《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

          時(shí)間:2024-11-22 19:18:55 偲穎 李賀 我要投稿
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          《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

            作為一名教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)范文,希望能夠幫助到大家。

          《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

            《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)1

            教學(xué)目標(biāo)

            (一)情感目標(biāo):

            借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

           。ǘ┲R(shí)目標(biāo):

           。1)通過反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;

           。2)掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;

           。3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn)。

           。ㄈ┠芰δ繕(biāo)

            通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。

            教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

            理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

            教學(xué)方法:

            (1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合

            (2)美讀法

           。3)討論法

            教學(xué)課時(shí)

            一課時(shí)

            教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備

            多媒體電腦平臺(tái)(配備寬帶上網(wǎng))、Frontpage網(wǎng)頁制作軟件

            教學(xué)過程設(shè)計(jì)

            一、深情導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:

            教師:我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌

            赤壁懷古》,感受了豪放派豪邁的詞風(fēng),今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到,這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情,人們最不愿遇到的事情。下面,請(qǐng)大家欣賞配樂朗讀,感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。(點(diǎn)擊網(wǎng)頁配樂朗誦)

            二、整體把握,感知作品的內(nèi)容和思想感情。

            1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁配樂朗讀,讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

            2、學(xué)生概括作品的思想感情,教師板書:

            感情:無奈、傷痛、眷戀

            三、了解背景,學(xué)會(huì)知人論世。

            1、教師設(shè)問:

            有同學(xué)曾經(jīng)問我:《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們,在封建時(shí)代,歌伎是很沒有地位的,是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永,一個(gè)上層的文化人,與歌伎混在一起甚至談起戀愛來,豈不是自降身份,自我作賤?這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問題呢?

            說明:針對(duì)該生的問題引起學(xué)生興趣,點(diǎn)擊網(wǎng)頁介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系,懂得借助背景,知人論世,鑒賞詩歌。

            2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁關(guān)于柳永,教師同時(shí)簡要點(diǎn)撥:

            教師:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。在他的很多佳作,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。

            這首詞就是描寫了作者要離開汴京(開封)去各地漂泊時(shí)和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

            四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁配樂朗讀,學(xué)生朗讀一遍,加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡要評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。

            五、分析上闋的情與景的關(guān)系,重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

            1、教師:寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是情景交融,俗話說相見時(shí)難別亦難,在作者筆下,一景一物,一舉手一投足,無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘,試以上片為例,說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí),作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫,試舉例說說。

            2、學(xué)生分小組討論。

            3、學(xué)生自由發(fā)言,教師板書:

            上闋:

            意象:蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

            作用:渲染凄清意境,

            烘托人物感情。

            4、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解,重點(diǎn)從朗讀的角度分析:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

            例一:寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇。

            開首三句,簡單看,只是交代送別的`時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):蟬是寒的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)對(duì)讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是呆對(duì)著長亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

            例二:

            都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。

            兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。都門是指汴京門外。

            帳飲是說搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開酒。無緒是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫法。留戀處,蘭舟催發(fā),是說正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從催發(fā)中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的無緒是已經(jīng)達(dá)到了黯然魂銷的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。

            例三:

            執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。

            進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫,看來似很簡單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得哽咽欲哭,欲言又止。

            例四:念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

            想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

            5、教師示范朗讀一遍,將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。

            6、學(xué)生深情背誦上片。

            六、學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

            1、教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>

            2、學(xué)生代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書:

            下片:

            典型意象:酒、柳、風(fēng)、月

            3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁有關(guān)詩歌意象部分,并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言,深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

            關(guān)于酒:

            常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,醉翁之意已不在酒了。

            喜時(shí)杜甫說:白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。(《聞官兵收河南河北》)

            哀時(shí)曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何。的感慨。《短歌行》)

            愁時(shí)李白失意官場,說:抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說:明月幾時(shí)有,把酒問青天。(《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說:三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來風(fēng)急?(《聲聲慢》)

            王維送別元二,說:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(《送元二使安西》)

            關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

            《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月:

            醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。

            去來江口守空船,繞船月明江水寒。

            春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。

            關(guān)于風(fēng):

            古語有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺。杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。

            總結(jié):柳有留意,殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。

            4、學(xué)生自主朗讀作品,鼓勵(lì)毛遂自薦,作示范朗讀。

            5、學(xué)生作示范朗讀。

            七、師生共同歸納本詩的寫作技巧:

            教師:從以上的分析可以知道,鑒賞詩歌,如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法,就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析,作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同,那就是上片實(shí)寫,下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是念去去句。因此,我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是:

            板書:

            寫作技巧:1)寫景抒情,融情于景,情景交融

            2)虛實(shí)結(jié)合

            八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁配樂朗讀,學(xué)生背誦全詞。

            九、課內(nèi)外遷移:初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。

            我們之前學(xué)了豪放派,現(xiàn)在又接觸了婉約派,如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者,應(yīng)該怎樣形容呢?

