：
本節(jié)課的最大認(rèn)識困難在于對碰撞過程中系統(tǒng)的能量是否守恒（動量守恒較容易），以及對碰撞中瞬時的過程性理解——即此過程從發(fā)生到結(jié)束雖然時間很短但依然是一個有初、末態(tài)的過程。為了深化學(xué)生對這個問題的認(rèn)識，本節(jié)課從問題的提出、分析、討論，再到應(yīng)用，一以貫之的以定量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)去豐富學(xué)生的感知，以促進(jìn)學(xué)生對這個問題的有效認(rèn)識并借此發(fā)展他們的抽象思維能力
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)動學(xué)和牛頓定律；動能定理和機(jī)械能守恒；動量定理和動量守恒等基礎(chǔ)知識，已具備了一定的運(yùn)動狀態(tài)和受力分析的意識和能力，但是能把物體的受力與運(yùn)動狀態(tài)有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而根據(jù)原理的特征對過程進(jìn)行有機(jī)分解的意識和能力還有待提高。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物體的受力和狀態(tài)變化對運(yùn)動過程進(jìn)行有機(jī)分割的意識和能力
2、通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對碰撞過程中動量和機(jī)械能的守恒或不守恒的深層理解
3、培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般，再由一般到特殊的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
四、教材處理：
在結(jié)構(gòu)上，教材首先根據(jù)碰撞中能量是否守恒，將其分為彈性碰撞和非彈性碰撞，再詳細(xì)討論彈性碰撞中的.各種情況，再介紹對心碰撞（正碰）與非對心碰撞（斜碰），總結(jié)碰撞的一般規(guī)律，并按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對碰撞進(jìn)行分類；最后是拓展視野——展示生活生產(chǎn)中由宏觀到微觀等各個層面的碰撞。
五、教學(xué)流程：
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六、教學(xué)反思
本節(jié)課先以研究碰撞為主題，向?qū)W生展示了一個基本的現(xiàn)象研究的思維過程。即為“觀察實(shí)驗(yàn)→提出疑問→分析推理→總結(jié)規(guī)律”。先從觀察生活中的碰撞總結(jié)碰撞特點(diǎn)，學(xué)生倍感興趣和深有體會，能夠在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。后用一個經(jīng)典的演示實(shí)驗(yàn)的分析，揭示了常見現(xiàn)象中的不尋常之處，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。本節(jié)課的主體內(nèi)容無疑是對彈性碰撞的理解，這個過程的基本步驟為“提出假設(shè)→理論推理→實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)→總結(jié)規(guī)律”。在分析過程中，以問題為紐帶，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，直至最終推理得出規(guī)律。
本節(jié)課的亮點(diǎn)在于三個方面：
第一，學(xué)生在快樂中收獲知識；
第二，設(shè)疑激發(fā)興趣過程；
第三，第三，理論分析推理過程。
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