《歸園田居》教師的教學(xué)反思
課堂教學(xué)的大致步驟是：介紹作家、作品；朗讀詩歌；了解含義；感悟情感；課外閱讀海子的《面朝大海，春暖花開》進行；當堂隨筆“我的心靈家園”。
其中，本應(yīng)該比較出彩的地方是課前演講、內(nèi)容理解和當堂隨筆。課前演講由“皓月社”隨筆社團的全體成員完成，演講的內(nèi)容是“我心中的家園”。
但是課前演講時，學(xué)生們過于緊張，課堂氣氛過于沉悶，效果并不理想。加之，演講內(nèi)容與后文隨筆內(nèi)容有相似的地方，似乎課文講解還沒有開始，懸念就早已被解開一樣，沒有味道，沒有美感，沒有與課文其它環(huán)節(jié)形成前后呼應(yīng)、逐層深入的關(guān)系，在設(shè)計和實施上，是失敗的。
內(nèi)容理解部分，教師做了示范：當我讀到“種豆南山下”一句時，我仿佛看到在村子里的山腳下，陶淵明俯身耕種的情景。脫下官服，穿上莊稼漢的粗布衣裳；放下官印，拿起鋤頭，詩人的心情一定是無比舒暢吧！
要求學(xué)生用“詩句解釋+合理想象”的格式完成對其它詩句內(nèi)容的理解。
學(xué)生在寫的時候，集中分析前四句，對于后幾句少有涉及。教師提問的學(xué)生過多，也耽誤了時間，而且顯得審美疲勞。還是設(shè)計得不錯，但操作是的方法和教師當堂調(diào)控能力都是不夠的。此環(huán)節(jié)亦不好。
當堂隨筆環(huán)節(jié)，隨筆內(nèi)容為：我的家園（田園）。題目中的“我”，可以是某位詩人、作家，可以是文學(xué)作品中的人物形象，可以是自然界的動物植物，可以是在座的我們……
教師隨筆示范：我是一顆小小的鵝卵石，寂靜的海邊就是我美好的家園。每一天靜靜地躺著，看日出日落，與魚兒為伴。如果你偶然經(jīng)過我的身邊，贊嘆就好，不要把我據(jù)為己有。因為離開大海，我就失去了心靈家園。寂靜的大海才是鵝卵石永遠的`家。
但是，學(xué)生寫了幾分鐘，下課時間就到了，有機會讀的只有兩三個同學(xué)。最該閃現(xiàn)的亮點，沒有出來。即使出來了，也和課前演講的內(nèi)容有點重復(fù)。好像一節(jié)課只是流于表面，并沒有向縱深行進。
最最要命的是，我自己說話言不由衷，呆呆的，傻傻的。
這樣的我，真是難以忍受。
仁慈的詩歌課題研究顧問吳老師，同樣仁慈的教研員王老師，尊敬的李主任，都提出了優(yōu)點，加以認可。當然，也提出了問題，指出下一步改進的方向。
詩歌教學(xué)要善于找到詩人的“出情點”、“燃情點”、找到“聯(lián)想的支撐點”，吳老師這樣說。
教師勇于自我反思、自我解剖，這點是可貴的；課堂節(jié)奏在勻稱些會更好，處理上應(yīng)更具內(nèi)在邏輯性，王老師說。
詩歌教學(xué)切入點至關(guān)重要，“庖丁解牛”就是這個道理；詩歌教學(xué)應(yīng)該彰顯個性，按部就班、千篇一律的講，是不應(yīng)該的；余映潮先生的詩歌教學(xué)，樹梁中學(xué)孟兆琴老師的詩歌教學(xué)，都值得學(xué)習(xí)和借鑒，李主任說。
楊老師很受學(xué)生歡迎，先從興趣入手，在進行板塊式的應(yīng)試研究，相信她的成績會更好的，學(xué)校的教學(xué)主管校長高校長說。
我愿意聽這些話，而且聽進去了。我愿意做我并不擅長的事，在詩歌課題研究中用心實踐、不斷積累。我愿意把我當缺點和失誤放在大家的目光審視下，因為，這樣我就記住了，這樣我就更有動力了。
失誤，失敗，才是最好的反思機會和提升契機。
我沒有上學(xué)期的上課狀態(tài)，抓不住學(xué)生和聽課者，這是我自己出問題了。好好梳理自己，那個我會回來的。
也謝謝真誠對待我的領(lǐng)導(dǎo)、專家們。
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