            1、學(xué)生馬上思考,自由發(fā)言。

            2、教師準(zhǔn)備以下范例,必要時(shí)作引導(dǎo):

            例:如果說豪放派是一位東北大漢的話,那么,婉約派就是江南女子;

            如果說豪放派是長江黃河,那么婉約派就是小橋流水。

            如果說豪放派是高山大海,那么婉約派就是山澗小溪。

            如果說豪放派是《黃河大合唱》,那么婉約派就是《夜半小夜曲》。

            十一、演示網(wǎng)頁,鏈接寬帶網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

            十二、下課。

            十三、板書設(shè)計(jì):

            雨霖鈴(柳永)

            感情:無奈、傷痛、眷戀

            上片:話別之時(shí)

            意象:蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

            作用:渲染凄清意境,

            烘托人物感情。

            人物形象:無緒、淚眼、凝噎

            下片:別后之境

            典型意象:酒、柳、風(fēng)、月

            寫作技巧:1)寫景抒情,融情于景,情景交融

            2)虛實(shí)結(jié)合

            《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)2

            知識(shí)目標(biāo):

            1、結(jié)合課文注釋,讀準(zhǔn)文中的字音,理解文中的重要實(shí)詞和虛詞,疏通文意,掃除文字障礙。

            2、識(shí)小傳這種文體的特點(diǎn)。

            能力目標(biāo):

            1、理解作者布局構(gòu)思上的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者寫作材料的選擇安排。

            2、體會(huì)作者以小見大、對(duì)比等寫作手法的運(yùn)用。

            3、體會(huì)作者寫作中表達(dá)的思想情感以及寫作意圖。

            德育目標(biāo):

            認(rèn)識(shí)封建社會(huì)中人才被壓抑的社會(huì)現(xiàn)實(shí),激發(fā)學(xué)生在新時(shí)代中積極有為的理想。

            教學(xué)重點(diǎn):

            1、結(jié)合課文注釋,讀準(zhǔn)文中的字音,理解文中的`重要實(shí)詞和虛詞,疏通文意。

            2、理解作者布局構(gòu)思上的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者寫作材料的選擇安排。

            教學(xué)難點(diǎn):

            1、體會(huì)作者以小見大、對(duì)比等寫作手法的運(yùn)用。

            2、體會(huì)作者寫作中表達(dá)的思想情感以及寫作意圖。

            教學(xué)方法:

            本課以學(xué)生自讀為主,在朗讀、討論中,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、小結(jié)。

            教學(xué)設(shè)計(jì):

            一、導(dǎo)入,簡介李賀與李商隱

            以李賀的《李憑箜篌引》導(dǎo)入

            二、請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,正音釋義

            姊zǐ長指爪zhǎo奴婢bì觀閣guàn高邈miǎo

            京兆杜牧為李長吉集敘.

            恒從..

            小奚奴天上差.

            樂持一版.

            長吉姊嫁王氏者,語長吉之事尤備

            最先為昌黎韓愈所知

            是兒要當(dāng)嘔出心乃爾已

            三、整體感知課文

            1、本文是小傳,小傳有何特點(diǎn)?

            簡略地記載人物的生平或軼事篇幅短小的傳記,有別于正史的長篇大傳。

            2、本文只寫了幾件軼事,圍繞李賀的哪些方面來寫的?突

            出他的什么特點(diǎn)來寫的?

            奇外貌特征之奇詩歌創(chuàng)作之奇臨終之奇

            3、他的詩歌創(chuàng)作的方法和過程有什么特點(diǎn)?這些特點(diǎn)是否適

            合我們今天的寫作?

            一是“為情造文”不以程限為意

            二是及時(shí)捕捉靈感

            三是堅(jiān)持適時(shí)整理

            四是為文用心

            4、作者詳寫了天帝召升的情節(jié),請(qǐng)學(xué)生復(fù)述。在結(jié)尾連設(shè)了

            六問,表達(dá)了作者怎樣的思想情感?請(qǐng)結(jié)合李商隱的身世,說說他為什么要這樣寫?

