《一剪梅》教學設計參考

時間：2024-12-01 15:05:17 一剪梅我要投稿

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《一剪梅》教學設計參考

　　引言：《一剪梅》是宋朝女詞人李清照的一首抒寫離情別緒的詞，重在寫別后的相思之情。以下是小編為大家提供的《一剪梅》參考教學設計，希望對你們有幫助。

《一剪梅》教學設計參考

　　1、教學內容分析

　　《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術風格，即清麗典雅，溫婉細膩。鑒賞這首詞應該讓學生用情感去參與、用心靈去體會，力爭能夠切實把握住作者內心那種纏綿悱惻的情懷，能使學生更好地理解李清照的詞，也能在不知不覺中激發學生對中國古典詩詞的熱愛。

　　2、教學對象分析

　　高二年級的學生已經具備了詩歌鑒賞的基本能力，所以在教學過程中教師沒有必要作出過多地講解說明，讓學生討論發言更能提高鑒賞的積極性，同時輔以多媒體手段，用優美的歌聲和畫面營造氛圍，效果要比傳統的講解方式好得多。

　　教學目標

　　知識目標：把握李清照作品意象意境，背誦全詞。

　　能力目標：提高學生的詩歌鑒賞能力

　　德育目標：培養學生對中國古典詩詞的熱愛

　　教學重難點

　　1、重點:解讀文句，品味意境

　　學會詩歌鑒賞的基本方法

　　2、難點:學會詩歌鑒賞的基本方法

　　教學媒體設計

　　學生接觸的古典詩詞其實并不少，但是由于他們年紀還小，沒有什么人生經歷，對古詩詞中所體現的作者的心緒，難以達到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現代化的多媒體教學手段對解決這個問題能起到相當重要作用。在本節課的教學過程中多媒體的運用貫穿整個過程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫像，讓學生對作者有一個比較親切的印象，接下來顯示李清照的有關材料，進一步加強認識。第二階段，播放朗誦

　　《一剪梅》，同時顯示作品內容，以渲染氣氛，在朗誦中要求學生思考有關問題。第三階段，顯示作品，學生合作探究，品析詞句。第四階段，強化詩詞的背誦。第五階段，播放《月滿西樓》，在唯美的畫面與歌聲中結束課程。多媒體的運用將音樂、畫面、文字有機的結合起來，既使教學內容明確具體，又營造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學生對詩詞意境的把握。

　　教學方法：誦讀法，合作探究法

　　教學準備：多媒體

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　1.費玉清的一曲宛轉悠揚的《一剪梅》將我們陶醉在其中，其實真正陶醉我們的是其中傳遞的情感，今人如此，古人也如此，尤其是悲懷愁情。輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學長河中，特立獨行，登峰造極的滄海愁人恐怕當數女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“這次第，怎一個愁字了得的說不盡的愁”。

　　2. 題解

　　一剪梅，詞牌名，又名《臘梅香》，得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬樣嬌”。詞牌格式，雙調六十字，前后闋句句用平韻，一韻到底，八個四字句一般都用對仗。

　　二、作者作品及背景

　　1084——約1155)我國文學史上著名女詞人，號易安居士。山東濟南人，李清照工詩、詞、散文書法、繪畫、音樂等，更擅于詞.

　　詞人的丈夫新婚后不久就外出求學后，李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。教師小結(見幻燈片)，

　　三、誦讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文，注意疑難字詞。

　　2.聽錄音，要求學生注意停頓斷句。

　　3.請一位同學讀，其余同學認真聽，聽后做評價。

　　4.齊讀課文，找出體現作者心理狀態的字眼以及主旨句。思考詞的情感基調。明確：“閑愁”二字最能體現作者心情，是全詞的詞眼，主旨句為“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。全詞抒發作者的寂寞相思之情。

　　四、研讀課文，賞析句子。

　　1、詞的上片有哪些典型的意象?透露出怎樣的情感?

