小學數學集體備課記錄
學 科 數學 年 級 低段
備課組長 鄭運華 記錄材料整理 鄭運華
時 間 2016年3月13日
參加人員 全體數學教師
備課中心問題
1．在解決問題的過程中，探索“在沒有括號的算式，要先算乘除法，后算加減法”的運算順序，體會運算順序的合理性；
2．理解并掌握混合運算的運算順序，能正確計算兩步計算混合運算試題；
3．通過有關的問題情境，發展解決問題的能力,感受兩步計算混合運算在生活和生產中廣泛應用。
過程描述
鄭老師：鄭老師的課問題有點瑣碎，內容不能突出，課件有點多余，在講練習的時候，與課件有點不同步，孩子的板演較少。
鄭老師的課導語內容很多余，與孩子溝通應該在課前。上課時，問題提得比較完整，孩子回答的比較完整。
高老師：
高老師在提重點問題時，應多找幾個孩子說說，在解應用題時，要注意關系式，提問題時要問清楚，老師說得有些多，評價性語言較少。
周老師要注意引導孩子多思考，找孩子板演時，要先讓該生說思路，然后再找其他人說一說，練習時要注意格式，注意細節。
周老師：
鄭老師的教學任務完成了，但是難點不都突出，提得問題有些籠統，練習沒有層次，建議練習的題型應更多。
鄭老師的導課過長，對于學生說到跟本課無關的知識時，應及時的給予肯定。
一、 共同研討，逐步完善。
1、 修改周老師的混合運算的教案。
（1） 觀圖后能提出哪些數學問題；
（2） 要與生活實際相結合。
2、 修改周老師的混合運算的教案
（1） 情境導入要與新課相聯系；
（2） 在課堂中，可以根據新課內容適時加入小練習。
備課反思
集體的智慧，并不是個人智慧簡單的累加，而是通過新老教師的交流，相互切磋，摒棄陳舊低效教法，學習先進教法，也避免熱熱鬧鬧而不扎實的課堂教學。我們明白，集體備課不能替代教師個人備課，更不能使我們的課堂教學走進同一模式。因此，教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，我們還根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。允許每位老師根據所教學生的實際，創造性地完成任務，可對集體各課內容做一些微調，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情。
通過三年級數學教師的實際上課，感覺這堂課教學設計更加緊湊，注重了以教師為主導學生為主體的教學思想，學生的學習興趣高漲，特別是通過學生自主尋求解題方法的探索，總結出了非常適合的方法，并能針對題目進行靈活解決應用。教學效果好在課堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的，而是充實和相對全面的。在利用集體智慧的基礎上，讓集體的智慧煥發光彩。