            前三問是問天,后三問是問李商隱的遭遇,層層遞進(jìn),反復(fù)呼號(hào)。英年早世惋惜

            不辛遭遇同情

            奇才而不容于世,卻被天帝眷戀對(duì)比悲憤中略有安慰

            四、課文小結(jié)

            小傳雖小,卻以小見大,其小在于作者并沒有全面勾勒詩人李賀的一生,對(duì)他的生平經(jīng)歷也記敘的不多,而是選取了他生活中的若干小片段進(jìn)行敘述,以小片段撐起傳記的主干。此外,在篇幅上,全文寥寥數(shù)百字,語言極為精練。大體現(xiàn)在有很大的容量,集記敘、議論和抒情于一體,內(nèi)容渾厚,意味深長。

            五、作業(yè)

            1、查閱李賀的其他詩作

            2、完成練習(xí)第三大題

            《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)3

            教學(xué)目標(biāo)

            一、知識(shí)教育目標(biāo)

            1.注意小傳的寫作特色,如小傳的“小”以及是怎樣小中見大的。

            2.了解課文中古漢語現(xiàn)象,準(zhǔn)確把握古漢語常識(shí)。

            二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

            1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合把握和比較閱讀以更好地理解課文內(nèi)容,看看在寫法上各自有什么不同。

            2.一詞多義的準(zhǔn)確知識(shí)運(yùn)用。

            三、德育滲透目標(biāo)

            人是封建社會(huì)壓抑人才的黑暗本質(zhì),從而激發(fā)在新時(shí)代積極有為的人生理想。

            教學(xué)設(shè)計(jì)

            一、引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,閱讀課文,弄清課文大意。

            二、幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的意思,不必在生僻詞語上花費(fèi)太多的時(shí)間。

            課時(shí)安排

            1課時(shí)

            教學(xué)步驟

            一、明確目標(biāo)

            1.注意小傳的寫作特色,如小傳的“小”以及是怎樣小中見大的。

            2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合把握和比較閱讀以更好地理解課文內(nèi)容,看看在寫法上各自有什么不同。

            3.一詞多義的準(zhǔn)確知識(shí)運(yùn)用

            二、整體感知

            1.解題

            李商隱的《李賀小傳》有別于一般傳記文的客觀直敘,是一篇性情之文;同時(shí)也和作者的詩歌風(fēng)格相異,寫得樸實(shí)自然而又不乏意趣。

            2.本文所體現(xiàn)的“小傳”的特點(diǎn)

            本文最大的特點(diǎn)在于:小傳雖小,但小中有大、以小見大。其“小”在于:作者并沒有全面勾勒詩人李賀的一生,對(duì)他的生平經(jīng)歷也記敘不多,而是選取了他生活中的若干小片段進(jìn)行插敘,以小片段撐起傳記的主干。此外,在篇幅上,全文寥寥數(shù)百字,語言極為精練。而其“大”又體現(xiàn)在:極小極短的篇幅卻具有很大的容量,集敘事、議論和曲折的抒情于一體。內(nèi)容渾厚,意味深長。

            三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成的過程。

            1.【提問】本文在構(gòu)思和布局上有什么特點(diǎn)?

            【明確】

            本文在構(gòu)思布局上也是較為特別的,全篇以一“奇”字貫之;首段以杜牧為李賀作序之事提挈全篇,言杜牧之序“狀長吉之奇甚盡”,以杜牧言李賀“奇”引起下文自己所言李賀之“奇”。隨后又提到李賀姊“語長吉之事尤備”,以杜牧序和李賀姊之言點(diǎn)出文中李賀事的由來。