　　紅藕香殘透露秋景的冷落、蕭條。

　　首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時令即秋季，作者從幾個角度入手寫秋景秋意，渲染環境的

　　明確：視覺、嗅覺、觸覺。

　　作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫了四周景色，而且烘托出詞人情懷�；ㄩ_花落，既是自然現象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺，也是凄涼獨處的內心感受。作品首句就顯示了這首詞的環境氣氛和感情色彩。獨上蘭舟如果能與丈夫一同劃船該多好啊!(孤獨)

　　“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式，

　　明確：從“獨”字可以看出詞人借泛舟來消愁，而過去有夫君相伴，現在卻是獨自一人，眼前的一切只能勾起對往事的懷念，怎能排遣得了“愁”呢?

　　云中錦書猜想丈夫的信該到家了。(思念)

　　月滿西樓仿佛身處西樓，望月計算著丈夫回家的日子。(思念)

　　這句詞按照邏輯順序

　　明確：應是“月滿時，上西樓，望云中，見回雁，思誰寄錦書來”。

　　引導學生展開聯想和想象，體會這句詞的優美意境。

　　詞句中的“誰”顯然是指自己的丈夫趙明誠，可以想見，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，所以遙望云空，產生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書全無，所以有“誰寄”之嘆，實際是無人寄書，心中愁緒平添一層。

　　2、下片用哪幾種方式抒發了怎樣的情感?

　　一種相思，兩處閑愁

　　何謂“一種”相思，“兩處”閑愁

　　明確：此句是說身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情，直接點明了夫妻二人的兩相恩愛，足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。

　　此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭一句是詞的主旨句，在寫愁緒的特點明確：這句詞賦予愁緒以運動之感，使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領略到詞人的萬千愁緒，引發無限的遐想。

　　五、總結

　　上片主要寫作者的家中生活,舟中所想。

　　下片回到現實，以抒情為主。

　　全詞主要抒發了作者的孤寂相思之情。

　　六、誦讀并背誦全詞。欣賞歌曲《月滿西樓》加強審美印象。

　　七、布置作業：

　　將這首詞改寫為現代文

　　附錄：《一剪梅》改寫

　　池塘里,昔日燦爛的荷花已清香消歇,一片孤零零的葉子也蜷起了身,低下了頭,默默地為逝去的夏天哀悼.瑟瑟的秋風吹過,屋內精美的枕席也頓生冰涼.

　　輕輕地撩起我的羅裙,獨自一人靜靜地來到湖邊,登上同樣寂寞的小舟.呆呆地望著清清的湖水里消瘦的倒影,那種悲涼的感受又一次向我襲來,揮之不去.

　　遙望天空,昏黃的暮色里悠悠的白云仍在閑蕩.其實它們也只是一群無家可歸的孩子,滿載濃濃的思念,卻不知向誰傾訴.數數看,又是一年了,誰又能夠給我帶來久盼的書信呢?

　　又看到那南飛的大雁了,排著一字在天邊掠過.它們明年春天又會按時飛回的,可我的夫君,為何一年了還沒有你的半點消息?

　　寂寞的聲音在空氣里蒼白地飄搖著.沒有人回答我.心在剎那間空了,仿佛跌入谷地般,僅有惆悵和無助緊緊地糾纏著我.陰陰冷冷的月光灑落寂靜的西樓,只覺一團濃濃的愁霧圍在我眼前,怎么也化不開.

　　朝朝暮暮,我倚在窗邊,看院里的花盛開然后凋落;昏昏晨晨,我依著墻角,聽門前的流水奔來而又涌去.我只是盼望著,哪天能看到你歸來的身影,那天能聽到你熟悉的話語.也許,你和我一樣深深地思念著對方,可為何上蒼讓我倆,因為時空的距離,只能默默而又苦苦承受相思而不能相見的苦楚?

　　我們的命運究竟能怪誰呢?自小衣食無憂,突然卻家破人亡,故土難歸!斗轉星移,物是人非啊!又想起去年我倆分別的那個黃昏,秋雨淅淅瀝瀝地敲打著窗外的梧桐樹,你我只有盈滿淚水的雙眼相互凝望著,哽咽的竟然沒有任何言語!然而最終你仍在我模糊的視線里消失了……

　　想來這一切似乎已很遙遠,但卻天天浮現在我的眼前,一次次的浸濕我的羅帕!這種苦楚該如何消除啊!往往剛從眉頭上退卻,但又從心頭馬上涌起,我只能在這凄苦的夢中反復掙扎,卻始終擺脫不了……

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