            第2段是全文的關(guān)鍵部分,大致可分為三個(gè)層次。首先是對(duì)李賀外在風(fēng)貌的'描寫:“長吉細(xì)瘦,通眉,長指爪,能苦吟疾書!弊髡咦プ±钯R外貌中最典型的幾點(diǎn)特征,只用了區(qū)區(qū)十余字,李賀的清奇之氣就躍然紙上了。爾后寫李賀的交游情況,“最為昌黎韓愈所知”,與他密切往來的文人也不少。在文人交游中,作詩是最為常見的事情,但李賀每與諸人出游,“未嘗得題然后為詩,如他人思量牽合,以及程限為意”,自然引出下文對(duì)李賀詩歌創(chuàng)作過程和特點(diǎn)的敘述。在李商隱筆下,李賀的詩歌創(chuàng)作大致有如下幾個(gè)特點(diǎn):一是“為情造文”,不以程限為意,而那種“得題然后為詩”的情況顯然是“為文造情”,這是李賀不贊成的;二是及時(shí)捕捉靈感,李賀詩歌的創(chuàng)作方式和過程無疑是特別的,“恒從小奚奴騎距驢,背一古破錦囊,遇有所得,即書投囊中”,所作皆是自己所見所感,既是“為情造文”的表現(xiàn),“遇有所得,即書投囊中”也是其及時(shí)捕捉靈感的方法;三是堅(jiān)持及時(shí)修改整理,“長吉從婢取書,研墨疊紙足成之,投他囊中,非大醉及吊喪日率如此”;四是為文用心、能苦吟,在整個(gè)創(chuàng)作過程中,李賀都是嘔心瀝血為之,正如文中太夫人所說:“是兒要當(dāng)嘔出心乃始已爾”。這些都為了說明李賀詩歌創(chuàng)作之“奇”,事實(shí)上詩風(fēng)及其創(chuàng)作方法之奇是由其人性情之奇所影響和決定的,李賀性情之奇不僅在其詩歌創(chuàng)作之奇中有所體現(xiàn),以下幾句更是直接寫出了李賀性格中與眾不同之處。他的詩歌都是嘔心瀝血之作,但卻“過亦不復(fù)省,王、楊輩時(shí)復(fù)來探取寫去”,“所至或時(shí)有著,隨棄之”,創(chuàng)作時(shí)一絲不茍,處置作品卻極為隨意,這是李賀性情之奇的一個(gè)方面。

            在寫了李賀的詩歌創(chuàng)作之奇及性情之奇后,作者在第3段又著力描繪李賀臨終之奇。李賀臨終之時(shí)有天帝召升,這種撲朔迷離、荒誕虛妄的描寫占據(jù)了本段大部分篇幅,作者不僅對(duì)此濃墨重彩大加渲染,更在段末聲明:“王氏姊非能造作謂長吉者,實(shí)所見如此!币苍S李賀臨終確實(shí)曾出現(xiàn)幻覺,而李商隱把這種幻覺放到傳記中加以描繪,其實(shí)只是以此寄托自己的感情,并以現(xiàn)實(shí)和幻覺的鮮明對(duì)照引出最后一段的一連串質(zhì)問。

            末段是李商隱對(duì)李賀的議論和觀感,并借題發(fā)揮,抒發(fā)了對(duì)李賀的惋惜和同情,從中也可窺出李商隱寫作這篇小傳的未言明的真意。最后一段托出了六個(gè)問題,雖然問而不答,但答案自在問中,能探得一二。前三問是問天,后三問則專問李賀的遭遇,層層遞進(jìn),反復(fù)呼號(hào)。像李賀這樣“才而奇者”世所罕見,卻遭到世人的排斥,無人重視,而為天帝所重,與篇首的“奇”遙相呼應(yīng),更突出了作者對(duì)李賀一生遭遇的同情和悲憤。在這種同情和悲憤中,作者有意無意地把自我也擺了進(jìn)去,因此無論是在對(duì)李賀之奇的敘述中,還是在末尾的一連串質(zhì)問中,作者自己的身影總是若隱若現(xiàn)、似有若無,作者對(duì)自己命運(yùn)和遭遇的感憤、慨嘆也能隱約曲折地表達(dá)出來。

            2.【提問】怎樣認(rèn)識(shí)小傳這種文體?

            【明確】小傳是傳記文的一種體式,是指簡略地記載人物的生平或軼事的篇幅短小的傳記,有別于正史的長篇大傳。小傳都是專為一人所作,可采集多人小傳總為一書,如明代江盈科所著的《明十六種小傳》。

            另外還有一種小傳,是指在匯集刻印詩文總集之時(shí),附于書的前后或分列于作者姓名之下的略述作者字號(hào)、籍貫、生平、著作等情況的簡要文字,如清代錢謙益所編《列朝詩集》中的“小傳”。

            小傳通常有篇幅短小、語言精煉、不詳述人物生平而只擷取軼事片段等特點(diǎn)。

            3.【提問】李賀詩歌創(chuàng)作的過程和方法有什么特點(diǎn)?這些特點(diǎn)是否適用于我們今天的寫作?

            【明確】賀詩歌創(chuàng)作特點(diǎn)一是“為情造文”,不以程限為意,反對(duì)得題為詩、思量牽合者;二是善于及時(shí)捕捉靈感,“遇有所得,即書投囊中”,與劉勰《文心雕龍·養(yǎng)氣》篇所提出的“意得則舒懷以命筆”的捕捉靈感的方法是一致的;三是堅(jiān)持適時(shí)整理;四是為文用心,能苦吟,文中太夫人所說“是兒要當(dāng)嘔出心乃始已爾”之語與段首寫李賀“能苦吟疾書”相對(duì)應(yīng)。

            李賀的詩歌創(chuàng)作方法和特點(diǎn)對(duì)我們今天的寫作來說也是具有啟發(fā)意義的。在捕捉靈感的具體方法上,我們當(dāng)然不必像李賀那樣“恒從小奚奴騎距驢,背一古破錦囊,遇有所得,即書投囊中”,但也應(yīng)該像他那樣注重對(duì)靈感的及時(shí)捕捉。李賀作詩重在情真、“為情造文”的寫作原則,為文用心的寫作態(tài)度以及堅(jiān)持及時(shí)整理的寫作習(xí)慣等都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

            布置作業(yè)

            完成“研討與練習(xí)”一、二、三。

            三、參考譯文

            京兆杜牧為李賀的詩集作序,非常詳盡完備地描寫了李賀的“奇”,李賀的事跡由此廣為流傳。李賀的嫁人王家的姐姐描述李賀的事跡更加完備。

            長吉身材瘦削,兩眉幾乎相連,手指很長,能夠苦吟疾書。最開始他是被韓愈所知道了解。李賀所交游的人中,與王參元、楊敬之、權(quán)璩、崔植等交往密切。每天早上出去與眾人交游。李賀從不曾有了題目然后再根據(jù)題目寫詩,像別人那樣湊合成篇,以符合作詩的規(guī)范為意。他總是帶著奴仆,騎著驢,背著一個(gè)又舊又破的錦帛所制的袋子,一旦有所感悟,便把它寫下來,放到袋子里。到了傍晚回家,太夫人讓奴婢把袋子里的詩稿倒出來,見李賀所寫的很多,就說:“這個(gè)孩子要嘔出心才罷休。 秉c(diǎn)亮燈,吃完飯,李賀讓奴婢把書稿拿出,研好墨,鋪好紙,把那些書稿補(bǔ)成完整的詩,再放人其他袋子,只要不是碰上大醉和吊喪的時(shí)候,他都是這樣做的,過后也不再去看那些作品,王參元、楊敬之等人有時(shí)候來看看,將詩稿拿走或抄寫帶走。長吉常常獨(dú)自在京城長安和洛陽之間往返,所到之處不時(shí)有寫成的詩作,隨意丟棄處置,所以沈子明家里所保存下的李賀詩作只有四卷而已。

            長吉快要死的時(shí)候,忽然在大白天里看見一個(gè)穿著紅色絲帛衣服的人駕著紅色的有角龍,手里拿著一塊板,板上寫著遠(yuǎn)古的篆體字和石鼓文,那人說要召長吉。長吉全部不認(rèn)識(shí),忽然下床叩頭說:“我母親年邁而且有病在身,我不愿意去啊。”紅衣人笑道:“天帝剛建成一座白玉樓,馬上召你去為樓寫記。天上還算快樂,并不痛苦啊!遍L吉獨(dú)自哭泣,旁邊的人都看見了。沒過多久,長吉?dú)饨^身亡。他平常所住的居室的窗戶里,煙氣裊裊,往上空升騰,也聽到有輕微的管樂器的聲音。太夫人急忙叫人停止哭泣,等了如同煮熟五斗小米這么長的時(shí)間,長吉最終死了。嫁人王家的姐姐不是那種編造、虛構(gòu)故事來描述長吉的人,她所看見的確實(shí)就是這樣啊。

            唉,天空蔚藍(lán)而又高遠(yuǎn),天上確實(shí)有天帝嗎?天帝確實(shí)有苑圃、宮室、樓閣等建筑、器物嗎?如果確實(shí)如此,那么以天空的高遠(yuǎn)、天帝的尊嚴(yán),也應(yīng)該有人物文采超過世上的人啊,為什么唯獨(dú)要特別顧戀于長吉而讓他短壽呢?唉,難道又是因?yàn)槭篱g所謂的奇才,不僅地上的人世很少見,天上也不多嗎?長吉活在世上二十七年,所任的職位不過奉禮太常而已,當(dāng)時(shí)的人也大多排擠詆毀他,難道像他這樣的奇才,只有天帝看重他,而世人反而不重視嗎?又難道人的見識(shí)會(huì)超過天帝嗎?

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